小學(xué)跨年級社團(tuán)活動實踐探索

簡慧華

【摘要】為了更有效地開展素質(zhì)教育，嘗試以小學(xué)科學(xué)社團(tuán)為例，嘗試進(jìn)行跨年級科學(xué)社團(tuán)活動的實踐探索，在因材施教共同進(jìn)步的思想指導(dǎo)下，對三十二位分別來自一二三四五年級的學(xué)生進(jìn)行混齡社團(tuán)活動教學(xué)。通過一學(xué)期的磨合調(diào)整，摸索出一套從學(xué)生視角出發(fā)的教學(xué)方法，讓學(xué)生在合作與競爭的氛圍中，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力、領(lǐng)導(dǎo)力、競爭力及迎難而上的精神。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)，社團(tuán)，跨年級

一、實踐背景

根據(jù)我國中小學(xué)加強(qiáng)素質(zhì)教育的新課標(biāo)指導(dǎo)要求，為了豐富學(xué)生的校園生活，發(fā)展學(xué)生的個性與潛能，使教與學(xué)相輔相成，得以共同提升，我校積極開展各學(xué)科學(xué)生社團(tuán)活動。

然而因為學(xué)生興趣發(fā)展?jié)撃艿雀鞑幌嗤脑?，使部分科目開設(shè)的社團(tuán)活動有多個年級的學(xué)生參加，學(xué)生的年齡不一，心智參差不齊，知識面大不相同，學(xué)習(xí)進(jìn)度無法達(dá)成一致，課程開展的難度也大大增加，教師難以把控好課堂節(jié)奏，部分學(xué)生學(xué)得過于簡單，部分學(xué)生學(xué)得過于困難。

為此，以小學(xué)科學(xué)學(xué)科社團(tuán)為例，嘗試進(jìn)行跨年級科學(xué)社團(tuán)活動的實踐探索，以期更有效地加強(qiáng)素質(zhì)教育落地實行。

二、指導(dǎo)思想

（一）以學(xué)生為中心

其基本理論為“人本主義”和“構(gòu)建主義”，其中人本主義強(qiáng)調(diào)個體多樣性，構(gòu)建主義強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)的多樣性。人是發(fā)展的人，學(xué)生是發(fā)展的學(xué)生，要以發(fā)展的，變化的眼光看學(xué)生，以多樣化的形式為學(xué)生構(gòu)建起認(rèn)知體系。

（二）教師扮演協(xié)助者

社團(tuán)活動的主旨是激發(fā)學(xué)生的興趣，挖掘?qū)W生的潛力，讓學(xué)生在趣味性的環(huán)境中體會學(xué)習(xí)的樂趣，愛上學(xué)習(xí)，沉迷學(xué)習(xí)。教師在提供安全實踐的刺激思考的環(huán)境的同時，不過多插手，但要適度引導(dǎo)課程的進(jìn)展，讓學(xué)生擁有獨(dú)立完成科學(xué)探索任務(wù)的空間與時間，來讓他們的認(rèn)知最大程度上得到發(fā)展。

（三）混齡教學(xué)

讓處于不同年齡段的孩子在同一時間同一空間內(nèi)學(xué)習(xí)同一內(nèi)容，實施混齡教學(xué)，然盡管教學(xué)內(nèi)容相同，也有層次之分，每個學(xué)生能從中吸取的養(yǎng)分各不相同，讓學(xué)生根據(jù)各自的能力決定自己該學(xué)到什么層次和深度。大孩子在混齡教學(xué)活動中鍛煉領(lǐng)導(dǎo)才能，小孩子在混齡教學(xué)活動中樹立榜樣效應(yīng)。團(tuán)隊協(xié)作能力和組織領(lǐng)導(dǎo)能力是需要在現(xiàn)實的情境中磨礪而出的，沒有實踐就沒有能力，但學(xué)生們在繁重的學(xué)業(yè)高壓環(huán)境中，幾乎沒有時間磨煉交際能力，更不要說團(tuán)隊協(xié)作和領(lǐng)導(dǎo)了。

（四）知識傳授與人格培養(yǎng)

素質(zhì)教育的思想指導(dǎo)下，社團(tuán)課程不只是教授學(xué)生知識，還是塑造學(xué)生人格的地方。人格是靈魂、行為、態(tài)度及社會責(zé)任等具體表現(xiàn)的統(tǒng)一。讓學(xué)生學(xué)會關(guān)愛同學(xué)，學(xué)會領(lǐng)導(dǎo)同學(xué)，學(xué)會求助同學(xué)，學(xué)會樂于分享知識，學(xué)會主動獲取知識。社團(tuán)就是一個微縮版社會雛形，讓每個學(xué)生找到自己的位置，正視自己的能力，端正自己的態(tài)度，達(dá)到知行合一，承擔(dān)起各自的責(zé)任，并在合作互動中達(dá)到共同進(jìn)步的結(jié)果。

（五）教學(xué)成果

也許相比于傳統(tǒng)課堂中對學(xué)生的知識灌輸，在科學(xué)的社團(tuán)活動中，我們會更注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神、精確的實驗操作實踐和良好的自學(xué)能力。讓學(xué)生在不算長的一節(jié)課中，專注而快樂地獲取知識。教師也應(yīng)當(dāng)不斷充實自我，積極參加探討與公開課等活動，課后也積極反思，提高自己的教學(xué)技能，達(dá)到教學(xué)相長的效果。

三、實踐探索

（一）學(xué)生構(gòu)成

一年級4人，二年級6人，三年級11人，四年級8人，五年級3人，共32人。其中男生17人，女生15人。

（二）課程活動設(shè)計

以解決日常生活中各種困難或問題為主題，參考初中物化生教材，兩相結(jié)合發(fā)布解決現(xiàn)實問題的任務(wù)給到學(xué)生團(tuán)隊，由學(xué)生嘗試獨(dú)立探索解決任務(wù)環(huán)節(jié)，著重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神與團(tuán)隊協(xié)作精神，發(fā)掘?qū)W生潛力。

課程以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)個性化發(fā)展，每節(jié)課應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、時事熱點和興趣焦點設(shè)計課程。強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識為現(xiàn)實生活服務(wù)，為解決問題而思考，強(qiáng)調(diào)集體的作用，把問題設(shè)計的重點放在個人的發(fā)展與集體的發(fā)展問題之上，其中包括生活領(lǐng)域設(shè)計和核心設(shè)計。這也是當(dāng)前極有效的科學(xué)課程設(shè)計方式，通過強(qiáng)調(diào)集體與個人的一致性，克服問題設(shè)計脫離實際的弱點，避免教師的經(jīng)驗型問題設(shè)計，有效提高學(xué)生的代入感與科學(xué)探索的積極性。

核心設(shè)計強(qiáng)調(diào)凝聚性設(shè)計，科學(xué)可以和多個學(xué)科聯(lián)動相關(guān)，但其他科目都應(yīng)與科學(xué)主題相關(guān)并服從于它，緊密相連而又層次分明，以整體的形式相關(guān)聯(lián)并達(dá)成目標(biāo)的一致性，指引學(xué)生有方向性有目的性的學(xué)習(xí)行為。

多年級學(xué)生組成團(tuán)隊，通過合力協(xié)作解決問題。教師以生活領(lǐng)域問題為核心設(shè)計實驗項目，給學(xué)生進(jìn)行階段式任務(wù)發(fā)布，使完成度低的學(xué)生有信心，也為完成度高的學(xué)生開展進(jìn)階任務(wù)。設(shè)計的原則如下：

1.從簡單到復(fù)雜

2.從特殊到一般

3.現(xiàn)存生物體的生命循環(huán)

4.從一般到細(xì)節(jié)

5.從一般分類到更細(xì)的分類

（三）課程活動反饋

每節(jié)課收集學(xué)生反饋信息并整理，并據(jù)此調(diào)整科學(xué)社團(tuán)活動課程的進(jìn)度與方式。

學(xué)生對課程實驗部分十分感興趣，積極提議增加實驗實操部分，認(rèn)為科學(xué)實驗更能鍛煉自身能力，但對理論部分嗤之以鼻，尤其厭煩提筆書寫部分。學(xué)生過分注重趣味性活動，而忽略知識性活動。

大部分團(tuán)隊經(jīng)過磨合后，增強(qiáng)了組長的威信力和團(tuán)隊的凝聚力，大部分學(xué)生認(rèn)可組長的領(lǐng)導(dǎo)力，及自身歸屬感，能順利完成項目任務(wù)。但仍有部分團(tuán)隊由于任務(wù)進(jìn)度落后，將責(zé)任歸咎（下轉(zhuǎn)第5版）（上接第4版）于組長，質(zhì)疑組長對人員的組織和安排有欠缺，并在活動期間沒有提醒到位，要求更換組長，但在組長換屆之后仍然矛盾沖突不斷，并不能從根本上解決問題。

大部分組長對組員的任務(wù)完成度給予了肯定，對組員的好評度給得十分寬容，但也因此助長了部分組員的坐享其成心理，低年級學(xué)生自覺性不高，并且在與高年級組隊時否定自身的團(tuán)隊價值，失去了科學(xué)探究的樂趣。

（四）實踐回顧

教師擔(dān)任的是引導(dǎo)者的角色，可以根據(jù)學(xué)生的興趣焦點調(diào)整教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但不可一味遷就學(xué)生。面對抽象思維還不完善的小學(xué)生，應(yīng)在合理的范圍內(nèi)，適當(dāng)增強(qiáng)課程的趣味性，把課堂知識融入現(xiàn)實生活，學(xué)以致用，指導(dǎo)學(xué)生嘗試解決生活中的困難，指導(dǎo)學(xué)生模仿科學(xué)家工程師的思考方式去解決項目任務(wù)，鼓勵學(xué)生提高自學(xué)、自練能力。

教師應(yīng)營造既安全放松又緊張刺激的學(xué)習(xí)氛圍給學(xué)生，在提倡學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)工作的基礎(chǔ)上，組成4人學(xué)習(xí)小組，每個學(xué)習(xí)小組成員只安排臨近的兩個年級學(xué)生組成，讓學(xué)生安全舒適，愉悅好奇，互幫互助，積極探索，互相糾正。讓學(xué)生在合作與競爭的氛圍中，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力、領(lǐng)導(dǎo)力、競爭力及迎難而上的精神。

發(fā)揮課堂教學(xué)中學(xué)生的主觀能動性，學(xué)習(xí)的主體始終是學(xué)生，讓學(xué)生參與到教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法的改進(jìn)中來，重視學(xué)生對社團(tuán)活動的評價和建議，從學(xué)生視角出發(fā)的教學(xué)才能成為高效的教學(xué)。

五、改進(jìn)思考

（一）獨(dú)立工作時間空間

教師不要過多地插手學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式，學(xué)生是發(fā)展中的學(xué)生，每一個學(xué)生都會尋找到適合自己的舒適的學(xué)習(xí)方式。我們應(yīng)當(dāng)充分地給予學(xué)生信任，讓學(xué)生通過獨(dú)立思考，讓學(xué)生獨(dú)立解決問題，養(yǎng)成獨(dú)立分析和解決問題的良好習(xí)慣，破除傳統(tǒng)課堂中對教師的過度依賴。

（二）分組與組長制度

以均衡為原則重新劃分學(xué)習(xí)小組，每四人一個學(xué)習(xí)小組，每個學(xué)習(xí)小組只包含相鄰的兩個年級學(xué)生，性格互補(bǔ)，能力水平也保持在鄰近水準(zhǔn)，大體相當(dāng)。鼓勵學(xué)生之間互相幫助，互相學(xué)習(xí)，互相交流。

適時調(diào)整，一個團(tuán)隊不是一成不變的，必要時可以進(jìn)行適度調(diào)整，比如組員之間的調(diào)整，比如組長的調(diào)整。團(tuán)隊是一個整體，適時調(diào)整能保證團(tuán)隊的活力與學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（三）摒除獎懲制度

摒除獎懲制度培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，教育家們經(jīng)長期的觀摩，發(fā)現(xiàn)孩子對獎懲并不在乎，傳說的獎懲制度是成人控制兒童的一種手段，我們的素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的選擇，讓學(xué)生有自動自發(fā)的學(xué)習(xí)意愿與需求。

（四）多形式的教學(xué)評價

評價方式采用絕對評價與個體差異評價相結(jié)合的方法。

絕對評價首先由教師確定一個客觀標(biāo)準(zhǔn)，將全體學(xué)生與這一客觀標(biāo)準(zhǔn)相比較，以判斷其學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成果的評價方法。絕對評價可以促使學(xué)生有努力的方向與目標(biāo)，并及時發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，能及時進(jìn)行自我調(diào)整。

個體差異評價以學(xué)生自身狀況為標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充評價的方法。在這種方法中，每一位學(xué)生都只與自身狀況進(jìn)行比較，包括自身現(xiàn)在成績同過去成績的比較，以及自身現(xiàn)在學(xué)習(xí)態(tài)度同過去學(xué)習(xí)態(tài)度的比較。充分照顧到每一位學(xué)生的個性差異，每一點一滴的進(jìn)步都值得鼓勵，以此補(bǔ)充評價的方式能有效增強(qiáng)低年級學(xué)生的自信心。

（責(zé)任編輯：鄧俊文）