STEAM教育理念下項目活動實踐策略探究

黃穎懿

【摘要】STEAM教育是將科學(xué)，技術(shù)，工程，藝術(shù)，數(shù)學(xué)多學(xué)科融合的綜合性教育。STEAM教育旨在讓幼兒從小能初步發(fā)展批判性思維、創(chuàng)新創(chuàng)造、團隊溝通合作等綜合能力，培養(yǎng)跨學(xué)科領(lǐng)域綜合性人才。本研究以大班項目活動為例，探討STEAM教育中項目活動開展策略與方法。

【關(guān)鍵詞】STEAM教育;幼兒項目活動;實踐策略

STEAM教育理念的特點主要有四點：①STEAM教育通常是針對某一具體項目或問題開展教學(xué)活動;②STEAM教育活動中，幼兒通常需要與同伴、教師合作來解決問題;③STEAM教育是提倡將融合科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)跨學(xué)科整合的教育;④STEAM教育以項目式學(xué)習(xí)和與問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)為主要形式，二者都是來源于真實的生活情境，STEAM實在在真實情境下做中學(xué)的教育。

為了培養(yǎng)幼兒從小能樹立自主學(xué)習(xí)、敢于探究，大膽嘗試的科學(xué)精神，激發(fā)他們愛學(xué)習(xí)、愛自然、愛科學(xué)的情感，通過與團隊合作，鍛煉創(chuàng)新理念以及加強動手、動腦能力，塑造他們陽光自信的性格，以促進(jìn)他們?nèi)婧椭C發(fā)展。

在大班的教學(xué)里，結(jié)合STEAM教育特點，根據(jù)孩子們年齡的年齡發(fā)展特點，發(fā)展興趣與需要，我進(jìn)行了一系列的項目實踐活動，以《竹筏》為主題設(shè)計有趣的科學(xué)探究游戲活動，讓認(rèn)知能力得到充分發(fā)展，獲得在真實的情景下解決問題的能力，取得較好的成效。

一、科學(xué)啟蒙，激發(fā)探索興趣

基于STEAM教育理念，我們?nèi)绾伟裇TEAM融入到日常的科學(xué)教育教學(xué)活動中呢？在2015年，教育部發(fā)布《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見（征求意見稿）》其中就提出未來5年對教育信息化的規(guī)劃：有效利用信息技術(shù)推進(jìn)“創(chuàng)客空間”建設(shè)，探索STEAM教育、創(chuàng)客教育等新教育模式，使學(xué)生具有較強的科技信息意識與創(chuàng)新意識。

我在大班開展STEAM教育活動嘗試時，我發(fā)現(xiàn)本班的幼兒們求知欲強，好奇好問，喜歡動腦筋思考，對周圍的一切都非常關(guān)注。他們不僅喜歡問是什么，而且還要問為什么，欣喜地了解到他們有了抽象概括能力，并已初步掌握了一些抽象的概念。他們能對熟悉的事物進(jìn)行分類，也能初步了解事物的因果關(guān)系。對于一些探索活動興趣高漲，且在社會交往方面進(jìn)步飛快，初步具有合作意識與溝通技巧。因此，我認(rèn)為他們非常適合開展一些項目式研究，于是，我設(shè)計的大班STEAM項目“竹筏”活動由此而生。

學(xué)期初，我制定好活動方案。探究活動前，我通過播放微視頻，讓大班幼兒們對古老的交通工具——竹筏有了個初步的印象，同時也對制作的過程產(chǎn)生了濃厚的探究興趣。接著家園聯(lián)動，利用家長資源，一起合力準(zhǔn)備了豐富的廢舊材料，例如：樹枝，竹子，鉛筆，小廢紙，貝殼，紙片，橡皮筋，紙盒，毛線，絲帶等，并提供剪刀，膠布，雙面膠，熱溶槍等，在一層層興趣、材料鋪墊下，幼兒順利地展開探究活動。

二、寓教于趣，引導(dǎo)探究活動

根據(jù)幼兒的年齡特點，在幼兒園實施STEAM教育可分為項目式和問題導(dǎo)向兩類。項目導(dǎo)向的基本流程為：提問、假設(shè)、猜想、嘗試、反饋、反復(fù)的嘗試、反饋，取得結(jié)果。針對此，我采用了問題式循序漸進(jìn)，情境創(chuàng)設(shè)不斷激勵幼兒們快樂地投入到活動中去。

（一）團隊組合建立

1.以幼兒為中心，支持起自由組隊，擬訂隊名，選擇合適的成員為隊長，隊員。

2.隊長與隊員擬訂制作小竹筏的方案。

3.共同繪制竹筏的設(shè)計圖。

4.根據(jù)設(shè)計圖選擇實驗制作的材料及工具。

5.根據(jù)圖紙構(gòu)思建造小竹筏，并初次嘗試實驗。

初次實驗后孩子反饋的問題：他們探索后發(fā)現(xiàn)竹筏可以用竹子、雪糕棍、樹枝等制作成，但是材料選擇好了，又有什么方法可以固定竹筏、并可以讓它可以安全并平衡地行駛呢？一連串的問題，孩子們一邊研究，探索，一邊制作。

（二）反復(fù)調(diào)整設(shè)計

孩子根據(jù)已有的第一次實驗經(jīng)驗擬訂第二次實驗的方案。

1.隊長與隊員調(diào)整小竹筏的設(shè)計制作方案。

2.修改小竹筏的設(shè)計圖紙。

3.根據(jù)調(diào)整好的設(shè)計圖選擇實驗制作的材料及工具。

4.根據(jù)調(diào)整好的圖紙構(gòu)思建造小竹筏，并再次進(jìn)行實驗。

在嘗試第一次試驗的失敗后，孩子對竹筏的知識面有了進(jìn)一步的提升，例如捆竹筏，除了可以用繩子，還可以用橡皮筋來捆，有的說：可以用繩子捆住它??？有的說：繩子很容易松，可以用橡皮筋捆啊？隨后，又出現(xiàn)有橡皮筋又如何捆才能使竹筏穩(wěn)固？一連串的問題，孩子們一邊制作，一邊商量一邊實操……

（三）優(yōu)化實踐方案

有第一次，第二次等的失敗經(jīng)驗的鋪墊后孩子進(jìn)行第三次的實驗。

多次試驗后，孩子們發(fā)現(xiàn)竹筏用橡皮筋固定竹子最牢固，用竹子做竹筏船只船的重量較輕，可以在水上長時間行駛……

（四）支持獲得成功

經(jīng)過了多次的實驗，個別孩子的實驗有了初步的成功，他們與同伴共同分享成功的喜悅。教師只需引導(dǎo)孩子講述自己選用的方案，圖紙，材料及實驗的過程。

經(jīng)過多次的選材、制作、調(diào)整、優(yōu)化，孩子們終于探索出制作竹筏最適宜的材料和工具，成功制作出竹筏，獲得了成功的體驗。因此，作為教師，在開展活動中要創(chuàng)設(shè)科學(xué)開放的情境，給幼兒足夠的探索時間，鼓勵孩子獨立思考，勇敢表達(dá)自己的想法，并給予精神和物質(zhì)方面的支持;同時，要給予幼兒“試錯”的機會，即對于幼兒提出的“稚嫩”想法，教師不能馬上否定幼兒，應(yīng)該允許幼兒根據(jù)自己的想法進(jìn)行實踐探究，即使最后的實驗失敗了也沒關(guān)系，因為幼兒在這個過程中得到了成長;最后教師要善于捕捉幼兒的“靈光一現(xiàn)，分析其中的探索價值，不斷的激勵幼兒，必要時可以給予一些”小提示”，啟發(fā)幼兒進(jìn)一步思考的方向。

三、幼兒為本，搭建活動體系

在傳統(tǒng)課堂中，幼兒的任務(wù)是在老師的講解下完成一部分知識學(xué)習(xí)，缺乏主動思考的過程和主要應(yīng)用的機會，導(dǎo)致幼兒在生活中仍然沒有使用。而STEAM課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)往往為一個項目、一個問題或一個設(shè)計。為了共同探究目標(biāo)，幼兒需要調(diào)動、整合各科知識，并在團體協(xié)作之中完成。而且目標(biāo)都來自生活中的真實情況，大大增強了STEAM課程的實用性和實踐性，提高了幼兒解決重大問題的能力。這也是STEAM教育的另一個特色之處。不是簡單的各科知識灌輸，而是強調(diào)學(xué)生在做中學(xué)，通過主動發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)、動手做，更好的將知識整合、內(nèi)化。小組合作是STEAM教育區(qū)別于傳統(tǒng)教育的一個關(guān)鍵點。教師將幼兒分成幾個學(xué)習(xí)小組來完成一項復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)。這個過程不僅有助于學(xué)生交流觀點，取長補短，獲得比獨立學(xué)習(xí)更多的知識和想法，而且促進(jìn)了學(xué)生交流與合作能力的提高。

本學(xué)期通過開展STEAM活動，我驚喜的發(fā)現(xiàn)孩子們身上的STEAM素養(yǎng)和感官多維發(fā)展，各方面能力得到了不同程度的提升。比如，孩子們對于未知問題充滿了科學(xué)探究精神，并能積極動手操作，在探索與動手操作的過程中提高了自身的創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力。在分組活動中，孩子們相互討論解決問題的方法，通過驗證假設(shè)，歸納經(jīng)驗，形成一定的探究成果，提升了合作解決問題的能力。

本次活動成功將STEAM教育理念與特點融合在幼兒園日?？茖W(xué)教育教學(xué)活動，并讓幼兒認(rèn)知、創(chuàng)新、合作等方面能力得到長足發(fā)展，也希望本次案例實踐經(jīng)驗總結(jié)能給予幼兒園一線教育工作者啟發(fā)與思考，也希望能助力STEAM教育與幼兒園學(xué)科的融合與發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]曹圓圓，左瑞紅.STEAM教育理念下幼兒園科學(xué)探究活動的探索與實踐——以大班項目探究活動《光影》為例[J].早期教育，2021（13）：41-42，55.

[2]繆珺雯. STEAM活動對大班幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)影響的研究[D].上海師范大學(xué)，2020.

[3]李方圓.STEAM教育理念與幼兒園大班木工坊活動的融合[J].家庭百事通，2021（09）：5.

[4]徐翠珍.基于STEM教育理念開展幼兒園大班科學(xué)活動的實踐探索[J].家教世界，2021（09）：39-40.

[5]汪秀宏.王微麗.霍力巖 支架兒童的主動探究——STEM與個別化學(xué)習(xí)[M].北京師范大學(xué)出版社： 2019，5.

（責(zé)任編輯：鄭曉玲）