張遵理
(漯河食品職業(yè)學(xué)院,河南 漯河 462000)
近年來,職業(yè)教育迎來了發(fā)展的黃金時(shí)期。習(xí)近平總書記在全國職業(yè)教育大會(huì)指出:在全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家新征程中,職業(yè)教育前途廣闊、大有可為。職業(yè)教育在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中起到了關(guān)鍵的支撐作用,從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看,我國有1.13萬所職業(yè)學(xué)校、3088 萬在校生,職業(yè)教育體系規(guī)模較大。[1]這為職業(yè)教育的發(fā)展提供鮮明的價(jià)值導(dǎo)向。尤其在新時(shí)代背景下,我國對(duì)于職業(yè)教育人才需求也呈現(xiàn)出多元發(fā)展,職業(yè)教育轉(zhuǎn)型升級(jí)成為時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)。而國家發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)離不開多元類型的人才支持。在這種背景下,職業(yè)教育對(duì)于人才培養(yǎng)需要在理念上進(jìn)行創(chuàng)新,在教學(xué)模式上進(jìn)行轉(zhuǎn)變,在教學(xué)機(jī)制上進(jìn)行完善,從而培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才。實(shí)踐表明職業(yè)教育已然成為人才建設(shè)的重要組成部分,在培養(yǎng)技能型人才發(fā)揮著重要的作用,為社會(huì)發(fā)展輸出了不同類型的技術(shù)人才,培養(yǎng)了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的能工巧匠和大國工匠,推動(dòng)了經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步。
職業(yè)教育對(duì)于社會(huì)發(fā)展有著明顯的促進(jìn)作用,為各行各業(yè)輸出了大量的技能型人才。為此,提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量有利于推動(dòng)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展。在《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中指出,要把發(fā)展高等職業(yè)教育作為優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠的重要方式,是城鄉(xiāng)新增勞動(dòng)力接受高等教育的重要方式,從而推動(dòng)高等職業(yè)教育發(fā)展。[2]顯然,引領(lǐng)職業(yè)教育發(fā)展,提高職業(yè)教育質(zhì)量,優(yōu)化職業(yè)教育結(jié)構(gòu),使其成為新時(shí)代發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力和新的教育類型是我國教育發(fā)展必然所在。
第一,職業(yè)教育和社會(huì)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展有著直接的聯(lián)系,職業(yè)教育培養(yǎng)的技能型人才直接推動(dòng)了經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展,職業(yè)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量直接關(guān)系著產(chǎn)業(yè)發(fā)展的質(zhì)量;第二,職業(yè)教育呈現(xiàn)出良好的發(fā)展趨勢(shì),招生規(guī)模和社會(huì)需求呈現(xiàn)出協(xié)同性發(fā)展,有利于國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和擴(kuò)大就業(yè)的開展,進(jìn)而推進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展和社會(huì)穩(wěn)定;第三,職業(yè)教育作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要影響因素,提升職業(yè)教育質(zhì)量,轉(zhuǎn)變職業(yè)教育類型,提高職業(yè)教育人才質(zhì)量,有效推動(dòng)了經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型下人才的匹配性。簡(jiǎn)而言之,創(chuàng)新職業(yè)教育發(fā)展模式和人才培養(yǎng)模式,提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量,切實(shí)有效推動(dòng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展,對(duì)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著重要的影響。
現(xiàn)階段,高等職業(yè)教育在職業(yè)教育中占據(jù)著重要的位置,對(duì)于職業(yè)教育發(fā)展有著顯著的影響。對(duì)于職業(yè)教育而言,產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育的基本辦學(xué)模式,是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵所在。高等職業(yè)教育成為培養(yǎng)技能型人才的主要陣地,產(chǎn)教融合、校企合作在高職院校中得到了一定的發(fā)展。但是,在具體實(shí)踐過程中,尤其是人才培養(yǎng)模式上仍存在著一定的問題。
我國職業(yè)教育發(fā)展取得了顯著的進(jìn)步,但是在教育理念上仍存在一定的偏差。社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生等主體由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響,對(duì)于職業(yè)教育認(rèn)知存在偏差,在職業(yè)院校和大專院校兩者之間,更趨向于選擇普通高等院校。甚至有些觀念認(rèn)為高職學(xué)生畢業(yè)之后只能成為一名“打工人”。同時(shí),對(duì)于高職學(xué)生而言,由于自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱,在高職教育中自我發(fā)展的主觀意愿不強(qiáng),對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)知存在著誤差,使得高職學(xué)生難以在職業(yè)教育過程中找到明確的地位,導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。
現(xiàn)階段,職業(yè)教育人才培養(yǎng)和社會(huì)產(chǎn)業(yè)需求存在著脫節(jié),“人才”和“產(chǎn)業(yè)”之間存在著“兩張皮”的問題依然存在。其中最為明顯的是,校企合作機(jī)制不夠完善,現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)效果不佳。具體而言,一方面,校企合作模式仍然處于單一模式,校企合作的水平不高,大都是自發(fā)式、松散型的,沒有形成統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。一方面,在教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置上,存在著“重理論、輕實(shí)踐”的問題,使得產(chǎn)教融合不能有效結(jié)合。另外,由于地區(qū)差異的存在,各個(gè)地方的教育和產(chǎn)業(yè)發(fā)展存在著不同,在產(chǎn)教融合方面也存在著不同,統(tǒng)一推進(jìn)產(chǎn)教融合難以得到具體落實(shí)。而職業(yè)院校資源有限,這就需要地方政府的支持,才能有效實(shí)現(xiàn)真正意義上的產(chǎn)教融合。
職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式同質(zhì)化問題直接制約了職業(yè)教育的發(fā)展。相比較高等教育而言,職業(yè)教育發(fā)展和起步相對(duì)較晚,在教學(xué)理念、教學(xué)模式等方面受到了高等教育的影響,人才培養(yǎng)模式同質(zhì)化問題普遍存在,導(dǎo)致了“千校一面”“千人一面”的現(xiàn)象存在。這種現(xiàn)象對(duì)于職業(yè)教育的影響也是比較顯著的,大多數(shù)職業(yè)院校在辦學(xué)理念上沒有進(jìn)行創(chuàng)新,在人才培養(yǎng)上沒有統(tǒng)籌考慮到地域經(jīng)濟(jì)特色,沒有結(jié)合自身的發(fā)展特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。高職院校之間教學(xué)上互相借鑒(這句話是啥意思),最終使得職業(yè)教育在辦學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、開設(shè)專業(yè)和人才評(píng)價(jià)等方面比較趨同,導(dǎo)致培養(yǎng)出的學(xué)生呈現(xiàn)出同質(zhì)化和整齊化,這樣培養(yǎng)的人才能力結(jié)構(gòu)難以有效適應(yīng)經(jīng)濟(jì)多元發(fā)展特點(diǎn)。
在立德樹人式教育任務(wù)導(dǎo)向下,思政教育已然成為我國教育課程的重要組成部分。思想政治教育是每一個(gè)大學(xué)生必修課程,有效的思政教育能夠促進(jìn)學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀,對(duì)于學(xué)生綜合發(fā)展和全面健康成長(zhǎng)有著積極的意義。而現(xiàn)階段高職院校在辦學(xué)理念上主要是以培養(yǎng)技能型人才為目標(biāo),在教育教學(xué)過程中,由于受到課程時(shí)間的限制,往往側(cè)重于專業(yè)技能和職業(yè)能力方面的學(xué)習(xí),對(duì)于思政教育和人文素質(zhì)教育程度不足。落實(shí)立德樹人式教育,需要將學(xué)生的思想品德放在首位,在完善人才培養(yǎng)考核評(píng)價(jià)的前提下,促進(jìn)學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)意識(shí),提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
理念是行動(dòng)的先導(dǎo),理論是實(shí)踐的指南。隨著經(jīng)濟(jì)多元發(fā)展,職業(yè)教育理念要不斷創(chuàng)新,把職業(yè)教育轉(zhuǎn)型和社會(huì)發(fā)展環(huán)境變化充分結(jié)合。這也意味著職業(yè)教在人才培養(yǎng)理念上進(jìn)行主動(dòng)轉(zhuǎn)變,既是職業(yè)教育的發(fā)展要以學(xué)生發(fā)展為中心,不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)質(zhì)量。這就要求職業(yè)院校在對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)是全面的,需要理論和實(shí)踐結(jié)合,通過多元的辦學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng),幫助學(xué)生更好地成長(zhǎng)。同時(shí),這需要在職業(yè)教育中營造良好的教育生態(tài),職業(yè)院校應(yīng)全方位、多角度的為學(xué)生發(fā)展提供良好的土壤,從社會(huì)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)和學(xué)校等因素出發(fā),形成校內(nèi)外育人一體化的開放環(huán)境。正如習(xí)總書記在2021 年4 月職業(yè)教育工作上指出的要“穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育”,這為職業(yè)教育發(fā)展提供鮮明的目標(biāo)導(dǎo)向。職業(yè)教育本科發(fā)展,更有利于實(shí)現(xiàn)中職教育、高職教育和本科職業(yè)教育的協(xié)同發(fā)展,形成階梯式人才培養(yǎng)模式。這在《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014-2020)》中也有著明確提出“在確有需要的職業(yè)領(lǐng)域,可以實(shí)行中職、???、本科貫通培養(yǎng)”。在這種條件下,創(chuàng)新職業(yè)教育辦學(xué)理念,優(yōu)化職業(yè)教育資源配置,提升和豐富職業(yè)教育發(fā)展模式已成為職業(yè)教育辦學(xué)的重要任務(wù)。
現(xiàn)階段,我國職業(yè)教育主要是中職和高職組成,職業(yè)教育本科正處于發(fā)展階段。顯然,這種職業(yè)教學(xué)人才培養(yǎng)不能夠滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)多元發(fā)展要求。這就需要職業(yè)教育要進(jìn)行轉(zhuǎn)型升級(jí),注重人才培養(yǎng)多元化和特色化。換而言之,職業(yè)院校在人才培養(yǎng)中要結(jié)合自身辦學(xué)優(yōu)勢(shì)、地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)和地方企業(yè)發(fā)展特色,把主觀元素和客觀影響進(jìn)行結(jié)合,從而構(gòu)建一個(gè)多元化和特色化的育人模式。這就要求地方政府、學(xué)校、社會(huì)和企業(yè)之間進(jìn)行統(tǒng)籌,形成“四業(yè)聯(lián)動(dòng)”的格局。首先,政府要把地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略和職業(yè)教育發(fā)展方面進(jìn)行一個(gè)頂層設(shè)計(jì),實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)的職業(yè)院校有著各自的特點(diǎn)和突出專業(yè),避免“千校一面”的現(xiàn)狀出現(xiàn)。其次,職業(yè)教育需要結(jié)合區(qū)域?qū)用娴漠a(chǎn)教融合,考慮不同群體對(duì)產(chǎn)教融合的需求及差異以及不同產(chǎn)業(yè)發(fā)展人才需求作為主要參考,創(chuàng)造更為多元的職業(yè)教育產(chǎn)教融合項(xiàng)目。最后,職業(yè)院校要主動(dòng)根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu),開設(shè)特色專業(yè),校企合作共建精品課程,推動(dòng)專業(yè)和產(chǎn)業(yè)匹配發(fā)展。職業(yè)教育只有充分發(fā)揮產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的功能,才能實(shí)現(xiàn)人才供給的提質(zhì)培優(yōu)和增值賦能,提升服務(wù)區(qū)域地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型能力推動(dòng)職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展之路。[3]
在黨的十九大報(bào)告中明確提出:完善職業(yè)教育和培新體系,深化產(chǎn)教融合、校企合作;《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》中提出:產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育的基本辦學(xué)模式,是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵所在;《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書” 制度試點(diǎn)方案》中指出:將校內(nèi)的職業(yè)教育和校外的職業(yè)培訓(xùn)結(jié)合起來,形成一種新的技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式??梢?,這些政策方針為職業(yè)教育轉(zhuǎn)型升級(jí)提出了明確的要求。在職業(yè)教育過程中,要注重產(chǎn)教融合程度,不斷優(yōu)化校企合作機(jī)制。當(dāng)然,校企合作人才培養(yǎng)模式要把社會(huì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和需求同學(xué)校開設(shè)專業(yè)課程進(jìn)行緊密結(jié)合,學(xué)校和企業(yè)之間應(yīng)保持著密切的聯(lián)系。具體而言,學(xué)校和企業(yè)之間作為人才培養(yǎng)和人才需求的主體,在人才培養(yǎng)上要充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì),一方面,學(xué)校和企業(yè)進(jìn)行深度合作,形成現(xiàn)代學(xué)徒制辦學(xué)模式,學(xué)校為學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)提供載體,企業(yè)為學(xué)生的實(shí)踐能力提升提供平臺(tái),著力構(gòu)建“專業(yè)共建、課程共擔(dān)、教材共編、師資共享、基地共用”人才培養(yǎng)模式。顯然,這需要在辦學(xué)模式上,實(shí)現(xiàn)校企合作和工學(xué)結(jié)合,學(xué)校和企業(yè)來共同制定人才培養(yǎng)方案,實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)一體化的育人模式。另一方面,學(xué)校資源和企業(yè)資源要進(jìn)行優(yōu)化配置,學(xué)校要注重“雙師型教師”隊(duì)伍建設(shè),學(xué)校教師和企業(yè)工匠要共同承擔(dān)人才的培養(yǎng),學(xué)校可以鼓勵(lì)教師參與到企業(yè)工作中,企業(yè)選拔優(yōu)秀的技能型職工進(jìn)學(xué)?!皞鲙蛶А?,打造結(jié)構(gòu)合理并且素質(zhì)優(yōu)良和專兼結(jié)合的雙師型教師團(tuán)隊(duì),最終實(shí)現(xiàn)“雙身份、雙場(chǎng)所、雙導(dǎo)師”一體化育人的要求。[4]
職業(yè)教育為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了不同類型的技術(shù)人才,尤其在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和經(jīng)濟(jì)新常態(tài)背景下,職業(yè)教育的重要地位越來越為凸顯。這就要求職業(yè)教育在人才培養(yǎng)模式上應(yīng)有著多元化發(fā)展機(jī)制,不僅要注重學(xué)生技能知識(shí)和職業(yè)能力的教育,同時(shí)要注重思想道德建設(shè)和人文素養(yǎng)的培育。在職業(yè)教育轉(zhuǎn)型的背景下,加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng),把專業(yè)課程與思政課程進(jìn)行有效結(jié)合,促進(jìn)學(xué)生在專業(yè)技能提升的同時(shí)形成良好的人文素養(yǎng)和過硬的道德品質(zhì)。一方面,要把“思政課程”和“課程思政”進(jìn)行統(tǒng)籌結(jié)合,把思想道德評(píng)價(jià)置于重要的課程,切實(shí)把立德樹人式教育執(zhí)行到教育教學(xué)全過程中,把專業(yè)技能和思想教育進(jìn)行結(jié)合,構(gòu)建一個(gè)全方位的人才評(píng)價(jià)體系,不斷提升學(xué)生的思想道德素質(zhì);一方面,要加強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)培養(yǎng),合適的增加歷史、文學(xué)等方面的教育課程,加強(qiáng)學(xué)生人文情感教育。同時(shí),在校園活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)過程中,可以舉辦多種形式的文化活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生參加到校園活動(dòng)中來。另外,在社會(huì)活動(dòng)中,可以利用寒暑假的機(jī)會(huì),為學(xué)生提供多元的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生走進(jìn)社區(qū)、走進(jìn)企業(yè)、融入社會(huì)。通過多元的活動(dòng),在提高學(xué)生的人文素養(yǎng)過程中,增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感,有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和全面健康發(fā)展。