行為強(qiáng)化法干預(yù)多動癥兒童課堂注意力的策略

鄧少珊

【摘要】隨著普通學(xué)校出現(xiàn)越來越多的多動癥兒童，這些兒童由于自身的一些缺陷，而引發(fā)的一系列問題，尤其是在課堂上注意力不集中，好動，沖動等表現(xiàn)影響到了課堂秩序，也影響了他人的學(xué)習(xí)，教師該如何管理這些特殊的兒童已經(jīng)成為眾多普通教師的一個共同的疑惑。本文從“代幣券”行為強(qiáng)化、“表格標(biāo)記法”行為強(qiáng)化、行為代價輔助、口頭表揚輔助、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣輔助五大方面，結(jié)合本人的個案研究進(jìn)行了方法的論述和小結(jié)。

【關(guān)鍵詞】行為強(qiáng)化法;多動癥兒童;課堂注意力;策略

據(jù)報道，多動癥兒童患病率在國內(nèi)調(diào)查在10%以上。那就意味著一百人中就有十個多動癥兒童。由此可看出，社會上出現(xiàn)較多的多動癥兒童，隨之而來的是多動癥兒童在校的教育問題。多動癥兒童由于自身一些問題，從而引發(fā)的一系列學(xué)校教育問題不可避免地出現(xiàn)。尤其是多動癥兒童的注意力不專注，好動，沖動等特征較為容易影響課堂秩序，影響他人學(xué)習(xí)。這就需要教師具有一定的教學(xué)策略進(jìn)行課堂管理，幫助多動癥兒童適應(yīng)校園生活，特別是適應(yīng)課堂生活。

筆者班上就有一名輕度多動癥兒童，其具有注意力不集中的特征尤其明顯。筆者作為語文老師兼班主任，經(jīng)常接到其他任課老師或是學(xué)生對她投訴，為了解決這一迫在眉睫的問題，筆者閱讀了相關(guān)多動癥兒童的書籍和在網(wǎng)絡(luò)中尋求資料了解，發(fā)現(xiàn)“行為強(qiáng)化法”可以矯正多動癥兒童的行為 ，可以延長多動癥兒童的注意力時間。因此，筆者決定開展“行為強(qiáng)化法干預(yù)多動癥兒童課堂注意力的個案研究。”

行為強(qiáng)化法是根據(jù)斯金納的操作條件反射原理設(shè)計出來的，目的在于通過強(qiáng)化（即獎勵）而造成某種期望出現(xiàn)的良好行為的一項行為治療技術(shù)。一般采用逐步進(jìn)級的作業(yè)，并在完成作業(yè)時按情況給予獎勵（即強(qiáng)化），以促使增加出現(xiàn)期望獲得的良好行為的次數(shù)。因此筆者采用了以下幾種方法，進(jìn)行行為強(qiáng)化，并取得較好的效果。

一、行為強(qiáng)化法的主要策略

（一）采用“代幣券”方法干預(yù)多動癥兒童課堂注意力

在選取行為強(qiáng)化的方法前，筆者在全班43人（包括研究對象）進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查的內(nèi)容主要是多動癥兒童在班級課堂中的表現(xiàn)情況，從而制定相對應(yīng)的策略。調(diào)查結(jié)果中顯示：32號同學(xué)的課堂注意力并不集中，表現(xiàn)為說小話，有小動作、上課時離開座位，無緣無故大喊大叫等，這些行為已經(jīng)影響到了其他學(xué)生的學(xué)習(xí)了。而大多數(shù)同學(xué)也認(rèn)為運用一些獎勵的方法可以幫助其改正。

采用“代幣券”的方法。“代幣券”是指教師通過表揚和給予注意可以改變許多兒童的行為，但是這些普通的方法對于改變注意力缺損多動障礙的兒童的學(xué)習(xí)行為可能不適用。表揚和給予注意并不能造成這些兒童學(xué)習(xí)行為的連續(xù)性的改進(jìn)。只有給予這些兒童一種泛化了的強(qiáng)化物才能引起他們的改變。代幣券是一個有效的強(qiáng)化物，需要確定一個目標(biāo)，這些目標(biāo)可以是課堂上獨立完成作業(yè)、認(rèn)真聽講、或者作業(yè)的錯誤率及準(zhǔn)確性，。這些行為指標(biāo)要易于監(jiān)控和強(qiáng)化，要可操作。只要兒童達(dá)到目標(biāo)就給予獎勵，這個獎勵可以是具體化的象征物。例如：筆者采用學(xué)習(xí)章作為“代幣券”。筆者找多動癥兒童小許做一些動員，明確告知其規(guī)則，這些規(guī)則是有層次性，遞進(jìn)式的。在平時課堂觀察中，筆者發(fā)現(xiàn)在40分鐘的課堂，她每隔5—8分鐘就會動一動，拿鉛筆，弄弄課本，擺弄橡皮擦或尺子等，整節(jié)課下來最多能夠注意力集中20分鐘左右。鑒于多動癥兒童本身具有注意力不集中，注意力集中時間不長的特點，我設(shè)想了三個階段，每個階段的目標(biāo)不同，都以每次延長5—10分鐘注意力時間為目標(biāo)（每個階段延長的時間都有遞增），每個階段實施時間為兩個月。只要她湊齊10個學(xué)習(xí)章，我就會給她換取一個小禮物（或是發(fā)表揚信）。她對于這個激勵機(jī)制很是喜歡，很爽快地就答應(yīng)了。自此之后，她上課認(rèn)真了很多，坐得久一些了，減少了搞小動作和說小話次數(shù)。每次上完課后，她都會興沖沖地來到筆者面前，問一問上課的表現(xiàn)，能不能給她蓋學(xué)習(xí)章。只要她能夠達(dá)到目標(biāo)，延長注意力時間在5—10分。筆者就會給她蓋上一個學(xué)習(xí)章。經(jīng)過一個學(xué)期的實踐，筆者發(fā)現(xiàn)多動癥兒童在課堂上基本能夠做好認(rèn)真聽講，很少搞小動作，上課也積極了很多，課堂注意力集中的時間的確變長了。

（二）采用表格標(biāo)記法干預(yù)多動癥兒童課堂注意力

根據(jù)兒童的心理特點，二年級的學(xué)生好奇心強(qiáng)，活潑好動，表現(xiàn)為很貪玩，注意力容易分散等。這就意味著這個年齡階段的兒童容易對某事失去新鮮感、缺乏興趣，往往很難堅持下去。

在使用了一個學(xué)期的“代幣法”行為強(qiáng)化干預(yù)多動癥兒童注意力研究以后，筆者發(fā)現(xiàn)單單只是使用這一種方法，孩子已經(jīng)適應(yīng)了，覺得沒有新意了，效果漸微。因此筆者設(shè)計了表格標(biāo)記法，這種表格標(biāo)記法記錄得更加詳細(xì)一些，具體到每節(jié)課每個小環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，表現(xiàn)得好的環(huán)節(jié)，就給孩子打上小勾，每節(jié)課共5個環(huán)節(jié)，每節(jié)課獲得4個勾以上就可換取一個進(jìn)步章，湊齊10個進(jìn)步章就發(fā)表揚信或延長自習(xí)課看課外書的時間。

在設(shè)置獎勵物品前，筆者先跟孩子溝通好喜歡什么樣的強(qiáng)化物。孩子仍然喜歡小紅花作為強(qiáng)化物，也接受小紅花換取小禮物的方法。因此換取獎品的方式就沒有改變了。自從使用這種方法以后，孩子興趣盎然，很是喜歡，為了得到小勾勾，上課很積極主動，注意力也較為集中。每次下課都會看看自己的本子上有沒有得到小勾，數(shù)著自己的小勾，期待著換取心儀禮品。經(jīng)過一個學(xué)期的實踐研究，筆者發(fā)現(xiàn)孩子的課堂表現(xiàn)有了很大的進(jìn)步，上課紀(jì)律好多了，注意力集中時間延長了，成績也提高了。

（三）利用行為代價法輔助行為強(qiáng)化，干預(yù)多動癥兒童課堂注意力

對于注意力有障礙的兒童，僅靠正強(qiáng)化的管理方式，是不足以維系其學(xué)習(xí)行為和社會行為的改變的。所謂的行為的代價是指通過正強(qiáng)化物的損失來達(dá)到一種改變行為的作用。在通常的情況下，行為的代價采取的形式是代幣券的罰沒或損失，也可能是自由活動時間和特權(quán)的取消。

例如：筆者在使用“代幣券”法時，這是一種正面強(qiáng)化行為。由于多動癥兒童本身就具有沖動任性、活動多等特征，不可能每次都能按照老師指定的規(guī)則來行動，因此，教師就該采取一些行為付出代價的方法來輔助正面的強(qiáng)化行為，即獎罰機(jī)制中有表揚、獎勵，也有懲罰。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)孩子在課堂中出現(xiàn)一些搗亂或破環(huán)課堂秩序的行為，如上課隨意離開座位、搞小動作、大聲嚷嚷等，教師就會馬上扣掉小紅花。孩子上課認(rèn)真聽講、不搞小動作、不大聲說話就獎勵小紅花，否則就扣掉現(xiàn)有的紅花，作為這種行為的懲罰。同時，教師也要幫助孩子統(tǒng)計好小紅花的數(shù)量，讓其隨時了解自己紅花的數(shù)目。事實證明這種方法是很有效果，孩子為了不失去小紅花，就會努力按教師要求做好，為了贏得更多的小紅花而努力。

作為一種懲罰的方法，反應(yīng)的代價是很容易操作的。其優(yōu)點在于提供了獎勵與懲罰的結(jié)合機(jī)會，當(dāng)我們結(jié)合懲罰使用獎勵時，其效果更為明顯。但是教師也要注意一個平衡，扣掉的小紅花的數(shù)目不宜太多，過多或只負(fù)數(shù)就會打擊孩子的積極性和自信心，不利于行為代價來進(jìn)一步約束孩子的行為。

（四）口頭鼓勵法輔助行為強(qiáng)化，干預(yù)多動癥兒童的課堂注意力

多蒙茜洛諾爾特曾說：“如果一個孩子生活在批評之中，他就學(xué)會了譴責(zé);如果一個孩子生活在敵意之中，他就學(xué)會了爭斗，……如果一個孩子生活在友愛中，他就學(xué)會了這世界是生活的好地方?！?蘇霍姆林斯基也說：“每一個決心獻(xiàn)身教育的人，應(yīng)當(dāng)容忍兒童的弱點?！庇纱丝煽闯觯處熢诮逃倪^程中，應(yīng)當(dāng)以平和的心態(tài)對待每一個學(xué)生，多一些愛心，多一些耐心，多一些包容，多一些鼓勵。在對待多動癥兒童的過程中，教師需要更多地去關(guān)注他們，更多正面的肯定和引導(dǎo)他們，這樣孩子才會樂于做出正面的行為回應(yīng)。

例如，在課堂管理中，教師先跟孩子多次談話，溝通，明確學(xué)校的規(guī)矩，尤其強(qiáng)調(diào)上課紀(jì)律，反復(fù)講清道理，提醒上課需要注意的事項。如鈴聲響了，該回課室，做好課前準(zhǔn)備：放好上課需要用的書，鉛筆盒等用具。上課時應(yīng)在座位上安靜坐好，不能隨意走動，不能隨意說話，要學(xué)會聽老師或班干部的指令等等。只要孩子能夠按要求來做，就及時表揚。同時老師也將孩子的座位調(diào)整到第一排，以便于監(jiān)督或指導(dǎo)孩子。上課時，教師有意識地提問，每間隔10分鐘提問一次以此來促進(jìn)注意力集中，學(xué)生做得好時，及時表揚。課堂上的教師表揚和鼓勵，讓孩子時刻感受到老師給予的關(guān)愛，建立了孩子的自信心，讓孩子擁有將事情做好的動力。馬哲曾說：“外因通過內(nèi)因起作用，內(nèi)因起決定性作用。”因此教師在課堂中適當(dāng)給予孩子的表揚或鼓勵，就是提高孩子課堂注意力的動力。

從學(xué)生調(diào)查問卷中結(jié)果顯示，教師的口頭表揚也是孩子喜歡的一種鼓勵方式，也是效果較好一種輔助正面強(qiáng)化的方法。

（五）培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣法輔助行為強(qiáng)化，干預(yù)多動癥兒童的課堂注意力

布魯納說過：“學(xué)習(xí)最大的興趣，乃是對教學(xué)材料的興趣?！?愛因斯坦也曾說：“興趣是最好的老師?！?學(xué)生對學(xué)習(xí)有興趣，可以使其對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生心理上的愛好和追求，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)感情，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。教師講課要生動，充分利用現(xiàn)代的教學(xué)手段（如多媒體教學(xué)法）吸引學(xué)生注意力和增加學(xué)習(xí)興趣，使輕度的多動癥兒童坐得住，延長注意時間。可以從看圖書、聽故事、看視頻做起，逐漸延長其集中注意力的時間。

例如，在漢語拼音教學(xué)中，教師可以利用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)與拼音教學(xué)融合，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，最終提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。如在《ü的拼寫規(guī)則》時，筆者在一體機(jī)中插入微課視頻，學(xué)生對于視頻都是比較感興趣，樂于觀看的。筆者插入的微課視頻是采用一個故事來解析j q x 和大y遇到了ü要去兩點。筆者讓學(xué)生一邊觀看視頻，一邊思考，回答問題。視頻中還出現(xiàn)問題：小x和大y也樂意幫助小ü，因此當(dāng)小x跟小ü在一起玩時，小ü會? ? ? ? ? ? ? ? ?。當(dāng)大y跟小ü在一起玩時，小ü也會? ? ? ? ? ? ? ? 。筆者馬上讓學(xué)生上臺填寫在電子白板中，并讓學(xué)生根據(jù)問題小組討論，總結(jié)出拼寫規(guī)則，寫在一體機(jī)中。筆者還用課件設(shè)計了一個游戲來鞏固拼寫規(guī)則，在放氣球游戲里，筆者讓學(xué)生上臺來點擊正確讀音的氣球，然后放飛氣球。這種教學(xué)設(shè)計讓學(xué)生在看中學(xué)，在玩中記，使課堂更有趣生動，從而使學(xué)生更樂于自主參加漢語拼音的學(xué)習(xí)。

老師運用多媒體技術(shù)，可向?qū)W生展示圖片、文本、視頻、聲音、動畫等內(nèi)容，有效刺激學(xué)生多種感官，使學(xué)生在充分感知信息并在教師啟發(fā)知道下接受信息，運用已知信息解決問題，達(dá)到知識遷移，從而真正將信息納入自身知識結(jié)構(gòu)，最終提高學(xué)習(xí)的效率。

二、行為強(qiáng)化法的實驗成效

（一）采用行為強(qiáng)化法干預(yù)課堂注意力后，注意力更集中了，注意時間延長了

筆者在開展行為強(qiáng)化法來干預(yù)課堂注意力之前，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)做了一次問卷調(diào)查（全班學(xué)生與任課教師），干預(yù)后也做了一次問卷調(diào)查（全班學(xué)生與任課教師），根據(jù)問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)中做了一個對比，發(fā)現(xiàn)小許（32號學(xué)生）在采用了行為強(qiáng)化法干預(yù)課堂注意力后，注意力更集中了，注意時間延長了。

（二）采用行為強(qiáng)化法干預(yù)課堂注意力后，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績提高了

在未采用行為強(qiáng)化法干預(yù)前，由于小許的課堂注意力不集中，時不時有一些動作或大聲嚷嚷，學(xué)習(xí)效率較低，學(xué)習(xí)成績并不十分理想。在一年級時，她的語文和數(shù)學(xué)成績在班級中屬于中下水平，有時候數(shù)學(xué)成績屬于較差的一類。在經(jīng)過將近一年的行為強(qiáng)化法干預(yù)后，課堂注意力更集中了，注意時間也延長了，學(xué)習(xí)也有了較大的進(jìn)步。

（三）采用行為強(qiáng)化法干預(yù)課堂注意力后，家長與教師溝通更好了，關(guān)系更密切了

在這將近一年的實踐研究中，我一直都與家長進(jìn)行溝通，一邊隨時了解學(xué)生在家的具體情況，一邊跟家長反饋孩子在校的表現(xiàn)，尤其是學(xué)生的課堂表現(xiàn)。在使用行為強(qiáng)化法干預(yù)課堂注意力時，家長在家也根據(jù)我設(shè)計的課堂要求來督促學(xué)生，也盡量按照那些方法來進(jìn)行行為強(qiáng)化。家長也可以隨時跟各科任教師聯(lián)系，以便了解學(xué)生在校的課堂表現(xiàn)，進(jìn)行更好的家校共育，更好地提高學(xué)生的課堂注意力。

（四）采用行為強(qiáng)化法干預(yù)課堂注意力后，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長

在本次的實驗研究中，教師閱讀了多動癥兒童教育相關(guān)的書籍，瀏覽了相關(guān)的網(wǎng)站，特別在心理學(xué)、特殊教育學(xué)中吸取相當(dāng)多的知識，提高了理論水平，提高了科研能力，提高了信息技術(shù)的運用能力，更好地進(jìn)行課堂教學(xué)和課堂管理。

為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以便更好地輔助學(xué)生的行為。教師充分利用現(xiàn)代的教學(xué)手段（如多媒體教學(xué)法） 吸引學(xué)生注意力和增加學(xué)習(xí)興趣，使輕度的多動癥兒童坐得住，延長注意時間。教師參加國家級、省級、市級、區(qū)級的信息技術(shù)比賽中均有獲獎，期間還發(fā)表了論文。

現(xiàn)代的S-R心理學(xué)家不僅用強(qiáng)化來解釋操作學(xué)習(xí)的發(fā)生，而且也用強(qiáng)化來解釋動機(jī)的引起。因此，管理者就可以通過強(qiáng)化的手段，營造一種有利于組織目標(biāo)實現(xiàn)的環(huán)境和氛圍，以使組織成員的行為符合組織的目標(biāo)。而教師運用此原理，采用行為強(qiáng)化法干預(yù)多動癥兒童的課堂注意力的策略，這是可操作，有效的。在今后課堂教學(xué)與管理中，我將會研究更多的策略，進(jìn)一步提高多動癥兒童的課堂注意力。

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（責(zé)任編輯：梁慧嬋）