導學案應用于初中英語閱讀教學中的方法探究

郭敏

（河北省永清縣永清縣北辛溜中學，河北 廊坊 065600）

初中英語閱讀教學能夠有效提升學生的詞匯量，同時培養(yǎng)學生的基本閱讀能力，了解其包含的文化背景，豐富學生的知識底蘊。但是在實際教學中，教師在教學方式上存在一些不足，使閱讀教學成為翻譯教學、語法教學等錯誤形式的產(chǎn)生。借助導學案的應用則是能夠在課前幫助學生對課堂內(nèi)容提前進行學習，教師在應用該教學方式時，需要加強對課堂教學內(nèi)容的總結以及對其學習方式的梳理。巧妙設計導學問題，合理延伸閱讀案例。借助該種方式，使學生自主學習的效果最大化。

一、導學案概述及運用于英語閱讀教學的優(yōu)越性分析

（一）概述

導學案在近些年成為了主流的教學方法之一，其在教學中主要依靠教師通過對教學內(nèi)容進行系統(tǒng)性的梳理，將教學重點及德育內(nèi)容以導學方案的方式呈現(xiàn)。其核心就是將學習路徑以文字圖樣的方式提供給學生學習，在上課前夕將其發(fā)放給學生，讓學生可以進行自主學習?？梢詭椭鷮W生在正式上課前，明確自己學習時存在的問題，尋找適合自己的學習方法。學生還可以在課堂中將自己發(fā)現(xiàn)的問題提出，通過互相討論或者尋求教師幫助的方式進行解決。教師在這一過程中體現(xiàn)“導”的作用，引導學生進行“學”，發(fā)揮其在教學過程中的最佳效果。

（二）導學案的優(yōu)越性

該種教學方式在初中英語的閱讀教學中，能夠幫助學生進行自主學習，以清晰的學習思路激發(fā)其學習成就感。導學案的優(yōu)越性主要體現(xiàn)在三方面，一是以往教學中教師在要求學生進行自主預習時，因為范圍太籠統(tǒng)使學生在進行預習時，沒有清晰的預習方向。其中英語閱讀作為考驗學生詞匯量基礎的內(nèi)容，學生在預習時沒有明確的重點學習意識，以至于出現(xiàn)人浮于事面的現(xiàn)象，沒有認真對待預習。若教師在上課前將導學案分發(fā)給學生，能夠高效解決學生學習思路不清晰的問題，使其更容易把握學習重點。從而激發(fā)其學習興趣，提升自我效能。二是運用該種教學方式促進學生自主學習，能夠有效提升課堂學習效率。因為學生已經(jīng)對課堂教學內(nèi)容有了基本的認識，在教學時教師只需簡單地對難點、重點進行點撥，就能使學生掌握課堂內(nèi)容。三是促進學生互相之間進行討論，共同解決學習過程中出現(xiàn)的問題，培養(yǎng)其合作意識。

二、初中英語閱讀教學現(xiàn)狀及存在問題分析

（一）初中英語閱讀教學現(xiàn)狀

初中英語作為重點學科，關乎學生的升學以及未來的英語交流能力的發(fā)展。但是現(xiàn)今因為新課改的原因，初中英語閱讀在教學上存在一定的困難。其中初中銜接高中的階段，更是考驗教師能否利用合理的教學方式，幫助學生培養(yǎng)良好的英語學習能力，從而適應高中英語難度的重要體現(xiàn)。而一些中學在培養(yǎng)學生的英語閱讀上存在一定的不足的情況，沒有要求學生進行課前預習或者對課前預習不夠重視的情況時有發(fā)生。導致學生在課堂中對知識的接收理解能力差，無法達到良好的學習效果。同時一些教師在進行閱讀預習任務布置時，沒有設計有效的學習方式，只是簡單地將閱讀流程進行概括。使其在預習過程中對閱讀內(nèi)容無法深度理解，并且因為時間不足不能深入研究，從而放棄課前預習。

（二）初中英語閱讀存在的主要問題分析

初中英語閱讀教學質量差，主要原因是一些教師在教學方法，以及對教學內(nèi)容的理解水平不足。其在教學中主要問題有三方面，一是在進行閱讀教學時，沒有突出閱讀學習方法和技巧的教學，重在對閱讀內(nèi)容進行翻譯。一些教師在進行閱讀教學時，簡單地認為只要學生讀懂文章的意思就相當于理解了該閱讀的核心內(nèi)容，將閱讀教學變?yōu)榉g文章。翻譯閱讀內(nèi)容相當于對其進行重塑，對學生而言有較大的難度。該種教學方式會對學生產(chǎn)生極大的學習壓力，忽略了對其閱讀技巧、閱讀思維、閱讀理解的培養(yǎng)，使教學偏離了核心目標。造成該種現(xiàn)象主要與教師備課質量有關，在缺少對其教學理解的情況下，極易產(chǎn)生對學生的錯誤引導。二是教師錯誤理解新課改視域下英語教學的核心理念，過分重視對學生學習成績的提升，忽略了對其科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。在教學中重視閱讀內(nèi)容中的語法以及詞匯構造，對閱讀內(nèi)容的核心觀點、閱讀技巧不夠重視，使閱讀教學成為語法教學，導致教學過程無法培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)能力。三是過度地強調(diào)學生對閱讀內(nèi)容進行背誦，認為只要將閱讀內(nèi)容記住便完成了學習任務。該種方式會消磨學生對閱讀的興趣，因為背誦壓力使學生在進行閱讀學習時產(chǎn)生抗拒的心理。該種教學方法缺少對學生閱讀技巧的正確引導，并且因為達到速成的目的所采用的方式存在缺陷，反而會使教學效果更加不明顯。

三、導學案在初中英語閱讀教學中的運用原則

（一）由淺到深，由易到難原則

導學案中的問題設計應當有積極的學習引導作用，借助閱讀相關案例設計具有探究性的問題，引導學生層層深入進入到閱讀學習中。設計問題應當充分考慮學生的學習效率，緊扣閱讀內(nèi)容的核心知識。階梯性的增加問題難度，逐步打好學生的知識基礎。并且加強與日常生活之間的聯(lián)系，降低其對英語的陌生感，使其產(chǎn)生學習的熱情。

（二）因材施教原則

該教學方式需要考慮不同人群對其的接受程度的不同，教師需要了解全體學生的水平，設計不同的導學案。較為優(yōu)秀的學生可以設計難度高的導學案，使其進一步提升自己的學習能力和知識積累的能力。而學習基礎一般或者薄弱的學生，其難度應當逐步下降。借此達到鞏固、提升的預習效果。

（三）教學內(nèi)容課時化原則

在進行導學案設計時，需要保證其內(nèi)容涵蓋課堂課時包含所需要學習的內(nèi)容。增強預習的針對性，以此加強對閱讀教學的知識量的把控，避免為學生帶來較大的學習壓力。從而實現(xiàn)高效化的課堂教學，豐富學生的閱讀知識。

（四）以人為本原則

導學案在初中英語閱讀中的應用目的，主要是為學生提供預習思路。因此，在設計過程中導學問題、導學方法、導學思路都應當站在學生的角度思考。使制作的導學案符合以人為本的教學理念，提升英語閱讀預習的效果。

四、導學案在初中英語閱讀教學中的應用方法分析

（一）合理設計導學案題目，培養(yǎng)學生閱讀理解能力

導學案在初中英語閱讀教學中，主要圍繞如何對學生進行引導展開設計。教師在運用導學案時，可以借助合理的閱讀問題設計，使學生明確閱讀內(nèi)容的關鍵內(nèi)容和核心，在閱讀時目標更加明確。例如，在學習《Have you ever been to a museum?》時，教師通過突出該單元閱讀內(nèi)容的重點、難點進行問題的設計，引導學生對閱讀板塊的核心內(nèi)容進行思考，從而激發(fā)其對閱讀的興趣。問題應當結合通篇文章內(nèi)容進行綜合性的設計，如設計以是否去過博物館提升閱讀內(nèi)容和學生生活的聯(lián)系。再深入到對博物館的構造以及內(nèi)容探究，讓學生自行搜索資料印證閱讀中的內(nèi)容。從而抓住文章的中心內(nèi)容，借此培養(yǎng)其閱讀理解能力。

（二）巧設導學案閱讀例子，培養(yǎng)學生閱讀邏輯能力

教師在利用導學案引導學生展開閱讀預習時，應當結合內(nèi)容進行閱讀例子的延伸。從多方面考慮，以深化學生對其背景的思考，完成對閱讀內(nèi)容的概括為目標。以相似或者相反的閱讀例子激發(fā)學生學習興趣，加強其對該內(nèi)容的理解，拓展學生在該方面內(nèi)容上的文化積累，使其擁有更加縝密的閱讀邏輯。例如，在學習《Have you read Treasure Island yet》時，教師可以在導學案中對3a 部分內(nèi)容中關于《魯賓遜漂流記》一部分內(nèi)容的閱讀進行延伸，介紹該故事的背景以及人物之間的關系，使學生清楚地理解該閱讀想要表達的內(nèi)容，并且引伸《格列夫游記》這類相似的小說段落作為導學案例。借助前者現(xiàn)實和后者幻想的對比，使學生產(chǎn)生更多地思考，養(yǎng)成良好的閱讀思維，培養(yǎng)其閱讀邏輯能力。

（三）學生課堂展示預習成果，教師進行點撥

學生在完成導學案中所設計的學習規(guī)劃后，應當對預習成果進行總結。教師可以要求其以不同形式，展現(xiàn)自己在閱讀學習后的學習成果。借此檢驗其閱讀預習的成效，培養(yǎng)學生的由讀化寫的能力。教師可以要求學生以閱讀內(nèi)容的主題取相似的案例進行寫作，并且將寫作內(nèi)容在課堂中展示。教師需要對學生的預習成果進行鼓勵性的點評，使學生獲得學習成就感。例如，學習《can you play the guitar》時，教師可以提供一些與課堂內(nèi)容相關的閱讀材料，結合課文中的閱讀幫助學生深入了解該章節(jié)的核心內(nèi)容，并要求學生針對該主題，從樂器、興趣等方面進行寫作作為預習成果。教師在課堂中將學生預習成果在教室內(nèi)進行展示，并且對其中的語法使用以及語句表達合理性進行點評，對其預習或寫作過程中產(chǎn)生的疑問及時進行解答，以引導的方式促進學生學習的自主性的發(fā)展。

（四）分小組探究，培養(yǎng)學生合作精神

核心素養(yǎng)理念要求相關學校對學生的科學素養(yǎng)進行培養(yǎng)，其中合作精神是保障學生日常交際，以及今后在社會中工作的重要基礎。導學案能夠幫助學生在英語閱讀預習過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，以及不能充分理解的重難點。解決以往學生對閱讀模塊對預習不重視的情況，提升學生的閱讀思維能力。例如，在學習《what did you do last weekend》時，在導學案中要求學生完成閱讀模塊中的題目，初步對閱讀內(nèi)容進行了解。并且將學生分為不同的學習小組，在課堂中讓各個小組借助對討論閱讀的主要內(nèi)容，解決預習過程中發(fā)現(xiàn)的問題。教師還可以在課堂中以提問的方式，提出與閱讀內(nèi)容緊密聯(lián)系的問題，讓小組進行搶答，激發(fā)學生的學習熱情。借助該過程培養(yǎng)學生之間的合作精神，并使其加深學習印象。

（五）結合導學案教學評價，滿足不同群體學習需求

因為學生個體的學習效率、學習效果存在不同，所以教師應當收集導學案運用在初中英語閱讀中的教學評價，并對其進行反思和改進。結合不同學生在預習中的理解水平，設計相應的檢測試題。從而幫助其深入理解閱讀技巧，以及對其進行方法概括、總結分析。該過程還需要要求其在預習過程中，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，并且反饋給教師。教師以點撥引導的方式，讓學生成為學習的主體，激發(fā)其自我效能。以此督促鼓勵學生投入到預習中，解決初中英語閱讀預習枯燥且不被重視的問題。

五、結語

學生在學習過程中缺乏主動性，是影響初中英語閱讀教學效果的重要原因之一。利用導學案引導學生進行自主學習，使學生在上課前便已經(jīng)對課堂內(nèi)容有大致的了解。從而降低英語作為一門陌生語言所帶來的不熟悉感，提升課堂學習效率。教師應當合理設計導學案各個模塊，以相似閱讀例子、導學案題目、導學案任務要求幫助學生抓住閱讀內(nèi)容的核心重點，鍛煉閱讀技巧以及實現(xiàn)由讀到寫的轉化。并且教師應當注重導學案的教學憑借，以此設計出符合不同群體的導學案，達到以人為本的教學目的。