高校英語跨文化教學中存在的問題與對策研究

劉雪園 張振英

（商丘工學院基礎(chǔ)教學部，河南 商丘 476000）

一、引言

隨著世界經(jīng)濟的快速發(fā)展和各國交往的日益頻繁，以及“地球村”的形成，跨文化交際變得越來越重要。所以我國在越來越重視對大學生跨文化交際能力的培養(yǎng)。自從改革開放以來，英語成為了我國最受歡迎的一門外語，同時英語也成為了高校課程的必修課。文化學習與語言學習密不可分，不僅讓學生掌握語言知識和技能，還要培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。

我國教育領(lǐng)域進行了深化的改革，要求培養(yǎng)高校學生英語語言綜合運用能力。高校英語教學充當著重要的角色，為使高校學生在以后就業(yè)、升學、生活、中更全面的使用英語做鋪墊，所以開展英語跨文化教學對于高校學生來說是非常重要的。通過學習外國文化，學生可拓寬視野，豐富知識。既可以滿足社會快速發(fā)展的需求，也是高校英語教學發(fā)展的方向。在高校英語教學過程中重視跨文化教學，但受傳統(tǒng)觀念的影響，在對外來文化的包容性以及跨文化教學的系統(tǒng)性方面仍然存在著諸多不足。

二、高校英語跨文化教學存在的問題

在近十年的時間里，很多的專家學者提出了關(guān)于語言與文化教學的關(guān)系的相關(guān)觀點，強調(diào)教授語言應(yīng)和文化相結(jié)合。這說明我國的英語教學從字詞句段的教學模式向前跨出了一步。但是在高校英語跨文化教學中，跨文化知識的攝入?yún)s是很少，所涉及的研究對象不是很全面，在教學實踐方面還比較欠缺，突出的表現(xiàn)出以下幾個方面的問題。

（一）理解和應(yīng)用不到位

跨文化交際中，日漸顯示出中外文化的巨大差異對交際的影響。在大多數(shù)文化教學課堂中,教師只局限于文化教學,忽視對文化差異的講解，更上升不到文化運用的層次，這樣的教學方法是需要摒棄的。盡管有些老師會有意識地讓學生學習文化內(nèi)容,試圖調(diào)動學生學習的能動性,進而在課堂教學中爭相表現(xiàn),積極發(fā)言。然而,筆者發(fā)現(xiàn),學生們在與外國人用英語交流的過程中，依舊難以避免使用帶有漢語思維的話題,這就使得跨文化交流難以取得預(yù)期的效果。學習簡單的文化內(nèi)容并不代表學生就擁有了跨文化交流能力，學生只是對跨文化交流的理論知識有所了解,但實踐方面還是不太熟練。日常生活中的跨文化教學,大部分只是講授理論知識，不會涉及對其他民族和國家文化的認同與使用上面。只有學生們真正深入了解了其他民族和國家的文化，才能掌握跨文化的思維模式，學會與外國人進行跨文化交流的方法,提升自己的交際能力。

（二）高校英語跨文化教材稀缺

教材是英語教學的基礎(chǔ)。目前，大學英語教材的重點依然放在語法和詞匯方面,跨文化內(nèi)容涉及較少，無論是新概念還是其他版本的英語教材都是如此。而且教師也很少給學生推薦一些較好的跨文化方面的書刊；盡管有的高校采用專門的、關(guān)于英語文化研究的教材,但這些教材主要介紹目的語的文化知識,很少涉及我國的傳統(tǒng)文化,甚至一味地贊揚西方文化。這不僅達不到跨文化教學的目的,而且由于過于強調(diào)目的語文化而產(chǎn)生了文化“逆差現(xiàn)象”,造成大學生對本國傳統(tǒng)文化的陌生和懷疑。教材中突出語言能力的培養(yǎng)，相關(guān)文化背景知識通常讓學生課前或課后自己閱讀。以文化為基礎(chǔ)的語言教材在中國極為少見，即使有，也因為教材所設(shè)計的教學活動以語言學習為主，而使文化教學的價值大打折扣。另外,有的高校組織英語教師編寫關(guān)于跨文化教學的校本教材，但由于經(jīng)費和人手的不足，編寫的教材質(zhì)量不高，專業(yè)性和適用性都大打折扣，難以適應(yīng)新時期跨文化教學的需要。

（三）教師自身的教學觀念需要更新

教師是學生獲取文化信息的最重要的源泉，教師的文化水平、知識結(jié)構(gòu)、對文化教學起著至關(guān)重要的作用。在具體的教學實踐中，教師還是使用傳統(tǒng)的教學設(shè)計自己的課堂，對跨文化教學不夠重視。一方面是教師只注重學生基礎(chǔ)知識的掌握，比如聽、說、讀、寫等方面的能力，至于英語文化的知識，讓學生自己查閱資料去了解。有些教師認為學習英語就把書本上的知識學會就可以了，忽視了知識背后的文化，對英語文化傳播帶來一定制約。其次，部分英語教師缺乏本土文化的知識素養(yǎng)，對本土的歷史文化經(jīng)濟不太了解，只是知道很表面的一些知識，所以在授課過程中無法進行本土文化和外國文化的對比，更不能去辨析和了解文化間的差異。這樣就不能培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。

三、高校英語跨文化課程教學所存在問題的相應(yīng)對策

在上文中筆者提出了關(guān)于高校英語跨文化教學的一些問題，為了更好地推動高校英語跨文化教學目標的實現(xiàn),幫助廣大高校學生更好地掌握其他民族和國家的文化，須在英語跨文化教學中采取對應(yīng)的、可操作的具體策略,進而解決這些現(xiàn)實問題。

（一）要建立專門的交際平臺

在現(xiàn)實生活中,盡管很多學生在課堂上積極表現(xiàn),參與跨文化教學,學習到了跨文化知識，但是在課后很難及時練習,這也就限制了學生們的跨文化交流能力的提高。學生們的練習渠道有限,合作伙伴缺乏,接觸說本族語言的人較少，自身的交際能力得不到練習。在培養(yǎng)大學生的跨文化學習意識的同時，注重大學生跨文化交際能力的提高，才能真正達到大學英語教學的目的，促進大學生英語交際實踐能力不斷提高。因此，英語教師應(yīng)當為學生提供交流的平臺與聯(lián)系的機會,讓學生在課后能夠與其他人共同練習英語,學習跨文化知識，在理解與應(yīng)用中提升自己的跨文化交際能力。教師根據(jù)學生的實際情況，科學、合理地利用教學資源來搭建合適的、應(yīng)用性強的實踐平臺，在平臺上可以進行交流，也可以更好的利用課余時間做一些有意義的事情。鼓勵學生舉辦多種多樣的英語比賽,比如演講、戲劇、英語角等,這樣學生就有更多的機會練習，不僅可以鍛煉口語，還能更多的了解英美文化。這樣可以促使學生在實踐平臺上進行文化交流、知識技巧溝通，這可以促使學生學習水平提高，實踐能力增強。

（二）科學選擇教材,增加跨文化教育內(nèi)容

教材是英語跨文化教學的核心部分。面對快速發(fā)展的信息社會,跨文化教材也要與時俱進,不斷更新跨文化教學內(nèi)容,重點包括以下幾個方面:一是跨文化教學的教材要有豐富性。教材要能夠準確反映目的語國家的文化特征,不僅能體現(xiàn)目的語主要的文化特點,還要包括一些社會風俗和禁忌習慣等,例如在中國,摸小孩的頭代表親昵和喜歡,但在歐美很多國家,這一行為意味著侮辱,甚至有些國家將摸孩子頭看作詛咒;再例如在中國,沖人豎大拇指意味著欽佩和夸獎,但在伊朗、阿富汗等國家，這一行為意味著鄙視?？傊?跨文化教材內(nèi)容越翔實,越容易學生理解,而且也增加了可讀性和趣味性,容易引起學生的學習興趣。二是跨文化教材應(yīng)體現(xiàn)文化內(nèi)容與語言內(nèi)容的自然融合。能夠?qū)⒛康恼Z國家文化與本國文化進行對比和參照，更有利于激發(fā)學生的批判性思維,提高跨文化教學的成效。最后,教材內(nèi)容安排應(yīng)循序漸進且多面化。文化的多樣性、復(fù)雜性決定文化教學的設(shè)計不僅僅是知識的說教。以文化為主題的教材必須是循序漸進的，只有這樣，學生才可以真正體驗和理解文化內(nèi)容。最后，教材選用注重教學材料的真實化、語境化、多樣化。語言材料的真實性指從實際交際活動(口頭和書面)中選取的材料,而并非編教材的人自己撰寫的。其中許多部分涉及場合、身份、相互關(guān)系等社會因素。跨文化外語教學材料的選用既要密切結(jié)合學生生活，找到學生的關(guān)注點和興趣點，又要使教材中的文化內(nèi)容真實化和語境化，既呈現(xiàn)各種文化知識又體現(xiàn)人文精神。幫助學生在獲得當代經(jīng)濟和文化知識的同時，進一步了解當代政治,為將來融人國際社會奠定基礎(chǔ)。

（三）高校英語教師應(yīng)明確跨文化教學目的

教師應(yīng)有意把文化信息的滲透與語言技能的教學緊密地結(jié)合在一起，在幫助學生學習和掌握語言技能的同時，還應(yīng)積極地引導學生自覺了解和適應(yīng)目的語文化，培養(yǎng)學生對目的語文化的敏感性和洞察力。英語教師是跨文化教學的執(zhí)行者和推動者，英語教師的跨文化意識和素質(zhì)直接決定跨文化教學的成效。首先，高校英語教師在開展課堂教學活動時，應(yīng)將傳統(tǒng)教學與跨文化教學融合起來，讓學生在聽、說、讀、寫等英語學習中自然而然的習得國外的文化，適應(yīng)現(xiàn)代社會對英語教學的需要。其次，各大高校應(yīng)加強英語教師跨文化素質(zhì)的專業(yè)培訓，提高教師的跨文化教學能力。教師本身應(yīng)在課余時間更多的涉獵文化書籍，豐富自己的知識，提高自身的文化素養(yǎng)，以更好地在課堂上為學生輸入更多的文化背景知識。另外，跨文化教學不僅培養(yǎng)學生對目的語文化的了解，更要培養(yǎng)學生本土文化素養(yǎng)，傳承中國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。同時，教師應(yīng)加強本土文化的知識的提高，特別是中國的歷史、政治、經(jīng)濟等文化，可以有效利用網(wǎng)絡(luò)資源，或者請教一些國學、歷史學者，從而提升自身文化素質(zhì)和意識。最后，英語教師要能夠辯證的看待文化差異和沖突。幫助學生辨析和了解不同文化之間的差異，真正達到跨文化教學的目的。

四、結(jié)語

英語跨文化教學作為提高英語教學水平的有效方法，應(yīng)合理的應(yīng)用于大學英語教學中，提高大學英語跨文化教學有效性與針對性，以促進大學生綜合素質(zhì)能力全面提升。不僅培養(yǎng)人才的英語素質(zhì)而且培養(yǎng)其文化素質(zhì)，使學生畢業(yè)后能使用英語這門工具成功地進行跨文化交際，以適應(yīng)社會發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)的需要。但目前跨文化教學中仍然存在一些問題，致使英語教學效果不佳。因此，筆者針對這些問題提出了一次建議，希望能夠真正意義上提高英語跨文化教學水平，從而提高學生的跨文化交際能力。

在大學英語教學中，跨文化教學十分重要,所以在實際教學中,大學英語教師必須樹立良好的跨文化教育意識，傳統(tǒng)的教學方法和跨文化教學相結(jié)合，注重文化教學，開展跨文化知識的范圍。充分了解大學生英語跨文化教學的重要性，結(jié)合當前大學英語跨文化教學存在的問題，采取科學有效的教學方式進行優(yōu)化調(diào)整。強化學生的跨文化交際能力,促使學生可以更加靈活的應(yīng)用英語進行溝通交流。