落實(shí)語(yǔ)文“復(fù)述”要素 培養(yǎng)學(xué)生思維能力

牟曉秋

(重慶市九龍坡區(qū)西彭園區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校 重慶 400050)

復(fù)述能較好地訓(xùn)練學(xué)生的思維能力、語(yǔ)文表達(dá)能力，是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的很好策略。統(tǒng)編教材對(duì)“復(fù)述”這一語(yǔ)文要素在不同年級(jí)有不同的編排序列。五年級(jí)第三單元?jiǎng)t是要求創(chuàng)造性地復(fù)述故事。筆者以三年級(jí)八單元為例，對(duì)“復(fù)述”這一語(yǔ)文要素如何有效落地進(jìn)行探討。

策略一：整體入手，明確篇目作用

部編教材一個(gè)單元是一個(gè)有機(jī)整體，要落實(shí)一個(gè)單元要素，必須整體構(gòu)建，系統(tǒng)分析，明確編者意圖。切不可只看一篇，不顧全局，那樣就如管中窺豹了。如三年級(jí)八單元，要想落實(shí)借助表格復(fù)述，必須系統(tǒng)分析這一單元的篇目。通過(guò)系統(tǒng)分析，我們發(fā)現(xiàn)這個(gè)單元的課文編排意圖環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)。（如下圖）

這樣系統(tǒng)分析后發(fā)現(xiàn)各個(gè)篇目都有自己獨(dú)立的作用但又互相銜接相互補(bǔ)充，如同一根有活扣的鏈條。我們也可根據(jù)教學(xué)需要將有的地方進(jìn)行組合，將鏈條的扣有機(jī)銜接。

策略二：化整為零，聚焦課堂目標(biāo)

系統(tǒng)分析后，我們又將對(duì)每個(gè)篇目進(jìn)行認(rèn)真解讀。單元語(yǔ)文要素在課文中的梯度序列如下圖。

不難看出教學(xué)中這四篇文章的順序不能改變，第一課顯然是第二課的方法指導(dǎo)，第二課將是“借助表格復(fù)述的”強(qiáng)化，第三篇是在前兩篇基礎(chǔ)上，梳理地點(diǎn)變化復(fù)述故事，第四篇課文則是運(yùn)用前面三課的方法自主運(yùn)用示意圖復(fù)述。當(dāng)然，語(yǔ)文園地中的一些方法可以鏈接到閱讀教學(xué)中，要么引領(lǐng)指導(dǎo)學(xué)法，要么提煉升華學(xué)法。

那么如何細(xì)化每課目標(biāo)，落實(shí)語(yǔ)文要素？需要前后勾連，理清學(xué)情。如：《慢性子裁縫和急性子顧客》，以時(shí)間推移順序講述，有點(diǎn)明時(shí)間段的詞語(yǔ)，有利于學(xué)生梳理?xiàng)l理，把握內(nèi)容，復(fù)述故事。課文以對(duì)話推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，適合分角色朗讀訓(xùn)練。學(xué)生已在前面的課文中學(xué)習(xí)過(guò)抓住人物語(yǔ)言、神態(tài)、心情的詞語(yǔ)等進(jìn)行分角色朗讀訓(xùn)練，本課將引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上，抓住人物性格特點(diǎn)和語(yǔ)氣詞，讀好人物對(duì)話。這既是感情朗讀訓(xùn)練的過(guò)程，又是了解熟悉課文內(nèi)容的過(guò)程，為本單元的語(yǔ)文要素——“復(fù)述”打下基礎(chǔ)。

借助表格復(fù)述故事是本單元的重點(diǎn)語(yǔ)文要素，它是學(xué)習(xí)閱讀、內(nèi)化課文語(yǔ)言、學(xué)習(xí)表達(dá)的一個(gè)過(guò)程，是重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在本課學(xué)習(xí)前，從一年級(jí)下學(xué)期開(kāi)始，已經(jīng)有了借助圖片、示意圖等提示講故事或復(fù)述課文全文或部分的學(xué)習(xí)訓(xùn)練了，對(duì)“復(fù)述”的要求已經(jīng)有所了解，這是落實(shí)本課重點(diǎn)語(yǔ)文要素的有利條件。所以本節(jié)課的目標(biāo)定在：在學(xué)生已有的復(fù)述經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)借助表格復(fù)述故事，做到“有順序，重要信息不遺漏”。在學(xué)生自我訓(xùn)練的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)加入適當(dāng)?shù)娜宋镎Z(yǔ)言、動(dòng)作、表情練習(xí)復(fù)述，搭建支架幫助學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中構(gòu)建詳細(xì)復(fù)述的方法。

策略三：“跳出”要素，深入語(yǔ)言實(shí)踐

本課目標(biāo)雖然是借助表格復(fù)述，我們不能就復(fù)述論復(fù)述，我們需要跳出“要素”看“要素”。我們要關(guān)注故事情節(jié)，故事的結(jié)構(gòu)，以及復(fù)述的要求，這樣就不難發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀實(shí)際是復(fù)述的鋪墊與關(guān)鍵。復(fù)述是一種基于語(yǔ)言的思維訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的熟悉與運(yùn)用是復(fù)述的第一關(guān)鍵。所以，“磨刀不誤砍柴工”，在引導(dǎo)借助表格復(fù)述前，必然要引導(dǎo)學(xué)生分角色有感情朗讀，找到朗讀起點(diǎn)。可借助語(yǔ)氣詞“啊”“啦”讀好人物對(duì)話，并抓住人物“表情”“動(dòng)作”“語(yǔ)言”讀出人物性格特點(diǎn)。這樣通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，進(jìn)一步理解課文中的人物性格，把握故事內(nèi)容，為指導(dǎo)復(fù)述做好鋪墊。

策略四：搭建支架，強(qiáng)化要素落實(shí)

在落實(shí)語(yǔ)文要素的過(guò)程中，第一要素是找準(zhǔn)學(xué)情，往往不能走粗線條，而是層層滲透。如：借助表格復(fù)述做到有序、關(guān)鍵信息不遺漏是保底目標(biāo)。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察表格并找準(zhǔn)學(xué)生借助表格復(fù)述的起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生充分達(dá)成能夠借助表格復(fù)述，首先做到“做到有順序、重要信息不遺漏”。在這一環(huán)節(jié)落實(shí)的基礎(chǔ)上，再做第二個(gè)目標(biāo)，能夠把復(fù)述變得更有趣，更豐富，就要站在兒童化的立場(chǎng)搭建支架如：

引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建支架一：加語(yǔ)言

引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)支架二：加動(dòng)作

引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)支架三：加表情

引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)支架“加動(dòng)作、加語(yǔ)言、加表情”學(xué)習(xí)更加詳細(xì)地進(jìn)行復(fù)述。通過(guò)微課強(qiáng)化復(fù)述方法，并引導(dǎo)學(xué)生感知能夠用自己的話復(fù)述，但是“用自己的話轉(zhuǎn)述別人的話”在本課中不作為必須掌握的復(fù)述方法。

策略五：精心板書(shū)，明晰思維引導(dǎo)

板書(shū)往往是一節(jié)課的學(xué)習(xí)思維體現(xiàn)。就分角色指導(dǎo)朗讀和借助表格復(fù)述這兩個(gè)目標(biāo)而言，我們不難看出他們之間的思維聯(lián)系。指導(dǎo)朗讀中，我們強(qiáng)化學(xué)生朗讀時(shí)關(guān)注“語(yǔ)言”“動(dòng)作”“表情”，而這些朗讀妙招恰恰也是“詳細(xì)復(fù)述”支架，整個(gè)“復(fù)述”要素的落實(shí)，不是單一的、生硬的，而是一個(gè)思維網(wǎng)。像這樣緊緊圍繞“復(fù)述”，做了兩個(gè)有序活動(dòng)板塊，整個(gè)板書(shū)實(shí)際體現(xiàn)了一個(gè)“維恩圖”，對(duì)學(xué)生的思維指向訓(xùn)練強(qiáng)化非常明晰，語(yǔ)文要素的落實(shí)富有邏輯，清晰易懂。同時(shí)聚焦“教學(xué)評(píng)一體化”，讓學(xué)生清楚學(xué)什么，就評(píng)什么，體現(xiàn)語(yǔ)文要素一課一得。

25.慢性子裁縫和急性子顧客（板書(shū)）

總之，部編教材的復(fù)述要素編排呈螺旋上升，學(xué)生要掌握這一要素，需要在編排序列中整體著手，細(xì)節(jié)落地。語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文要素的落地絕對(duì)不是一個(gè)“點(diǎn)”的問(wèn)題，而是一個(gè)思維面的過(guò)程，將語(yǔ)文要素與教學(xué)活動(dòng)板塊有機(jī)結(jié)合，前后關(guān)聯(lián)。將碎片化的“點(diǎn)”形成一個(gè)訓(xùn)練體系，靈活運(yùn)用教學(xué)策略，那么語(yǔ)文要素才能真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生的核心素養(yǎng)。