導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用于初中英語閱讀教學(xué)中的方法探究

郭敏

（河北省永清縣永清縣北辛溜中學(xué)，河北 廊坊 065600）

初中英語閱讀教學(xué)能夠有效提升學(xué)生的詞匯量，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的基本閱讀能力，了解其包含的文化背景，豐富學(xué)生的知識(shí)底蘊(yùn)。但是在實(shí)際教學(xué)中，教師在教學(xué)方式上存在一些不足，使閱讀教學(xué)成為翻譯教學(xué)、語法教學(xué)等錯(cuò)誤形式的產(chǎn)生。借助導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用則是能夠在課前幫助學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容提前進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師在應(yīng)用該教學(xué)方式時(shí)，需要加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)以及對(duì)其學(xué)習(xí)方式的梳理。巧妙設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問題，合理延伸閱讀案例。借助該種方式，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果最大化。

一、導(dǎo)學(xué)案概述及運(yùn)用于英語閱讀教學(xué)的優(yōu)越性分析

（一）概述

導(dǎo)學(xué)案在近些年成為了主流的教學(xué)方法之一，其在教學(xué)中主要依靠教師通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性的梳理，將教學(xué)重點(diǎn)及德育內(nèi)容以導(dǎo)學(xué)方案的方式呈現(xiàn)。其核心就是將學(xué)習(xí)路徑以文字圖樣的方式提供給學(xué)生學(xué)習(xí)，在上課前夕將其發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)?？梢詭椭鷮W(xué)生在正式上課前，明確自己學(xué)習(xí)時(shí)存在的問題，尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生還可以在課堂中將自己發(fā)現(xiàn)的問題提出，通過互相討論或者尋求教師幫助的方式進(jìn)行解決。教師在這一過程中體現(xiàn)“導(dǎo)”的作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“學(xué)”，發(fā)揮其在教學(xué)過程中的最佳效果。

（二）導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)越性

該種教學(xué)方式在初中英語的閱讀教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以清晰的學(xué)習(xí)思路激發(fā)其學(xué)習(xí)成就感。導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)越性主要體現(xiàn)在三方面，一是以往教學(xué)中教師在要求學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)時(shí)，因?yàn)榉秶\統(tǒng)使學(xué)生在進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，沒有清晰的預(yù)習(xí)方向。其中英語閱讀作為考驗(yàn)學(xué)生詞匯量基礎(chǔ)的內(nèi)容，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)沒有明確的重點(diǎn)學(xué)習(xí)意識(shí)，以至于出現(xiàn)人浮于事面的現(xiàn)象，沒有認(rèn)真對(duì)待預(yù)習(xí)。若教師在上課前將導(dǎo)學(xué)案分發(fā)給學(xué)生，能夠高效解決學(xué)生學(xué)習(xí)思路不清晰的問題，使其更容易把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)。從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提升自我效能。二是運(yùn)用該種教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，能夠有效提升課堂學(xué)習(xí)效率。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容有了基本的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)時(shí)教師只需簡(jiǎn)單地對(duì)難點(diǎn)、重點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，就能使學(xué)生掌握課堂內(nèi)容。三是促進(jìn)學(xué)生互相之間進(jìn)行討論，共同解決學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，培養(yǎng)其合作意識(shí)。

二、初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題分析

（一）初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

初中英語作為重點(diǎn)學(xué)科，關(guān)乎學(xué)生的升學(xué)以及未來的英語交流能力的發(fā)展。但是現(xiàn)今因?yàn)樾抡n改的原因，初中英語閱讀在教學(xué)上存在一定的困難。其中初中銜接高中的階段，更是考驗(yàn)教師能否利用合理的教學(xué)方式，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的英語學(xué)習(xí)能力，從而適應(yīng)高中英語難度的重要體現(xiàn)。而一些中學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀上存在一定的不足的情況，沒有要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)或者對(duì)課前預(yù)習(xí)不夠重視的情況時(shí)有發(fā)生。導(dǎo)致學(xué)生在課堂中對(duì)知識(shí)的接收理解能力差，無法達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)一些教師在進(jìn)行閱讀預(yù)習(xí)任務(wù)布置時(shí)，沒有設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)方式，只是簡(jiǎn)單地將閱讀流程進(jìn)行概括。使其在預(yù)習(xí)過程中對(duì)閱讀內(nèi)容無法深度理解，并且因?yàn)闀r(shí)間不足不能深入研究，從而放棄課前預(yù)習(xí)。

（二）初中英語閱讀存在的主要問題分析

初中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量差，主要原因是一些教師在教學(xué)方法，以及對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解水平不足。其在教學(xué)中主要問題有三方面，一是在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，沒有突出閱讀學(xué)習(xí)方法和技巧的教學(xué)，重在對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行翻譯。一些教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，簡(jiǎn)單地認(rèn)為只要學(xué)生讀懂文章的意思就相當(dāng)于理解了該閱讀的核心內(nèi)容，將閱讀教學(xué)變?yōu)榉g文章。翻譯閱讀內(nèi)容相當(dāng)于對(duì)其進(jìn)行重塑，對(duì)學(xué)生而言有較大的難度。該種教學(xué)方式會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)壓力，忽略了對(duì)其閱讀技巧、閱讀思維、閱讀理解的培養(yǎng)，使教學(xué)偏離了核心目標(biāo)。造成該種現(xiàn)象主要與教師備課質(zhì)量有關(guān)，在缺少對(duì)其教學(xué)理解的情況下，極易產(chǎn)生對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤引導(dǎo)。二是教師錯(cuò)誤理解新課改視域下英語教學(xué)的核心理念，過分重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，忽略了對(duì)其科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在教學(xué)中重視閱讀內(nèi)容中的語法以及詞匯構(gòu)造，對(duì)閱讀內(nèi)容的核心觀點(diǎn)、閱讀技巧不夠重視，使閱讀教學(xué)成為語法教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)過程無法培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力。三是過度地強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行背誦，認(rèn)為只要將閱讀內(nèi)容記住便完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。該種方式會(huì)消磨學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，因?yàn)楸痴b壓力使學(xué)生在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生抗拒的心理。該種教學(xué)方法缺少對(duì)學(xué)生閱讀技巧的正確引導(dǎo)，并且因?yàn)檫_(dá)到速成的目的所采用的方式存在缺陷，反而會(huì)使教學(xué)效果更加不明顯。

三、導(dǎo)學(xué)案在初中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用原則

（一）由淺到深，由易到難原則

導(dǎo)學(xué)案中的問題設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)有積極的學(xué)習(xí)引導(dǎo)作用，借助閱讀相關(guān)案例設(shè)計(jì)具有探究性的問題，引導(dǎo)學(xué)生層層深入進(jìn)入到閱讀學(xué)習(xí)中。設(shè)計(jì)問題應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，緊扣閱讀內(nèi)容的核心知識(shí)。階梯性的增加問題難度，逐步打好學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。并且加強(qiáng)與日常生活之間的聯(lián)系，降低其對(duì)英語的陌生感，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情。

（二）因材施教原則

該教學(xué)方式需要考慮不同人群對(duì)其的接受程度的不同，教師需要了解全體學(xué)生的水平，設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)學(xué)案。較為優(yōu)秀的學(xué)生可以設(shè)計(jì)難度高的導(dǎo)學(xué)案，使其進(jìn)一步提升自己的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)積累的能力。而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般或者薄弱的學(xué)生，其難度應(yīng)當(dāng)逐步下降。借此達(dá)到鞏固、提升的預(yù)習(xí)效果。

（三）教學(xué)內(nèi)容課時(shí)化原則

在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)，需要保證其內(nèi)容涵蓋課堂課時(shí)包含所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。增強(qiáng)預(yù)習(xí)的針對(duì)性，以此加強(qiáng)對(duì)閱讀教學(xué)的知識(shí)量的把控，避免為學(xué)生帶來較大的學(xué)習(xí)壓力。從而實(shí)現(xiàn)高效化的課堂教學(xué)，豐富學(xué)生的閱讀知識(shí)。

（四）以人為本原則

導(dǎo)學(xué)案在初中英語閱讀中的應(yīng)用目的，主要是為學(xué)生提供預(yù)習(xí)思路。因此，在設(shè)計(jì)過程中導(dǎo)學(xué)問題、導(dǎo)學(xué)方法、導(dǎo)學(xué)思路都應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的角度思考。使制作的導(dǎo)學(xué)案符合以人為本的教學(xué)理念，提升英語閱讀預(yù)習(xí)的效果。

四、導(dǎo)學(xué)案在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用方法分析

（一）合理設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案題目，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力

導(dǎo)學(xué)案在初中英語閱讀教學(xué)中，主要圍繞如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)展開設(shè)計(jì)。教師在運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案時(shí)，可以借助合理的閱讀問題設(shè)計(jì)，使學(xué)生明確閱讀內(nèi)容的關(guān)鍵內(nèi)容和核心，在閱讀時(shí)目標(biāo)更加明確。例如，在學(xué)習(xí)《Have you ever been to a museum?》時(shí)，教師通過突出該單元閱讀內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀板塊的核心內(nèi)容進(jìn)行思考，從而激發(fā)其對(duì)閱讀的興趣。問題應(yīng)當(dāng)結(jié)合通篇文章內(nèi)容進(jìn)行綜合性的設(shè)計(jì)，如設(shè)計(jì)以是否去過博物館提升閱讀內(nèi)容和學(xué)生生活的聯(lián)系。再深入到對(duì)博物館的構(gòu)造以及內(nèi)容探究，讓學(xué)生自行搜索資料印證閱讀中的內(nèi)容。從而抓住文章的中心內(nèi)容，借此培養(yǎng)其閱讀理解能力。

（二）巧設(shè)導(dǎo)學(xué)案閱讀例子，培養(yǎng)學(xué)生閱讀邏輯能力

教師在利用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀預(yù)習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合內(nèi)容進(jìn)行閱讀例子的延伸。從多方面考慮，以深化學(xué)生對(duì)其背景的思考，完成對(duì)閱讀內(nèi)容的概括為目標(biāo)。以相似或者相反的閱讀例子激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)其對(duì)該內(nèi)容的理解，拓展學(xué)生在該方面內(nèi)容上的文化積累，使其擁有更加縝密的閱讀邏輯。例如，在學(xué)習(xí)《Have you read Treasure Island yet》時(shí)，教師可以在導(dǎo)學(xué)案中對(duì)3a 部分內(nèi)容中關(guān)于《魯賓遜漂流記》一部分內(nèi)容的閱讀進(jìn)行延伸，介紹該故事的背景以及人物之間的關(guān)系，使學(xué)生清楚地理解該閱讀想要表達(dá)的內(nèi)容，并且引伸《格列夫游記》這類相似的小說段落作為導(dǎo)學(xué)案例。借助前者現(xiàn)實(shí)和后者幻想的對(duì)比，使學(xué)生產(chǎn)生更多地思考，養(yǎng)成良好的閱讀思維，培養(yǎng)其閱讀邏輯能力。

（三）學(xué)生課堂展示預(yù)習(xí)成果，教師進(jìn)行點(diǎn)撥

學(xué)生在完成導(dǎo)學(xué)案中所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)規(guī)劃后，應(yīng)當(dāng)對(duì)預(yù)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)。教師可以要求其以不同形式，展現(xiàn)自己在閱讀學(xué)習(xí)后的學(xué)習(xí)成果。借此檢驗(yàn)其閱讀預(yù)習(xí)的成效，培養(yǎng)學(xué)生的由讀化寫的能力。教師可以要求學(xué)生以閱讀內(nèi)容的主題取相似的案例進(jìn)行寫作，并且將寫作內(nèi)容在課堂中展示。教師需要對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果進(jìn)行鼓勵(lì)性的點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就感。例如，學(xué)習(xí)《can you play the guitar》時(shí)，教師可以提供一些與課堂內(nèi)容相關(guān)的閱讀材料，結(jié)合課文中的閱讀幫助學(xué)生深入了解該章節(jié)的核心內(nèi)容，并要求學(xué)生針對(duì)該主題，從樂器、興趣等方面進(jìn)行寫作作為預(yù)習(xí)成果。教師在課堂中將學(xué)生預(yù)習(xí)成果在教室內(nèi)進(jìn)行展示，并且對(duì)其中的語法使用以及語句表達(dá)合理性進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)其預(yù)習(xí)或?qū)懽鬟^程中產(chǎn)生的疑問及時(shí)進(jìn)行解答，以引導(dǎo)的方式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性的發(fā)展。

（四）分小組探究，培養(yǎng)學(xué)生合作精神

核心素養(yǎng)理念要求相關(guān)學(xué)校對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，其中合作精神是保障學(xué)生日常交際，以及今后在社會(huì)中工作的重要基礎(chǔ)。導(dǎo)學(xué)案能夠幫助學(xué)生在英語閱讀預(yù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，以及不能充分理解的重難點(diǎn)。解決以往學(xué)生對(duì)閱讀模塊對(duì)預(yù)習(xí)不重視的情況，提升學(xué)生的閱讀思維能力。例如，在學(xué)習(xí)《what did you do last weekend》時(shí)，在導(dǎo)學(xué)案中要求學(xué)生完成閱讀模塊中的題目，初步對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行了解。并且將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，在課堂中讓各個(gè)小組借助對(duì)討論閱讀的主要內(nèi)容，解決預(yù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題。教師還可以在課堂中以提問的方式，提出與閱讀內(nèi)容緊密聯(lián)系的問題，讓小組進(jìn)行搶答，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。借助該過程培養(yǎng)學(xué)生之間的合作精神，并使其加深學(xué)習(xí)印象。

（五）結(jié)合導(dǎo)學(xué)案教學(xué)評(píng)價(jià)，滿足不同群體學(xué)習(xí)需求

因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)效果存在不同，所以教師應(yīng)當(dāng)收集導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用在初中英語閱讀中的教學(xué)評(píng)價(jià)，并對(duì)其進(jìn)行反思和改進(jìn)。結(jié)合不同學(xué)生在預(yù)習(xí)中的理解水平，設(shè)計(jì)相應(yīng)的檢測(cè)試題。從而幫助其深入理解閱讀技巧，以及對(duì)其進(jìn)行方法概括、總結(jié)分析。該過程還需要要求其在預(yù)習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，并且反饋給教師。教師以點(diǎn)撥引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，激發(fā)其自我效能。以此督促鼓勵(lì)學(xué)生投入到預(yù)習(xí)中，解決初中英語閱讀預(yù)習(xí)枯燥且不被重視的問題。

五、結(jié)語

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏主動(dòng)性，是影響初中英語閱讀教學(xué)效果的重要原因之一。利用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在上課前便已經(jīng)對(duì)課堂內(nèi)容有大致的了解。從而降低英語作為一門陌生語言所帶來的不熟悉感，提升課堂學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)當(dāng)合理設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案各個(gè)模塊，以相似閱讀例子、導(dǎo)學(xué)案題目、導(dǎo)學(xué)案任務(wù)要求幫助學(xué)生抓住閱讀內(nèi)容的核心重點(diǎn)，鍛煉閱讀技巧以及實(shí)現(xiàn)由讀到寫的轉(zhuǎn)化。并且教師應(yīng)當(dāng)注重導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)憑借，以此設(shè)計(jì)出符合不同群體的導(dǎo)學(xué)案，達(dá)到以人為本的教學(xué)目的。