化零為整
——淺談小學(xué)英語單元整體集成式教學(xué)

張東渙

（河北省永清縣第三小學(xué)，河北 廊坊 065600）

英語單元整體集成式教學(xué)相比傳統(tǒng)的英語單元教學(xué)更具有可塑性，能夠有效的串聯(lián)整體單元的知識(shí)點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中自主選擇單元教學(xué)內(nèi)容排列，使課堂教學(xué)更符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。按照目前小學(xué)英語教材的設(shè)計(jì)編排，集成式教學(xué)很好適應(yīng)教材編排，完成相應(yīng)教學(xué)計(jì)劃。探討英語單元集成式教學(xué)實(shí)踐，需分析當(dāng)前英語教學(xué)現(xiàn)狀、集成式教學(xué)優(yōu)勢，結(jié)合小學(xué)英語課堂環(huán)節(jié)，形成符合小學(xué)英語課堂的靈活對策，推動(dòng)小學(xué)英語課堂教學(xué)革新和提升。

一、傳統(tǒng)英語教學(xué)的困境分析

傳統(tǒng)的英語教學(xué)更加注重學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)積累，很少培養(yǎng)學(xué)生的整體應(yīng)用能力。尤其是單元教學(xué)方面，傳統(tǒng)教學(xué)更注重點(diǎn)式教學(xué)，在教學(xué)邏輯方面，通常以單詞、句子、課文三步走的方式設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)課堂，教學(xué)內(nèi)容的安排形式比較單一，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的英語知識(shí)是無連接的，造成學(xué)生在前期的英語學(xué)習(xí)中只掌握單一部分的知識(shí)，對剩余部分知識(shí)沒有總結(jié)能力。由此看來，傳統(tǒng)式教學(xué)會(huì)不斷影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的持續(xù)動(dòng)力，難以讓學(xué)生在有限的英語課堂時(shí)間內(nèi)獲得體系化的英語知識(shí)。教師也沒有在課堂上引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)正確的英語學(xué)習(xí)方法。從以上這些課堂表現(xiàn)中可以發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)式教學(xué)方法太過注重理論基礎(chǔ)知識(shí)，很少關(guān)注學(xué)生的切實(shí)學(xué)習(xí)需要，對英語單元式學(xué)習(xí)的不夠透徹。由此導(dǎo)致學(xué)生與教師在課堂中產(chǎn)生雙向互動(dòng)是比較困難的，課堂的創(chuàng)新活力與動(dòng)力比較少，傳統(tǒng)式教學(xué)已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前英語教學(xué)的需求。

二、傳統(tǒng)英語教學(xué)存在的問題

從傳統(tǒng)英語教學(xué)的困境來看，傳統(tǒng)英語教學(xué)缺乏創(chuàng)新動(dòng)力，在英語單元式教學(xué)的形式下，難以發(fā)揮出課堂的活力。由此分析傳統(tǒng)英語單元式教學(xué)存在的幾大問題。

首先，傳統(tǒng)單元式教學(xué)忽略了知識(shí)內(nèi)容的整體性。教師在傳統(tǒng)單元式教學(xué)中，往往會(huì)將幾大部分知識(shí)切割為相對分離的知識(shí)環(huán)節(jié)，在知識(shí)環(huán)節(jié)教學(xué)的過程中，不能夠利用現(xiàn)有的知識(shí)連接形成一個(gè)完整的單元知識(shí)鏈。教師忽略知識(shí)的連接性，極少作用英語單詞教學(xué)內(nèi)容分布的特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造更好積累英語基礎(chǔ)知識(shí)的環(huán)境，由此影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識(shí)，運(yùn)用英語基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，影響學(xué)生形成語言學(xué)習(xí)方法的主動(dòng)性。

其次，傳統(tǒng)式單元教學(xué)忽略了學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，教師采用傳統(tǒng)式英語單元教學(xué)能夠快速完成英語教學(xué)計(jì)劃，在短時(shí)間內(nèi)為學(xué)生提供大量的分散的英語知識(shí)，難以把握住學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力沒有足夠了解。如中低年級(jí)的英語基礎(chǔ)對話，學(xué)生很少能夠在英語課堂中運(yùn)用這些對話進(jìn)行交流，或者學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中也難以轉(zhuǎn)換英語語境進(jìn)行溝通。部分教師在英語課堂中可能會(huì)使用簡單英語口語進(jìn)行教學(xué)，但是對于大部分學(xué)生來說，很難理解和認(rèn)同這種英語教學(xué)，由此可以看出學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力并不強(qiáng)。由于教學(xué)采用傳統(tǒng)單元式教學(xué)方法，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)比較零散，很難完全應(yīng)用。傳統(tǒng)單元式對學(xué)生的英語應(yīng)用能力要求不高，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際的英語應(yīng)用中只懂理論，不懂應(yīng)用。部分學(xué)生的語法思維或者英語思維培養(yǎng)并不完全，很難滿足當(dāng)前英語能力培養(yǎng)的需求。當(dāng)前要求培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，對傳統(tǒng)英語教學(xué)提出新的挑戰(zhàn)，改變學(xué)生只懂得積累英語基礎(chǔ)知識(shí)，不懂得應(yīng)用英語進(jìn)行溝通的現(xiàn)狀。

三、英語單元整體集成式教學(xué)的重要性和優(yōu)勢分析

對比傳統(tǒng)的單元式教學(xué)，創(chuàng)新英語單元整體集成式教學(xué)，能夠更好的發(fā)揮當(dāng)前英語教材編排的優(yōu)勢，將不同環(huán)節(jié)的英語知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效聯(lián)通，使得學(xué)生能夠從語言學(xué)習(xí)的技能與知識(shí)方面，更好地掌握英語語言學(xué)習(xí)的技巧。分析單元整體集成式教學(xué)的重要性可以從學(xué)生學(xué)習(xí)語言的主動(dòng)性以及學(xué)生學(xué)習(xí)語言的全面性兩方面進(jìn)行分析。

學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)新的語言，需要教師引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)語言學(xué)習(xí)的積極性。單元集體集成式教學(xué)能夠很好的引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)了解英語學(xué)習(xí)邏輯思維。集成式教學(xué)體現(xiàn)在英語教材的編排上，以教科版小學(xué)英語為例，三年級(jí)上冊Unit 1《What's Your Name?》，學(xué)生開始接觸英語基礎(chǔ)問候知識(shí)，第一版塊是Listen and speak，內(nèi)容將基礎(chǔ)的問候知識(shí)做成簡單的對話，向?qū)W生展示如何與他人開始第一步溝通，將基本的溝通要點(diǎn)分為幾個(gè)方面進(jìn)行排列。第二板塊是Talk together，將第一板塊要點(diǎn)知識(shí)轉(zhuǎn)化為可改編的對話形式，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中與其他學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，或者與老師進(jìn)行互動(dòng)，在第二板塊的互動(dòng)中突出整個(gè)單元所學(xué)的重點(diǎn)，例如基本的對話，“ What's your name?”“ I'm Lisa.”將將互動(dòng)部分進(jìn)行下劃線標(biāo)注，提示學(xué)生如何完成整個(gè)對話。第三版塊則是check up 部分，由Listen and match the pictures和 Listen and number the pictures 兩部分組成，讓學(xué)生通過聽力完成連線和標(biāo)序號(hào)的內(nèi)容，回顧第一板塊和第二板塊的重點(diǎn)，幫助學(xué)生培養(yǎng)基礎(chǔ)對話的語感。第四板塊是 Follow me，教師可以提示學(xué)生按照圖示配合教師進(jìn)行課堂對話互動(dòng)，這部分能夠作為回顧前兩個(gè)板塊內(nèi)容的第2 次互動(dòng)。第五板塊是 Join the beat，通過歌曲形式讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)本單元的重點(diǎn)知識(shí)，教師與學(xué)生一同在課堂中唱歌，認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)對基礎(chǔ)問候知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)生了解英語學(xué)習(xí)的樂趣。第六個(gè)板塊則是 Sounds and letters，這一板塊則是重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)本單元擴(kuò)展的知識(shí)內(nèi)容，如字母、單詞等，要求學(xué)生在聽力的情況下完成課本上給出的練習(xí)。教師可以適當(dāng)要求學(xué)生完成該板塊的內(nèi)容，提升整個(gè)英語單元整體集成式教學(xué)的效果。最后一個(gè)板塊是have fun，也是整個(gè)單元教學(xué)的最后板塊，以娛樂互動(dòng)的方式提升學(xué)生記憶等板塊內(nèi)容知識(shí)的效果，在游戲過程中提升教師與學(xué)生互動(dòng)的頻率。

四、實(shí)施英語單元整體集成式教學(xué)的對策

（一）尊重現(xiàn)有教材板塊，積極拓展英語文化

改變傳統(tǒng)英語單元式教學(xué)采用單元整體集成式教學(xué)，首先要尊重目前英語教材的排版，根據(jù)英語教材的內(nèi)容排版和板塊特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)課堂的設(shè)計(jì)。教師采用單元整體集成式教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)該進(jìn)行初步的教材解讀，將教材單元學(xué)習(xí)的主題以及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程理解清楚。如教科版四年級(jí)上冊Unit 1 《What's for Breakfast?》，該課主題為認(rèn)識(shí)食物和三餐，教學(xué)可以思考如何通過現(xiàn)有的教材版塊，聯(lián)通學(xué)生的日常生活進(jìn)行知識(shí)的講解。從教材板塊中可以看到該課文內(nèi)容希望學(xué)生能夠?qū)W習(xí)早餐相關(guān)的基礎(chǔ)用語，從相關(guān)的單詞分類進(jìn)行擴(kuò)展學(xué)習(xí)，在原有的課文基礎(chǔ)上進(jìn)行角色扮演。例如在家庭中關(guān)于早餐的對話，“ Please put the milk on the table.”等，或者朋友之間相互提問早餐吃什么的對話，“ What's for breakfast?”“ Breads,eggs and oranges.”教師在教學(xué)時(shí)可以利用這些對話，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互提問，以活躍課堂的氣氛，扣住該單元學(xué)習(xí)的主題，提升學(xué)生對早餐問法的認(rèn)識(shí)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師可以擴(kuò)展不同國家的早餐文化，讓學(xué)生對于早餐有更深的了解。并且引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)一日三餐，認(rèn)識(shí)良好的飲食習(xí)慣。

（二）明確單元教學(xué)目標(biāo)，安排具體教學(xué)計(jì)劃

教師應(yīng)該在對現(xiàn)有教材的理解與尊重上，進(jìn)行有針對性目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)。明確每一單元的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，使得整個(gè)單元整體集成式教學(xué)能夠遵循一定的教學(xué)計(jì)劃，遵循目前學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況。以教科版五年級(jí)下冊為例，Unit 6 《How's the weather in your country？》，從第6 單元的教材板塊分布以及天氣主題兩個(gè)方面談設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，第1 版塊Listen and speak 要求教師在設(shè)計(jì)第一環(huán)節(jié)時(shí)應(yīng)該以天氣問法和天氣相關(guān)的對話進(jìn)行導(dǎo)入，可以在課堂教學(xué)時(shí)用英語與學(xué)生討論今日天氣，鼓勵(lì)學(xué)生用英語回答。第2 版塊 Talk together，教師可以將第2 個(gè)環(huán)節(jié)的目標(biāo)設(shè)定為指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用特定句型進(jìn)行天氣問候互動(dòng)，以書本中的“ How's the weather there?”“ It is… and….It is…h(huán)ere.We are…”要求學(xué)生根據(jù)所給圖示進(jìn)行小組之間的互動(dòng)問答。接下來的幾個(gè)板塊也可以按照這樣的要求進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，在具體的英語課堂中完成相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，使得板塊教學(xué)具有一定的互動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)性。

（三）設(shè)計(jì)有趣單元作業(yè)，鞏固所學(xué)單元知識(shí)

在完成課堂教學(xué)環(huán)節(jié)后，教師一定要關(guān)注課堂作業(yè)的延伸性，減少傳統(tǒng)的抄寫作業(yè)，以聽、讀、互動(dòng)三個(gè)技能點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)所選單元設(shè)計(jì)有趣的互動(dòng)作業(yè)。如教科版六年級(jí)上冊Unit 4 《Going to the Amusement Park》，該單元以旅游出行為主題，通過對板塊的分析可知，該單元綜合旅游計(jì)劃、旅游出行、旅游問路以及旅游風(fēng)景，因此在課后的作業(yè)延伸中應(yīng)該著重要求學(xué)生小組之間設(shè)計(jì)一個(gè)旅游情景小劇場，以任意一個(gè)點(diǎn)出發(fā)設(shè)計(jì)旅游過程中的互動(dòng)。教師可以提示學(xué)生參照課本上的版塊 Listen and speak，設(shè)計(jì)一個(gè)具體的情景互動(dòng)，尤其是問路情節(jié)，可以參照Talk together 板塊，以固定句型How can I get to…？/ Go down/ straight and turn to it will be on your….進(jìn)行一問一答的問路情景互動(dòng)。一學(xué)生在英語課堂中上臺(tái)展示自己設(shè)計(jì)的情節(jié)，使得其他學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到完整的問路情形，使得學(xué)生加清晰該單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。單元作業(yè)設(shè)計(jì)的另一種方法則是使用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行單元作業(yè)的安排，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)布置與單元板塊相似的作業(yè)，要求學(xué)生獨(dú)立完成聽寫、口語的練習(xí)，讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上運(yùn)用游戲的方式鞏固本單元所學(xué)的基本知識(shí)。在設(shè)計(jì)作業(yè)板塊時(shí)，可以完善作業(yè)互評(píng)機(jī)制，學(xué)生之間應(yīng)該采用一種課堂評(píng)價(jià)或者是課后作業(yè)互改的方式，對所設(shè)計(jì)的作業(yè)進(jìn)行留存，應(yīng)用作業(yè)評(píng)分機(jī)制。

五、結(jié)語

化零為整，談小學(xué)英語單元整體集成式教學(xué)的方法，首先要從目前傳統(tǒng)單元式教學(xué)的困境以及問題入手，分析整體集成式教學(xué)的重要性以及優(yōu)勢，再通過逐一對策，結(jié)合具體單元進(jìn)行教學(xué)方法的靈活運(yùn)用。使得英語整體集成式教學(xué)方法能夠更好的適應(yīng)當(dāng)前英語教材的變化以及具體的學(xué)生情況。創(chuàng)新英語教學(xué)方法，提升小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語言的興趣。