高階思維與英語寫作能力的培養(yǎng)

【摘要】高階思維模式培養(yǎng)已成為國內(nèi)外高等教育課堂教學研究和實踐的關(guān)注重點。然而目前很多針對外語專業(yè)學生寫作能力培養(yǎng)的課程仍然將重點放在詞句、語法等語言能力的培養(yǎng)上。本文在簡要介紹高階思維重要性的基礎(chǔ)上，論述了英語寫作課程在高中低三階思維中的具體體現(xiàn)，并重點討論了批判性思維能力和創(chuàng)造性思維能力在英語寫作教學中的培養(yǎng)方式。

【關(guān)鍵詞】高階思維;英語寫作能力培養(yǎng);批判性思維;創(chuàng)造性思維

【作者簡介】魏斯佳，成都錦城學院。

一、高階思維在高等教學中的重要性

高階思維（Higher-order thinking）又被譯為高級思維、高水平思維，是指發(fā)生在較高認知水平層次上的心智活動或較高層次的認知能力。由英文原述我們可以看出，高階（higher）為比較級，也就是說高階思維能力其實是相對低階思維能力提出的概念。

約翰·杜威在《我們?nèi)绾嗡季S》一書中指出，思維是一種思想活動，人們在這一思想活動中由觀察到的事物推斷出別的事物，將前者作為對后者的信念的依據(jù)或基礎(chǔ)。曹日昌指出，思維跟感覺和知覺一樣，是人腦對客觀現(xiàn)實的反映。不過感覺和知覺是對客觀現(xiàn)實的直接的反映，而思維是對客觀現(xiàn)實的概括的、間接的反映。有人認為，思維是人腦對客觀現(xiàn)實的概括的和間接的反映， 它反映的是事物本質(zhì)與內(nèi)部規(guī)律性。還有人提出思維與語言密切相關(guān)：“思維是人腦借助于語言而實現(xiàn)的，以已有的知識為中介的，對客觀現(xiàn)實的對象和現(xiàn)象的概括的間接的反映?！?/p>

通過上述觀點可以看出，思維是人們的思想活動，它是人腦對于客觀現(xiàn)實和現(xiàn)象本質(zhì)性的反映與思考的過程。筆者更加關(guān)注思維與語言的密切關(guān)系，這一點也與我們傳統(tǒng)上在大學教育中所探究的思維能力較為接近。心理學一般把人類的思維活動分為三種不同層次的思維活動方式，即直觀動作思維、具體形象思維和語詞邏輯思維。因此，外語專業(yè)更應(yīng)注重語言與思維之間的相互關(guān)系，關(guān)注兩者之間的必然聯(lián)系，強化在語言能力培養(yǎng)過程中對外語專業(yè)學生思維能力和水平的提高，盡量避免思維培養(yǎng)與語言培養(yǎng)的脫節(jié)。對學生的語言培養(yǎng)實際上也可以被看作思維培養(yǎng)打下夯實基礎(chǔ)，運用語言功底進行思維輸出則是終極目標。因此，高階思維對外語專業(yè)學生的思維培養(yǎng)就顯得尤為重要。

近年來，許多國家及政府已把高階思維能力的培養(yǎng)列為高等教育的主要目標，各大高校也都把思維能力列為高等教育核心的學習成果之一。成都錦城學院黨委書記、校長鄒廣嚴教授在2021年5月20日的校務(wù)會上明確提出，要求全體教師深入推進高階教學。鄒校長指出，實施高階教學是實現(xiàn)高質(zhì)量教育的突破口和有力抓手;實施“一基兩軸三階遞進”，是教會學生實現(xiàn)掌握知識、轉(zhuǎn)變思維、形成能力的快速渠道。為確保高階思維培養(yǎng)在教師教學中的實施，鄒校長提出了“五力五升”。其中“五升”就包括要求教師從“教知識”向“教思維”提升;教師的教學從“低階思維”向“高階思維”提升。由此可見，高階思維的培養(yǎng)在高等教育所占的教學側(cè)重比例中不斷增高已是高校教育發(fā)展的必然趨勢。

二、高中低三階思維英語在寫作能力培養(yǎng)中的具體體現(xiàn)

2001年，布魯姆的教育目標分類學被Anderson等人修訂，進一步將教育目標分為記憶、理解、 應(yīng)用、分析、綜合和評價。其中，“記憶、理解”屬于低階思維，“應(yīng)用”屬于中階思維，“分析、綜合、評價”的思維能力即屬于高階思維，主要體現(xiàn)在學生的問題求解能力、決策能力、批判性思維和創(chuàng)造性思維能力等方面。

我們也可以明確地將英語寫作能力的培養(yǎng)細分成三個維度。

低階思維能力，即單向接受性思維或演繹推理性思維能力。教師主要的教學內(nèi)容一般為記敘文、議論文和說明文等常見英文文體的基本寫作步驟、寫作方法、慣用句型和寫作模式等。大多數(shù)教師的教學目的是為了讓學生能夠接受并掌握基本語言能力與技巧。教師的教授方法也主要以LBL理論講授法為主，師生互動也主要是通過概念術(shù)語問答測驗，考核學生的記憶力和理解力。學生在學習過程中主要采取被動學習方式。

中階思維能力，即關(guān)聯(lián)性思維或遷移性思維的能力。教師主要的教學目的為培養(yǎng)學生能在閱讀材料后進行有效信息的提取和要點概括，并完整、通順、邏輯清楚地表達自己的思想的能力。教師的教授方法也從單一的LBL理論講授法變?yōu)榕cPBL問題導向法、CBL案例教學法、TBL團隊教學法等相結(jié)合的教學方式。師生互動在中階能力的培養(yǎng)中逐漸增加。學生的自主性得到鼓勵，能夠進行生生、師生之間的交流討論。

高階思維能力，即批判性思維和創(chuàng)造性思維的能力。教師主要的教學目的進一步變?yōu)榧ぐl(fā)學生的深度思考思辨能力。教師可通過項目驅(qū)動考核、熱點話題分析辯論等教學方式，引導學生思考復雜問題，并對已有的觀點、話題進行多方質(zhì)疑、批判，思辨，最終在此基礎(chǔ)上提出自己創(chuàng)新創(chuàng)造性的觀點。在高階思維能力培養(yǎng)的過程中，頭腦風暴法、項目驅(qū)動法、以賽促學法等被廣泛使用。學生在學習過程中的主導性，教師的引導性在高階思維能力的培養(yǎng)過程中得以充分體現(xiàn)。

三、高階思維能力在英語寫作能力教學中的培養(yǎng)方式

高階思維在英語寫作能力中主要體現(xiàn)為批判性思維能力和創(chuàng)造性思維能力。

批判性思維作為高階思維中非常重要的一部分是高等教育的預期結(jié)果，英語專業(yè)的學生不應(yīng)該因為他們的專業(yè)強調(diào)對一門外語的掌握而被排除在這種“教育理想”之外。尤其是在英語寫作能力培養(yǎng)中，批判性思維的建立更是顯得尤為重要。Gestalt曾提出，一個人在進行思考之前會使用到他的洞察力和之前的經(jīng)驗。根據(jù)Gestalt的理論，批判性思維的過程包括問題解決，這是一種探索通過找出導致更好理解的原因和影響，將問題的各個方面聯(lián)系起來; 個體在權(quán)衡不同類型的判斷后對問題進行反思并找到更好的解決方案。在這種情況下，學生在面對具體的任務(wù)時，能夠更好地使用不同的解決方案來解決他們面臨的問題，并找到替代的解決方案運用他們的批判性思維。Ali Alidmat與Mohamed Ayassrah在他們針對英語學習者的寫作能力與批判性思維的研究中提出，英語寫作的思維建立應(yīng)分為以下幾步：1.充分討論話題，并正確引用其中觀點;2.辯論：質(zhì)疑不同的觀點;3.批評：著眼于優(yōu)點和缺點;4.分析：把論點拆開;5.證據(jù)：確保論點有效數(shù)據(jù)支持;6.論證：將各點按邏輯順序展開，從而引出自己的論點。

由上述理論可以看出，英語寫作的過程在很大程度上就是創(chuàng)建批判性思維的過程。以頭腦風暴法為例，教師將不同的社會話題分配給學生，學生分組討論。在面對不同的社會話題（寫作話題）時，每個學生通過小組中的交流討論去逐步建立形成自己的價值判斷，進而拓展個性思維的廣度。每個小組的學生都會被要求用思維導圖來展現(xiàn)他們對話題討論的結(jié)果。成果的展示中必須包含對所涉及話題中某一個或某幾個論點的質(zhì)疑，質(zhì)疑后產(chǎn)生的問題及解決這些問題提出的方案。實際上，在思維導圖的制作過程中，學生首先需要破解分析話題中原有的理論或論點，在分析后選擇自己的立場，再尋找建立支撐自己立場的論點論據(jù)，最后形成自己的價值判斷，也就是在此過程中將自己的批判性思維發(fā)散出來。在這個步驟中，學生始終是思維過程里的主體，教師起到的主要是引導的作用。最終，根據(jù)每組的思維導圖，教師帶領(lǐng)指導學生使用豐富的詞匯和正確的語法規(guī)則將自己討論后得出的自己的觀點、論點形成文章。經(jīng)過“打破”“判斷”“重建”三步后形成的文章，既能夠讓學生更加明確詞語、句子的合理使用，又能讓學生在文章中體現(xiàn)自己的思辯能力，即實現(xiàn)了語言培養(yǎng)與思維培養(yǎng)的緊密結(jié)合。

創(chuàng)造性思維能力作為高階思維中的另一個重要部分，對學生英語寫作能力培養(yǎng)的重要性也是不可忽略的。尤其是在建立論證的步驟中。因此，教師在英語寫作教學中，應(yīng)合理運用提問、辯論等方式引導學生合理發(fā)揮想象力，幫助學生尋找寫作的創(chuàng)新點。這個創(chuàng)新點是圍繞主題，大膽想象，尋求獨特新穎、與眾不同的創(chuàng)新。但又要受到主題范圍內(nèi)時間和空間的約束，合理發(fā)揮想象， 讓想象符合客觀事物的發(fā)展規(guī)律，推陳出新，讓創(chuàng)新思維發(fā)展更上一層樓，以此促進學生的創(chuàng)造性思維，進一步寫作能力的提升。

圖1是筆者針對244名英語專業(yè)本科生在接受高階思維英語寫作能力培養(yǎng)的問卷調(diào)查。

調(diào)查結(jié)果顯示，學生在筆者所授的大學英語寫作課程接收到的高階思維寫作占比達到了全課程的88.11%，其中培養(yǎng)學生利用批判性思維對不同觀點進行質(zhì)疑和從創(chuàng)新立意的角度體現(xiàn)自己觀點的比例分別達到了全部授課內(nèi)容的81.15%和70.49%。88.11%的參與問卷的學生認為熱點話題分析、辯論的課堂活動方式對高階思維的培養(yǎng)起到了非常大的幫助。在本課程結(jié)束后，89.34%的學生認為自己的寫作思路、邏輯體現(xiàn)能力得到了顯著提高，同時批判性思維和創(chuàng)新性、個性化思維的體現(xiàn)能力也從之前的18.44%和2.46%分別提高到61.89%和55.74%。

由此可見，高階思維能力是可以在英語寫作能力的培養(yǎng)過程中占有絕大比例的。教師依據(jù)高階思維學習目標解析教學活動，通過教學活動是否承載了知識目標，是否落實了思維發(fā)展目標等方面評判教學活動與教學目標的關(guān)聯(lián)性;然后從教學活動是否尊重學生主體性，是否凸顯學生的自主、探究、合作行為，是否有體現(xiàn)高階思維發(fā)展的行為等方面辨別教學活動的質(zhì)量，通過恰當?shù)恼n堂活動和授課方式，學生的接收度和認可度也能夠充分體現(xiàn)高階思維培養(yǎng)在英語寫作能力培養(yǎng)中的可行性與必要性。

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