初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中微課的運(yùn)用探究

魯芳琦

（河北省廊坊市香河縣第十中學(xué)，河北 廊坊 065400）

語(yǔ)法是英語(yǔ)教學(xué)的筋脈，語(yǔ)法即語(yǔ)言的規(guī)則，它規(guī)定了英語(yǔ)的字詞句篇和遣詞造句的規(guī)則，語(yǔ)法所蘊(yùn)含的是將英語(yǔ)作為母語(yǔ)的國(guó)家文化的沉淀。對(duì)于我們中國(guó)的初中生而言，英語(yǔ)是他們的第一外語(yǔ)，若是他們記憶單詞的能力較強(qiáng)，上升到語(yǔ)法學(xué)習(xí)也會(huì)認(rèn)為太難了、太過(guò)枯燥。在某初中針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)展開(kāi)的不記名問(wèn)卷調(diào)查（調(diào)查名《你最害怕的英語(yǔ)教學(xué)板塊》中87%的學(xué)生表示在單詞、作文、閱讀理解和聽(tīng)力、語(yǔ)法體系中，最怕的英語(yǔ)板塊就是語(yǔ)法體系；另外13%的學(xué)生將語(yǔ)法體系放在第二怕的位置，僅有2%的學(xué)生將語(yǔ)法放在第三位之后，這充分地體現(xiàn)了語(yǔ)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的瓶頸及被動(dòng)狀態(tài)。近年來(lái)，有不少為打破這一僵局推行的有力嘗試，其中最大膽的創(chuàng)新莫過(guò)于“語(yǔ)法微課”了，下文將新形式下的初中英語(yǔ)語(yǔ)法微課與傳統(tǒng)實(shí)體課堂語(yǔ)法教學(xué)進(jìn)行對(duì)比研究，對(duì)語(yǔ)法微課的推廣可行性進(jìn)行剖析，以期能探索出一條初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的“康莊大道”。

一、學(xué)習(xí)時(shí)間的不同：微課靈活，傳統(tǒng)課堂固定

在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間等同于課堂時(shí)長(zhǎng)，長(zhǎng)度在45-60 分鐘不等。課堂格局比較僵硬，加上傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)多灌輸式，學(xué)習(xí)效果一度呈下坡趨勢(shì)——?jiǎng)偵险n時(shí)學(xué)生熱情較高，隨著時(shí)間的推移熱情一度下降甚至演變成最后學(xué)生打瞌睡無(wú)視課堂，這一現(xiàn)象在傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)中屢見(jiàn)不鮮。而微課很好地打破了這一僵局，對(duì)于微課的時(shí)長(zhǎng)，并沒(méi)有嚴(yán)格的規(guī)定，微課以“短小、精煉”為特色，由教師用音視頻錄制而成，時(shí)長(zhǎng)一般在10 分鐘左右。與傳統(tǒng)課堂實(shí)體教學(xué)相比，微課具有靈活性，生動(dòng)性，適應(yīng)性強(qiáng)，可無(wú)限回放等特點(diǎn)。微課可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行“無(wú)縫銜接”式教學(xué)，學(xué)生只要有時(shí)間有網(wǎng)絡(luò)條件都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，甚至可以靈活利用自己的碎片化時(shí)間和最佳時(shí)間進(jìn)行切換，是更符合學(xué)生實(shí)際需求的教學(xué)方式。例如江蘇無(wú)錫某校初一英語(yǔ)教師小王在課堂上講授七年級(jí)下冊(cè)第一單元語(yǔ)法時(shí)（該單元涉及冠詞the的語(yǔ)法），發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，甚至在課堂后半段出現(xiàn)學(xué)生頻繁打哈欠的現(xiàn)象；他深知這50 分鐘的課堂知識(shí)沒(méi)有充分激起學(xué)生的興趣，而冠詞知識(shí)又是一大語(yǔ)法難點(diǎn)如果不掌握勢(shì)必會(huì)影響后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)。怎么辦？這是小王老師課后擔(dān)心的問(wèn)題，這時(shí)他突然靈機(jī)一動(dòng)——上個(gè)月到市里參加教培活動(dòng)，有位老師講演的《將微觀課堂引入初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)》受到在座英語(yǔ)老師的一致肯定，會(huì)后自己還與這位老師促心交流，收獲不少。于是他決定針對(duì)這堂課的冠詞教學(xué)內(nèi)容錄制幾段微課。首先，他選好了錄制地點(diǎn)，設(shè)定好每條微課的錄制內(nèi)容，便興致勃勃地展開(kāi)了錄制工作，錄完的片段自己先看了之后進(jìn)行自我潤(rùn)色和增刪，確定無(wú)誤后，他先將在班級(jí)微信群推廣微課的構(gòu)想跟班主任和其他科任老師溝通，得到老師們的一致贊成。最后才將微課發(fā)到了家長(zhǎng)班級(jí)群，當(dāng)天晚上班級(jí)群里的家長(zhǎng)大大肯定了王老師的微課，家長(zhǎng)認(rèn)為微課可反復(fù)回看著實(shí)解決了家長(zhǎng)輔導(dǎo)孩子難的問(wèn)題，在學(xué)生碰到不懂的地方時(shí)家長(zhǎng)可以與學(xué)生一起觀看，哪里不懂就看哪里，視頻教學(xué)直觀又有趣，不用學(xué)生自己挖空心思求助網(wǎng)絡(luò)解答，只需回放即可，而且可以無(wú)限次反復(fù)回看。至此之后，該班開(kāi)啟了微課教學(xué)的新潮流！

二、學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同：微課豐富多彩，傳統(tǒng)課堂沉悶單一

傳統(tǒng)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)課堂的教學(xué)媒介無(wú)外乎是“三尺講臺(tái)，三寸舌，三寸筆”，學(xué)習(xí)內(nèi)容分布考究嚴(yán)格遵循教學(xué)大綱，教學(xué)組織形式嚴(yán)謹(jǐn)縝密不容侵犯，具有刻板性客觀性以教師為課堂主導(dǎo)的核心特征。隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式開(kāi)始占據(jù)主導(dǎo)地位，那么如何以學(xué)生為主體？— 就是要做到，學(xué)生要學(xué)什么就學(xué)什么？學(xué)生想看什么就看什么？以學(xué)生的需求為中心來(lái)為教學(xué)內(nèi)容定調(diào)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式無(wú)疑是難以做到這點(diǎn)的，無(wú)論從課堂的組織形式（以教師為中心）還是教學(xué)內(nèi)容（一刀切，教師為全體學(xué)生準(zhǔn)備同樣的知識(shí)，其中有些知識(shí)某些基礎(chǔ)好的學(xué)生以前就知道）來(lái)說(shuō)都望塵莫及。微課的出現(xiàn)極大地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，使個(gè)性化教學(xué)成為可能，同時(shí)也極大程度上簡(jiǎn)化了教師的重復(fù)工作。如武漢某初三英語(yǔ)張老師，就在課余時(shí)間進(jìn)行了系統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)法微課錄制，一節(jié)課約5-8 分鐘時(shí)間，包括初中涉及到的英語(yǔ)七大時(shí)態(tài)、動(dòng)詞形式的三種基本變化形式等等。每個(gè)微課視頻以知識(shí)點(diǎn)命名，她將視頻投放在網(wǎng)盤(pán)上統(tǒng)一管理并將播放地址發(fā)布在班級(jí)群內(nèi)，這樣學(xué)生都可以根據(jù)自己不了解的知識(shí)板塊進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)。在多個(gè)學(xué)生不知道某一知識(shí)點(diǎn)的情況下，教師也無(wú)需逐個(gè)學(xué)生反復(fù)講解，學(xué)生可以先看微課視頻再提出自己不理解的知識(shí)點(diǎn)，這樣就真正做到了教學(xué)資源利用最大化最優(yōu)化；讓教學(xué)過(guò)程中的磨合更順暢，教師可以抽出更多時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)法新課題的研究，再錄制成微課分享給學(xué)生，這樣就能啟動(dòng)一個(gè)良性循環(huán)的教學(xué)關(guān)系鏈。

三、學(xué)習(xí)地點(diǎn)不同：微課學(xué)習(xí)地點(diǎn)靈活多變，傳統(tǒng)課堂固定

在傳統(tǒng)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)中，教與學(xué)的實(shí)施有固定的載體，即教室實(shí)體。沒(méi)有了教室教師便無(wú)法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，甚至對(duì)于教學(xué)有些迂腐的偏見(jiàn)“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”——在課堂中學(xué)生要挺胸直背，坐有坐姿，學(xué)有學(xué)腔；一個(gè)教室容納幾十人的布局本已拘泥了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，加上教學(xué)模式如上所述嚴(yán)格一致，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情便更容易被局限所澆滅，而且課堂教學(xué)也極容易脫離實(shí)際。這些問(wèn)題微課可以不同程度地解決，學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)語(yǔ)法，只要有網(wǎng)絡(luò)即可開(kāi)展學(xué)習(xí)（沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)也可以預(yù)先下載再學(xué)習(xí)），這種靈活的學(xué)習(xí)方式極大程度上減輕了學(xué)生的群體壓迫感和思想負(fù)擔(dān)。在上海某初三的英語(yǔ)課堂上（該班已有微課教學(xué)），英語(yǔ)老師Mike 發(fā)現(xiàn)班上的女學(xué)生L 的課堂參與性一般，屢次課堂提問(wèn)答不上來(lái)漲得一臉通紅。Mike知道該女生是學(xué)校的貧困生，平時(shí)性格也很內(nèi)向從不主動(dòng)發(fā)問(wèn)。有一次在批改班級(jí)作業(yè)時(shí)他在該女生的作業(yè)后面留下了這樣一句話“希望你可以抓緊時(shí)間努力主動(dòng)學(xué)習(xí)，加油！”下次收作業(yè)時(shí)他發(fā)現(xiàn)女生在他的留言后寫(xiě)了這樣一句話“老師，我每天放學(xué)要幫家里干農(nóng)活，沒(méi)有時(shí)間學(xué)習(xí)！”。得知問(wèn)題的根源后Mike 便鼓勵(lì)該女生在碎片或干活的時(shí)間采用微課學(xué)習(xí)的模式，“聽(tīng)不會(huì)耽誤你干農(nóng)活的，這樣你就有時(shí)間學(xué)習(xí)新知識(shí)了”，逐漸地，該學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法有了不小的進(jìn)步，迎頭趕上來(lái)了。微課真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生個(gè)性化，讓學(xué)生能“高校利用最佳時(shí)間，靈活利用碎片時(shí)間”，更是突破了地域的局限，讓學(xué)生可以共享世界上的任何優(yōu)質(zhì)資源。

四、學(xué)習(xí)形式不同：微課啟發(fā)式多樣化，傳統(tǒng)課堂形式單一

傳統(tǒng)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)以老師教學(xué)生模仿的方式為主線，例如單詞——教師讀一遍學(xué)生跟讀幾遍，沒(méi)有新意地重復(fù)；再如課文——教師講解意思學(xué)生抄寫(xiě)意思，最后如今天我們講的語(yǔ)法——教師幫學(xué)生總結(jié)好了，學(xué)生直接施行“拿來(lái)主義”，在發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和鍛煉學(xué)生的思考探索能力方面無(wú)疑是非常局限的。特別是英語(yǔ)語(yǔ)法這種歸納性質(zhì)的體系知識(shí)，如果只靠“拿來(lái)主義”那么勢(shì)必會(huì)收效甚微。微課的出現(xiàn)給傳統(tǒng)語(yǔ)法課堂注入了新鮮的血液，開(kāi)啟了新的微循環(huán)模式。學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)的接受，學(xué)生可以主動(dòng)去獲取自己想要取得的任何知識(shí)，包括但不局限于教師傳授的。而且微課的教學(xué)模式往往依錄制者的個(gè)性而異，例如學(xué)生想學(xué)習(xí)英語(yǔ)中動(dòng)詞ing 形式的變化規(guī)則，在網(wǎng)絡(luò)上能搜索到嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、開(kāi)放的、幽默的、探索的等風(fēng)格迥異的教學(xué)視頻，學(xué)生則可以根據(jù)自己的喜好有針對(duì)性的選擇，更好地幫助自己吸收知識(shí)。近年來(lái)嗶哩嗶哩平臺(tái)掀起的自媒體微課熱潮就是一個(gè)很好的例證，微課的提出對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)模式提出了新的挑戰(zhàn)，微課是一種兼收并蓄的優(yōu)質(zhì)教學(xué)范例，也是實(shí)體教學(xué)的必要補(bǔ)充。

五、學(xué)生的依賴(lài)程度不同：傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)學(xué)生過(guò)度依賴(lài)?yán)蠋?，微課則變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”

如以上第四點(diǎn)所闡述，傳統(tǒng)英語(yǔ)語(yǔ)法課堂以教師為主導(dǎo)，教與學(xué)都圍繞教師的感受展開(kāi)，勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成“言聽(tīng)計(jì)從”的被動(dòng)接受模式，長(zhǎng)而久之，學(xué)生的積極思考能力便會(huì)衰減退步，甚至演變成“知其然不知其所以然”，最后變成寄生于教師的蟲(chóng)卵。而微課則很好地破解了這個(gè)局面，讓學(xué)生轉(zhuǎn)而變成學(xué)習(xí)的主體，由學(xué)生來(lái)決定學(xué)什么和怎么學(xué)，什么時(shí)間什么地點(diǎn)去展開(kāi)學(xué)習(xí)都由他們自己掌握。可以說(shuō)微課的介入讓時(shí)代對(duì)學(xué)生的考量進(jìn)入了空前的“交互性檢驗(yàn)”熱潮，若學(xué)生可以高效利用微課等多媒介教學(xué)渠道，他們的視野往往十分開(kāi)闊，格局也比同齡人更高，更能順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。相反那些滯步于傳統(tǒng)教學(xué)模式而不愿接受新事物的學(xué)生，往往因過(guò)度依賴(lài)教師而一度失去自我發(fā)展的良機(jī)。

六、結(jié)語(yǔ)

初中英語(yǔ)是對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的深化和延伸，作為新時(shí)代的初中英文教師，我們要更好地順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，適時(shí)地改變、革新和豐富自己的教學(xué)方式，敢于對(duì)傳統(tǒng)的語(yǔ)法實(shí)體課堂說(shuō)不，并勇于創(chuàng)新，不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)，為自身職業(yè)發(fā)展提供源源不斷的動(dòng)力（例如學(xué)習(xí)視頻錄制知識(shí)，不斷優(yōu)化微課呈現(xiàn)；不斷參加英語(yǔ)教培活動(dòng)，更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)）。教師亦要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況展開(kāi)教學(xué)工作，實(shí)體課堂教學(xué)輔以微課等多媒體教學(xué)將是未來(lái)教師的努力方向。教師要為學(xué)生開(kāi)拓隨心學(xué)、隨時(shí)學(xué)、隨地學(xué)的語(yǔ)法新局面，為學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮搭建趣味有力的平臺(tái)。語(yǔ)法作為第一外語(yǔ)的主線，是所有初中英語(yǔ)老師都應(yīng)該致力于攻克的重大難題之一，相信隨著教學(xué)方式的不斷調(diào)整優(yōu)化，新課改背景下的教師和學(xué)生都將以更好的姿態(tài)去迎接新時(shí)代的語(yǔ)法教學(xué)挑戰(zhàn)，勇往直前。