小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中信息化運(yùn)用策略探究

陳嘉慧

(廣東省廣州市從化區(qū)太平鎮(zhèn)信誠木棉小學(xué) 廣東廣州 510980)

識(shí)字是語文教學(xué)的重要組成部分，是提高閱讀能力、寫作能力的前提和基礎(chǔ)，是發(fā)展學(xué)生語言素養(yǎng)、思維素養(yǎng)的有效途徑[1]。但是，受傳統(tǒng)講授教學(xué)的影響，導(dǎo)致學(xué)生識(shí)字興趣在不斷下降，而信息化識(shí)字教學(xué)的落實(shí)，不僅可以促使識(shí)字內(nèi)容更加生動(dòng)形象，還符合學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)識(shí)字興趣，提高識(shí)字能力具有積極的影響。因此，本文以識(shí)字教學(xué)為例，探究了小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中信息化運(yùn)用的價(jià)值、原則和實(shí)施策略。

一、小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中信息化運(yùn)用價(jià)值

（一）有利于提高學(xué)生的識(shí)字能力

低年級(jí)學(xué)生主要是以識(shí)字學(xué)習(xí)為主，需要掌握的漢字總較多，需要對(duì)一些復(fù)雜的字形、字義進(jìn)行辯證分析，尤其是一些易混淆的生字，這就考驗(yàn)到了學(xué)生的思維能力[2]。信息技術(shù)在識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用，可以將該類生字進(jìn)行整合、對(duì)比，利用思維導(dǎo)圖直觀呈現(xiàn)，既可以構(gòu)建完整的識(shí)字體系，還可以促使識(shí)字學(xué)習(xí)明朗化，發(fā)展學(xué)生的思維能力，改變死記硬背式的記憶方法，在關(guān)聯(lián)、對(duì)比、分析的過程中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

（二）有利于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)

低年級(jí)學(xué)生活潑活動(dòng)，思維能力還不夠成熟，在學(xué)習(xí)的時(shí)候難以長(zhǎng)時(shí)間集中學(xué)習(xí)注意力，加上識(shí)字量大的原因，造成識(shí)字教學(xué)質(zhì)量不斷下降，學(xué)生核心素養(yǎng)難以得到培養(yǎng)。而信息技術(shù)手段的應(yīng)用，可以根據(jù)漢字字形、字義為輔助，設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)教學(xué)情境，或者對(duì)同類、相反漢字進(jìn)行歸納總結(jié)，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可以創(chuàng)新識(shí)字教學(xué)模式，為學(xué)生提供更加豐富的語言信息，提高學(xué)生的語言能力、發(fā)展思維能力，從而使其體驗(yàn)識(shí)字的奧秘。

二、小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中信息化運(yùn)用原則

（一）直觀性原則

低年級(jí)小學(xué)生以形象思維為主，對(duì)于一些復(fù)雜的漢字，如果只是單純地靠講授或者死記硬背，很難掌握漢字精髓[3]。此時(shí)，教師可以充分借助信息技術(shù)手段選擇更加直觀化、形象化的情境，以情動(dòng)人，將漢字轉(zhuǎn)化為圖片，在圖文并茂中，提高學(xué)生的識(shí)字興趣，通過遵循直觀性的原則，促使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)探究，從形象思維逐步過渡到抽象思維，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。

（二）發(fā)展性原則

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：在識(shí)字教學(xué)中，不僅要提高學(xué)生的識(shí)字能力，使其認(rèn)識(shí)字形、字音、字義，還要發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，使其認(rèn)識(shí)漢字背后的文化內(nèi)涵，繼而更好地提高學(xué)生的語言能力。這就需要教師在運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，遵循學(xué)生發(fā)展性的原則，充分借助該手段，引導(dǎo)學(xué)生辨字形，拓展識(shí)字資源，豐富語言信息庫，從而提高語言素養(yǎng)，發(fā)展思維，提升文化修養(yǎng)。

三、小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中信息化運(yùn)用策略

（一）設(shè)計(jì)趣味情境，培養(yǎng)識(shí)字興趣

小學(xué)生年齡比較小，喜歡玩，活潑好動(dòng)，讓學(xué)生坐在座位上長(zhǎng)時(shí)間聽教師講課，記憶生字，往往會(huì)產(chǎn)生相反的效果。這個(gè)時(shí)候，教師要依循學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，利用電子白板設(shè)計(jì)趣味教學(xué)情境，將枯燥乏味的生字直觀展示出來，從而培養(yǎng)識(shí)字興趣，發(fā)展思維能力，提高語言能力。例如，教學(xué)《春夏秋冬》識(shí)字內(nèi)容時(shí)，為讓學(xué)生識(shí)記春風(fēng)、夏雨、秋霜、冬雪、游魚、飛鳥等生字，在教學(xué)的時(shí)候，可以利用白板為學(xué)生搜集有關(guān)一年四季美景，以視頻的形式引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然，讓學(xué)生為該圖片配備字詞，如展示春風(fēng)圖，可以在圖片旁邊，播放春風(fēng)生字，以圖文并茂的形式，提高識(shí)字新區(qū)，再如，學(xué)習(xí)“游”這個(gè)生字的時(shí)候，可以利用白板為學(xué)生展示小魚兒說在水中游的場(chǎng)景，讓學(xué)生結(jié)合生活情境為其組詞，如：游泳，游魚。

在交流互動(dòng)的過程中，將識(shí)字學(xué)習(xí)融入情境，讓學(xué)生知曉因?yàn)椤坝斡尽备嘘P(guān)，所以偏旁是“三點(diǎn)水”，提高學(xué)生對(duì)該字結(jié)構(gòu)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，然后在學(xué)習(xí)青、山、水、林等生字的時(shí)候，可以借助白板為其直觀演示小草、滿山鮮花、魚兒出水、小鳥飛入山林等各種場(chǎng)景，引發(fā)學(xué)生思考：小草長(zhǎng)什么顏色？紅花開在哪？魚兒在干什么？小鳥飛向了哪里？借助白板中的知識(shí)配對(duì)板塊，對(duì)應(yīng)問題和圖片，讓學(xué)生回答生字，從而提高生字學(xué)習(xí)的趣味性，培養(yǎng)語感，提高語言能力。

（二）利用思維導(dǎo)圖，促進(jìn)識(shí)字記憶

在漢字辨析過程中，由于識(shí)字記憶量龐大，加之學(xué)生思維能力發(fā)展比較薄弱，對(duì)于易混淆的生字很容易產(chǎn)生錯(cuò)記、漏記的現(xiàn)象，或者在使用的時(shí)候搭配不當(dāng)，這都說明了學(xué)生對(duì)該生字掌握還不牢固，為促進(jìn)識(shí)字記憶，可以利用微課課件為輔助，在課件中為學(xué)生整理有關(guān)同音、相似的漢字，借助導(dǎo)圖進(jìn)行關(guān)聯(lián)、發(fā)散，從而提高學(xué)生對(duì)生字的辨別能力，培養(yǎng)良好的識(shí)字學(xué)習(xí)方法，提高思維能力。例如，教學(xué)《樹之歌》識(shí)字內(nèi)容時(shí)，重點(diǎn)是讓學(xué)生識(shí)記有關(guān)樹木的生字，在此次所學(xué)中會(huì)遇到非常多帶木字旁的生字，為提高生字學(xué)習(xí)的趣味性，教師可以利用微課課件為輔助，在課件中以“木”為核心關(guān)鍵詞，以容、同、風(fēng)、公、白、華、圭、吾為分支，讓學(xué)生組成新字，然后對(duì)該字進(jìn)行組詞，如榕→榕樹，還可以利用思維導(dǎo)圖關(guān)聯(lián)已學(xué)舊知，對(duì)該生字進(jìn)行拓展延伸，如同→桐、洞、銅等，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)該生字進(jìn)行組詞，通過思維導(dǎo)圖的直觀展示，促進(jìn)學(xué)生識(shí)字記憶，喚醒大腦，讓學(xué)生從形聲字的角度出發(fā)，提高記憶能力，培養(yǎng)良好的識(shí)字學(xué)習(xí)方法。教師還可以深入兒歌特點(diǎn)，在微課課件中根據(jù)樹的形狀、特點(diǎn)、生長(zhǎng)環(huán)境、樹開花的香氣等構(gòu)建思維導(dǎo)圖，如：

通過直觀導(dǎo)圖的引導(dǎo)，將生字記憶放置到語篇學(xué)習(xí)中，利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生記憶學(xué)習(xí)，開展對(duì)口令學(xué)習(xí)生字的方法，教師利用微課課件播放樹的形狀，學(xué)生對(duì)應(yīng)回答生字，這樣既可以發(fā)展學(xué)生的思維能力，又可以提高識(shí)字教學(xué)的趣味性。

（三）豐富識(shí)字資源，提高綜合素養(yǎng)

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材資源，拓展知識(shí)視野，著力培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。因此，在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的時(shí)候，教師可以深入生字文化背景，以及現(xiàn)實(shí)生活資源進(jìn)行拓展，從而豐富學(xué)生的生字學(xué)習(xí)庫，提高語言能力和文化修養(yǎng)。例如，教學(xué)《人之初》識(shí)字內(nèi)容時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的欲望，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力，使其認(rèn)識(shí)生字之、初、善、教等。在學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以先利用微課課件為輔助，在課件中播放《三字經(jīng)》的視頻文件（帶有字幕），學(xué)生看字幕，跟著字幕、聲音誦讀，培養(yǎng)學(xué)生的語感，然后接受人之初這一國學(xué)經(jīng)典誦讀的含義，隨后為其播放音樂，讓學(xué)生跟隨音樂進(jìn)行朗讀，一邊讀一邊圈畫出自己不認(rèn)識(shí)的生字，由小組匯報(bào)自己小組對(duì)生字的識(shí)記情況，最后教師根據(jù)學(xué)生對(duì)生字的學(xué)習(xí)反饋情況，進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)引導(dǎo)，借助微課引導(dǎo)從字理識(shí)字進(jìn)行記憶引導(dǎo)，如記憶“之”的時(shí)候，可以在課件中出示一個(gè)翩翩起舞的少女，引導(dǎo)學(xué)生想象點(diǎn)是她的頭，橫撇是她的身體，捺是她舞動(dòng)的裙擺。在記憶善的時(shí)候，可以利用信息技術(shù)播放字音，讓學(xué)生會(huì)讀，在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，借助微課展示其甲骨文的字形是“”羊的下面是一雙眼，表示看起來十分美好。然后用字歌記憶：小羊坐地上，張口說“善良”通過識(shí)字資源的拓展延伸，提高學(xué)生的文化修養(yǎng)，將語文識(shí)字與音樂、漢字文化進(jìn)行有機(jī)關(guān)聯(lián)，豐富識(shí)字資源庫，提高學(xué)生的語言能力和文化修養(yǎng)，繼而提高教師的教學(xué)吸引力?；蛘撸處熯€可以利用微課將“之、近、遠(yuǎn)”三個(gè)生字在田字格中的位置及書寫要點(diǎn)進(jìn)行直觀講解，利用微課課件總結(jié)歸納此次所學(xué)生字重難點(diǎn)，讓學(xué)生在鞏固練習(xí)的時(shí)候，選取對(duì)應(yīng)資源庫進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)化，通過資源整合、對(duì)比探究，掃除生字寶寶，提高識(shí)字能力。

（四）智慧促進(jìn)鞏固，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量

信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)了線上教學(xué)學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓師生互動(dòng)從課堂延伸到課外，為鞏固課后學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化提供發(fā)展的空間。為強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量，教師可以充分利用微信、QQ、微博等社交平臺(tái)發(fā)布互動(dòng)信息的軟件，先向家長(zhǎng)聯(lián)盟，然后針對(duì)學(xué)生的識(shí)字情況進(jìn)行交流互動(dòng)，在了解學(xué)生課后學(xué)習(xí)情況的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)智慧教學(xué)，信息化學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)《日月水火》識(shí)字內(nèi)容時(shí)，在鞏固日月水火、山石田禾等生字的時(shí)候，教師可以利用微信平臺(tái)為輔助，在平臺(tái)中共享課件，展示有關(guān)漢字的象形字。

讓家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生所學(xué)生字內(nèi)容有一個(gè)基礎(chǔ)的了解，然后開展投票活動(dòng)，投票主題為：今日生字你掌握了多少？

投票內(nèi)容為：教師發(fā)布的微課課件中的生字，以及象形字競(jìng)賽是否答對(duì)，如：

投票選項(xiàng)：

A.能夠識(shí)記生字，并且認(rèn)識(shí)漢字演變過程

B.能夠競(jìng)賽部分漢字，一半懂一半不懂，認(rèn)識(shí)不深刻

C.對(duì)我來說很難，學(xué)起來比較吃勁

由家長(zhǎng)和學(xué)生共同對(duì)此次活動(dòng)主題進(jìn)行投票，然后教師搜集該投票信息，根據(jù)信息反饋，設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的練習(xí)專題，在作業(yè)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的識(shí)字學(xué)習(xí)情況選擇練習(xí)內(nèi)容，如對(duì)于識(shí)字記憶比較困乏的學(xué)生，可以預(yù)留看圖識(shí)字的作業(yè)，在記憶日的時(shí)候，可以利用信息技術(shù)直觀呈現(xiàn)日出、太陽等場(chǎng)景，讓學(xué)生配備漢字，讓識(shí)字學(xué)習(xí)像畫一樣。對(duì)于記憶力比較好的學(xué)生，可以從象形文字入手，在課件中設(shè)計(jì)識(shí)字游戲，打地鼠的活動(dòng)，出示日的象形文字，讓學(xué)生配備找到對(duì)應(yīng)文字，然后敲打地鼠，敲打失誤扣除一分，在趣味游戲的過程中，提高識(shí)字學(xué)習(xí)的趣味性，對(duì)于思維能力和語言能力比較好的學(xué)生可以進(jìn)行識(shí)字拓展，在作業(yè)設(shè)計(jì)中，為其搜集更多的象形文字，讓學(xué)生利用信息技術(shù)手段搜索該文字信息，培養(yǎng)自主識(shí)字能力和文化修養(yǎng)。這樣既可以提高教學(xué)的針對(duì)性，又可以提高學(xué)生的識(shí)字質(zhì)量。

四、結(jié)束語

小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中信息化的運(yùn)用，既可以豐富識(shí)字資源，又可以發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。在教學(xué)中，教師要重視對(duì)學(xué)生識(shí)字能力的培養(yǎng)，利用信息技術(shù)手段，設(shè)計(jì)情境、繪制導(dǎo)圖、拓展資源、引導(dǎo)鞏固，在信息化學(xué)習(xí)的過程中，促進(jìn)學(xué)生語言能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)、自主識(shí)字的愿望和能力，繼而提高小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的有效性。