小學(xué)作文真題研究

李海燕

【摘要】隨著教育教學(xué)的全面發(fā)展，作文教學(xué)的重要性越來越突出。但是在實際的小學(xué)語文作文教學(xué)中，由于形式和內(nèi)容過于滯后，無法凸顯現(xiàn)代化的教育理念，更不能順利地實現(xiàn)生活與作文地密切結(jié)合，再加上教育者太過重視分?jǐn)?shù)，沒有對學(xué)生進(jìn)行鼓勵和支持，先進(jìn)的教學(xué)手段沒有被廣泛應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生沒有寫作的熱情，對于寫作基本上沒有什么興趣，十分厭煩寫作。怎樣在語文教學(xué)中喚醒學(xué)生的靈性呢？本文將對此進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;作文教學(xué);靈性

前言

教師在教學(xué)作文的中，為了喚醒小學(xué)生寫作的靈性。作為教師首先需要早知道作文“生命”是什么，在新課標(biāo)的指引之下，教師可充分的結(jié)合當(dāng)下應(yīng)用的比較廣泛的自媒體的教學(xué)方式，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，習(xí)作的參與者，將課堂還給他們，讓他們有了更多可以展示自己的機(jī)會，學(xué)生在這樣的環(huán)境下也會更加充滿學(xué)習(xí)的興趣，當(dāng)學(xué)生在寫作的過程中碰到難題、思想不開竅的時候，在作文課上，學(xué)生之間進(jìn)行交流學(xué)習(xí)、探討寫作的方法，通過積極參加實踐活動，激發(fā)出靈感，掌握最佳的學(xué)習(xí)方法和寫作的技巧，激發(fā)學(xué)生寫作的生命欲求，學(xué)生對語言、詞匯的駕馭能力也就更好了，教師還適當(dāng)?shù)亻_展和組織多元化的作文教學(xué)，從而達(dá)到學(xué)生寫作水平的不斷攀升。

一、作文教學(xué)所面臨的實際問題

（一）寫作訓(xùn)練與學(xué)生的生活實踐不符

在小學(xué)生進(jìn)行寫作的時候，生活中的素材是寫作靈感的來源，但是當(dāng)下的語文課堂中，很多作文的命題是很不切實際的，和學(xué)生的生活已經(jīng)完全脫離，這個學(xué)生沒有這樣的經(jīng)歷自然也就沒有辦法進(jìn)行寫作了，經(jīng)常這樣下去，學(xué)生的寫作熱情也會被耗盡，學(xué)生不能將個人獨(dú)特的見解在作文中表達(dá)，寫作內(nèi)容空洞如流水賬一般。

（二）教師缺乏對學(xué)生的個性化指導(dǎo)

學(xué)生的思維水平和個性，其實都是因人而異的，因此這些不一樣的地方也會在寫作的時候體現(xiàn)出來，在寫作的時候?qū)W生所表現(xiàn)出的寫作天賦和寫作能力也有較大的差異，但是現(xiàn)在在語文作文的教學(xué)過程中，教師對這些差異視而不見，對所有的學(xué)生都采取一樣的教學(xué)方式，采取一樣的評價標(biāo)準(zhǔn)，很多的教師就是在寫作之前將一樣的寫作材料或者是范文給到學(xué)生，之后讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，這樣的情況會導(dǎo)致學(xué)生的思維和內(nèi)容被束縛住，是沒有辦法發(fā)展自己的個性的，所以在作文課堂上總是會看到一些孩子聽到要寫作就厭煩的表情，因為寫作的內(nèi)容千篇一律，不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)生對此已經(jīng)感覺到厭煩了。

二、"自媒體"下開展小學(xué)高段語文寫作教學(xué)策略

面對當(dāng)前的語文作文教學(xué)中，過于追求高分，而忽略能力的提升的現(xiàn)象，教師可以結(jié)合當(dāng)下這自媒體與作文教學(xué)的結(jié)合方式，有意識地進(jìn)行引領(lǐng)，發(fā)掘出課程的特色，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的寫作。

那么，在實際的小學(xué)語文寫作教學(xué)中又應(yīng)采用哪些具體有效的方法呢？

（一）教給學(xué)生基礎(chǔ)寫作技巧，為個性化寫作打好基礎(chǔ)

在作文課堂上想要調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使教育的目標(biāo)完成學(xué)生個性化，教師首先需要從作文的寫作技巧方面入手，學(xué)生只有擁有良好的寫作基礎(chǔ)，才能完成個性化寫作任務(wù)，將自己獨(dú)特的個性思維融入寫作中，將有利于學(xué)生寫出佳作，還有利于學(xué)生形成獨(dú)特的寫作風(fēng)格和寫作技巧。語文課本是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作技巧的重要藍(lán)本，教師可以挑選出課文中的優(yōu)秀文章或章節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成良好的寫作基礎(chǔ)。

例如，在風(fēng)景類寫作教學(xué)中，教師就可以提供《只有一個地球》《青山不老》《三黑和土地》等課文，分析課文中風(fēng)景描寫段落所采用的手法，以及作者表達(dá)的獨(dú)特情感。讓學(xué)生借鑒，從而形成寫作個性?？梢砸髮W(xué)生對課文中的內(nèi)容急性仿寫，但是不能完全按照范文的思維，需要將自己的生活所見所遇結(jié)合進(jìn)去，或?qū)ι磉叺氖挛镞M(jìn)行寫作練習(xí)，這樣可以強(qiáng)化學(xué)生的訓(xùn)練，但是教師要注意該寫作訓(xùn)練不應(yīng)要求寫作字?jǐn)?shù)，學(xué)生可以根據(jù)自己的而理解進(jìn)行解讀，在幫助學(xué)生理解語文知識的前提下，提高學(xué)生的寫作水平。

（二）開展個性化寫作，引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)情感

語文寫作中的個性化教學(xué)水平要想得到提高，那么教師就需要讓學(xué)生在寫作中表達(dá)自己的情感，因為只有帶著情感寫作，作文內(nèi)容才會更加豐富，也就是說，通過作文展現(xiàn)個人獨(dú)特的情感體驗，這樣才能夠?qū)懗稣鎸嵡揖哂袀€性的作文。

例如，在"多彩的活動"這一命題的寫作中，訓(xùn)練目標(biāo)的主要是讓學(xué)生在作文中敘寫不同的活動，抒發(fā)個人情感。那么寫作的前提學(xué)生應(yīng)該是參加過這樣的活動，教師就可以組織學(xué)生來一場多姿多彩的活動，比如集體拔河、足球、籃球比賽，指導(dǎo)學(xué)生理解團(tuán)隊合作和相互配合的重要性，從而激發(fā)學(xué)生的情感，提高寫作能力。

（三）開展生活化教學(xué)，感受語文寫作實質(zhì)

上文也提到，語文寫作是離不開生活中的資源的，這樣的文章寫出來就會給人一種脫離現(xiàn)實感，不切實際，沒有共識，所以不論是作文課堂還是平時的教學(xué)，教師需要多多引導(dǎo)學(xué)生去感受生活、體驗生活，將生活中發(fā)生的點點滴滴可以記錄下來，善于發(fā)現(xiàn)生活中的閃光點，并把這些感動的事、物記錄下來，形成隨筆，之后學(xué)生在寫作的時候就會變得流暢自如

例如，我給學(xué)生布置了寫日記的練習(xí)任務(wù)。在課上，我給學(xué)生講了寫日記要注意的格式，然后，我讓學(xué)生選取每天生活中的一小片段進(jìn)行寫作鍛煉，我教給學(xué)生怎樣去觀察生活，比如拿自己的爸爸媽媽來說，今天媽媽做了什么飯菜，味道如何，今天爸爸幾點到家，是怎樣用心輔導(dǎo)我寫作業(yè)的，再比如，我的同桌在課間跟我做了什么游戲等等，通過一系列細(xì)心地觀察生活，平時養(yǎng)成記錄的好習(xí)慣，在寫作的時候?qū)W生變得容易多了不會覺得頭疼，寫出來的作文也有了思想，有了靈魂。

在小學(xué)語文作文教學(xué)要積極的改進(jìn)和完善，能夠促使課堂教學(xué)的各個層面，展現(xiàn)出獨(dú)特的信息，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度的寫作，構(gòu)建開放性的寫作氛圍，開辟作文教學(xué)的新路徑，適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生傳授寫作的技巧和方法，確保學(xué)生的寫作思維，充滿旺盛的活力，從而全面鍛煉學(xué)生的寫作想象力和創(chuàng)造品質(zhì)，以達(dá)到最佳的效果和目的。

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（責(zé)任編輯：伍靜儀）