試論小學(xué)數(shù)學(xué)教師評價(jià)素養(yǎng)及其結(jié)構(gòu)
——基于義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)及教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的分析

黃敏

（溫州大學(xué)教育學(xué)院，浙江 溫州 325006）

當(dāng)代社會，教育評價(jià)的范式正在逐步改變。泰勒正式提出教育評價(jià)這一概念后，西方現(xiàn)代教育評價(jià)理論逐步從測量走向評價(jià)；我國2001年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》特別指出，要“改變課程評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能”。2011 年的《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）中提出，“學(xué)習(xí)評價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，應(yīng)建立目標(biāo)多元、方法多樣的評價(jià)體系?！?020 年《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》中也強(qiáng)調(diào)需“改進(jìn)結(jié)果評價(jià)，強(qiáng)化過程性評價(jià)，提高教育評價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性?！?/p>

除評價(jià)范式不斷由測量轉(zhuǎn)向評價(jià)外，教師的評價(jià)素養(yǎng)也越來越被重視。2012年《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）中構(gòu)建了“專業(yè)理念與師德”、“專業(yè)知識”以及“專業(yè)能力”三個(gè)維度的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，在“專業(yè)能力”維度中專門強(qiáng)調(diào)了教師“激勵(lì)與評價(jià)”學(xué)生的能力，強(qiáng)調(diào)達(dá)到教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)需要做到“靈活使用多元評價(jià)方式，給予小學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)和指導(dǎo)。引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行積極的自我評價(jià)。利用評價(jià)結(jié)果不斷改進(jìn)教育教學(xué)工作。

小學(xué)教育階段是義務(wù)教育的重中之重，也是整個(gè)教育階段的基礎(chǔ)，對小學(xué)階段教師評價(jià)素養(yǎng)地研究便具有了特殊的意義。《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定了小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)具備的基本素養(yǎng)，《標(biāo)準(zhǔn)》對具體的數(shù)學(xué)學(xué)科提出了具體的要求，以上述兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，探索小學(xué)數(shù)學(xué)教師評價(jià)素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)，構(gòu)建專家型與新手小學(xué)數(shù)學(xué)教師在評價(jià)素養(yǎng)上進(jìn)行對比的維度。

一、《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對教師評價(jià)素養(yǎng)的基本要求

在《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》理念部分中，首先從教師品德、師生關(guān)系、教學(xué)能力和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面對教師標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了規(guī)定，具體為“師德為先”、“學(xué)生為本”、“能力為重”以及“終身學(xué)習(xí)”，強(qiáng)調(diào)教師不僅要在專業(yè)品質(zhì)上不斷提升，還應(yīng)該注意自身道德素質(zhì)與人際交往能力。其中，在“學(xué)生為本”部分強(qiáng)調(diào)教學(xué)需要遵循小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，促進(jìn)其快樂健康成長；“能力為重”部分強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思相結(jié)合的教學(xué)成長路徑；這些理念都肯定了教師評價(jià)素養(yǎng)發(fā)展的必要性，提出教師應(yīng)用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，用實(shí)踐反思的循環(huán)過程不斷提升自身素養(yǎng)，在這個(gè)循環(huán)過程中，評價(jià)素養(yǎng)的高低對教師專業(yè)成長的速度有較大的影響，善于運(yùn)用各種先進(jìn)的評價(jià)理念與技術(shù)進(jìn)行自我教育的教師更能夠在此過程中提升自己。

在《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本內(nèi)容部分，分別從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力三個(gè)一級維度以及職業(yè)理解與認(rèn)識、對小學(xué)生的態(tài)度與行為等13 個(gè)二級維度進(jìn)行了具體闡述，針對每個(gè)二級維度又都規(guī)定了具體的要求，具體要求共60 條。在《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中，3 個(gè)一級維度均有涉及教師的評價(jià)素養(yǎng)，二級維度中涉及到教師評價(jià)素養(yǎng)的共有9 個(gè)，在“專業(yè)能力”部分更是有專屬于“激勵(lì)與評價(jià)”的一個(gè)領(lǐng)域。在60 條基本要求中，有19 條涉及教師評價(jià)素養(yǎng)的內(nèi)容，足以見其對于教師發(fā)展的重要性。如下表所示，評價(jià)素養(yǎng)在各個(gè)維度都有涉及。

從上表可以看出，在69%的領(lǐng)域中涉及到需要教師運(yùn)用評價(jià)技巧準(zhǔn)確評價(jià)學(xué)生、根據(jù)評價(jià)結(jié)果調(diào)控教學(xué)過程。此外，由于基本要求僅僅是對教師約束的最低標(biāo)準(zhǔn)，所以教師的評價(jià)素養(yǎng)在對教師進(jìn)行準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核時(shí)更應(yīng)受到重視。例如，在對教師進(jìn)行職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的過程中，應(yīng)當(dāng)將評價(jià)素養(yǎng)作為一個(gè)單獨(dú)的課程進(jìn)行，以往單設(shè)一章的做法既不能引起教師的重視，也無法讓教師科學(xué)系統(tǒng)地接觸評價(jià)。新課改推行以來，學(xué)生地主體性地位不斷得到認(rèn)可，教師在日常課堂、課后作業(yè)批改以及周測試卷中均要掌握多元化的評價(jià)方法，在行為上肯定教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位。由于《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中只涉及到對所有教師的基本要求，對學(xué)科的針對性不強(qiáng)，故針對以上七個(gè)部分還需要從《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011 版）中提取關(guān)鍵的因素進(jìn)行分析，這樣才能使其評價(jià)素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)更為清晰。

二、《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011 版）對數(shù)學(xué)教師評價(jià)素養(yǎng)的具體要求

《標(biāo)準(zhǔn)》較上一版更加注重學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。這樣的變化對教師的素質(zhì)提出了更高的要求，在《標(biāo)準(zhǔn)》的課程理念部分專門提到教師需要學(xué)習(xí)評價(jià)，從而全面了解學(xué)習(xí)過程，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)并改進(jìn)教師教學(xué)。在闡述評價(jià)要求時(shí)，不僅提出了對評價(jià)知識、評價(jià)行為、評價(jià)語言的重視，還提到了評價(jià)的態(tài)度，較為全面的闡述了教師學(xué)習(xí)評價(jià)的重要價(jià)值。

由于《標(biāo)準(zhǔn)》的范圍是整個(gè)義務(wù)教育階段，本文只研究小學(xué)階段，故只對處于第一學(xué)段（1-3 年級）和第二學(xué)段（4-6 年級）的數(shù)學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析。每個(gè)學(xué)段課程標(biāo)準(zhǔn)均從“數(shù)與代數(shù)“、”圖形與幾何“、”統(tǒng)計(jì)與概率“以及”綜合與實(shí)踐“四個(gè)維度規(guī)定學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的水平，隨學(xué)段的升高，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的要求也呈螺旋式上升趨勢。在《標(biāo)準(zhǔn)》的數(shù)學(xué)內(nèi)容部分強(qiáng)調(diào)教師在數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)熟練掌握以上四個(gè)維度的教學(xué)內(nèi)容，著重發(fā)展學(xué)生數(shù)感、符號意識、數(shù)據(jù)分析觀念等十大數(shù)學(xué)素養(yǎng)，尤其需要重視的是學(xué)生的應(yīng)用與創(chuàng)新意識。

《標(biāo)準(zhǔn)》中的學(xué)段目標(biāo)對學(xué)生知識技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決以及情感態(tài)度等四個(gè)部分應(yīng)該達(dá)到的水平進(jìn)行了詳細(xì)地解釋，并通過以上四個(gè)層次對學(xué)生在“數(shù)與代數(shù)“、”圖形與幾何“等四個(gè)維度上的能力進(jìn)行規(guī)定。除了對學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的狀態(tài)進(jìn)行闡述外，《標(biāo)準(zhǔn)》中還給出了教師實(shí)施教學(xué)的建議和評價(jià)建議，七條評價(jià)建議的要點(diǎn)分別為”評價(jià)基礎(chǔ)知識與技能“、”評價(jià)數(shù)學(xué)思考與問題解決“、”評價(jià)情感態(tài)度“、”注重?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程評價(jià)“、”多元評價(jià)“、”恰當(dāng)呈現(xiàn)結(jié)果“‘以及”合理設(shè)計(jì)書面測驗(yàn)“。在每一個(gè)評價(jià)建議中都舉了適當(dāng)?shù)睦舆M(jìn)行輔助理解。針對以上七條

三、“專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”與“課程標(biāo)準(zhǔn)”視角思考下小學(xué)數(shù)學(xué)教師評價(jià)素養(yǎng)比較框架的構(gòu)架

分析《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中涉及到教師素養(yǎng)的領(lǐng)域可以發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)域（二）（三）可以概括為態(tài)度與行為，統(tǒng)稱為維度一；領(lǐng)域（四）可以概括為修養(yǎng)與行為，統(tǒng)稱為維度二，領(lǐng)域（五）（七）（八）可以概括為知識，統(tǒng)稱為維度三；領(lǐng)域（十）（十一）（十二）（十三）可以概括為能力，統(tǒng)稱為維度四。在維度一中，涉及到評價(jià)素養(yǎng)的共有兩條，關(guān)鍵詞分別為“不挖苦和歧視小學(xué)生，不體罰小學(xué)生‘；”保護(hù)小學(xué)生求知欲和好奇心“，從基本要求中提取最為關(guān)鍵的概念，將維度一用更為凝練的語言概括為評價(jià)態(tài)度。在維度二中，基本要求為”語言規(guī)范健康，舉止文明“，從中提取關(guān)鍵因素，將維度二概括為評價(jià)規(guī)范。在維度三中，關(guān)鍵詞分別為”掌握保護(hù)小學(xué)生健康發(fā)展的策略“、”掌握小學(xué)生品行養(yǎng)成的特點(diǎn)“、”具有適應(yīng)教育現(xiàn)代化的信息技術(shù)知識“，以上幾點(diǎn)雖然沒有直接提出教師評價(jià)素養(yǎng)的重要性，但是掌握學(xué)生發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生良好品德以及信息技術(shù)知識的熟練掌握都需要教師具有較高的評價(jià)素養(yǎng)，缺失高素質(zhì)評價(jià)的能力，教師專業(yè)知識的提高將會受到嚴(yán)重的制約。從該維度中提取關(guān)鍵概念為評價(jià)知識。在維度四中，基本要求中包含的關(guān)鍵信息分別有”根據(jù)學(xué)生反映及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動“、”較好使用各種語言“、”科學(xué)矯正不良行為“、”發(fā)現(xiàn)于賞識每一位學(xué)生的進(jìn)步“、”靈活采用多種評價(jià)方式“、”引導(dǎo)學(xué)生積極的自我評價(jià)“、”利用評價(jià)結(jié)果改進(jìn)教學(xué)工作“、”親切與學(xué)生交流“、”與同事積極合作“、”與家長有效溝通“、”主動收集信息，積極反思“、”對現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行探索“。在以上12 點(diǎn)中，概括起來包括評價(jià)語言、評價(jià)行為、評價(jià)反思等三個(gè)方面。

通過對《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的60 條基本要求進(jìn)行分析與重組，最終得到評價(jià)態(tài)度、評價(jià)規(guī)范、評價(jià)知識、評價(jià)語言、評價(jià)行為以及評價(jià)反思六個(gè)部分。另外，由于教師職業(yè)的特殊性，需要與身為發(fā)展中的人的小學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，所以除了上述六個(gè)部分，仍然需要評價(jià)倫理對教師的評價(jià)素養(yǎng)進(jìn)行約束。

將《標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的七條評價(jià)建議按照以上的七個(gè)層次進(jìn)行分析，可以得到小學(xué)數(shù)學(xué)教師評價(jià)素養(yǎng)的基本結(jié)構(gòu)。評價(jià)態(tài)度層次要求在過程中進(jìn)行，按照參與活動、思考問題、與他人合作以及表達(dá)與交流這四個(gè)層次對學(xué)生在課堂的主要表現(xiàn)進(jìn)行記錄并合理評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。評價(jià)規(guī)范層次強(qiáng)調(diào)恰當(dāng)利用評價(jià)結(jié)果，如不同學(xué)段要用不同的評價(jià)方式，在課堂上可以靈活運(yùn)用情境評價(jià)和延遲評價(jià)等。評價(jià)知識層次要求教師熟知各個(gè)學(xué)段的基本要求，了解定性與定量相結(jié)合的評價(jià)方法，掌握學(xué)生課堂評價(jià)量表的使用等。評價(jià)語言層面要求教師積極了解學(xué)生情況，擁有融洽平等的師生關(guān)系，無論是書面語言還是口頭語言都需要在充分了解學(xué)生的情況下才能夠進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)行為層次主要強(qiáng)調(diào)對學(xué)生過程評價(jià)的次數(shù)要保證在3-5 次內(nèi)，用合適的形式組織學(xué)生進(jìn)行交流與小結(jié)，條件允許還可以邀請家長參與評價(jià)等。評價(jià)反思層面要求不同學(xué)段要有不同的評價(jià)方式，如第一、二學(xué)段主要以描述性評價(jià)和等級評價(jià)為主，并且在運(yùn)用不同評價(jià)方式進(jìn)行評價(jià)時(shí)還需要對結(jié)果進(jìn)行科學(xué)、人性化的解釋。評價(jià)倫理作為評價(jià)發(fā)生的前提條件是每一位教師必須遵守的法律底線，不得體罰、威脅學(xué)生，尊重學(xué)生的主體地位是每一位教師在進(jìn)行評價(jià)時(shí)必須遵守的前提。