提高初中英語寫作教學(xué)策略的方式探析

車靜靜

（吉林省長春市第三十中學(xué)，吉林 長春 130000）

當(dāng)今的社會發(fā)展主要的經(jīng)濟(jì)來源是進(jìn)出口貿(mào)易，而在這樣經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展條件下，人才培養(yǎng)戰(zhàn)略就必須要求學(xué)生語言交流能力達(dá)標(biāo)，英語是中國歷來著重培養(yǎng)的第二語言，對此，教師要講英語教育放在首要位置，積極與學(xué)生交流，獲取教學(xué)反饋，認(rèn)真負(fù)責(zé)地為學(xué)生打造高效英語寫作課堂，提高學(xué)生整體素養(yǎng)。本文筆者以初中英語寫作能力為研究對象，思考探索學(xué)生英語寫作能力低的原因，從而分析總結(jié)提升初中學(xué)生英語寫作能力的教學(xué)策略，以此提高師資質(zhì)量，讓教師擁有更多教學(xué)方案可供給學(xué)生使用，從而加強(qiáng)學(xué)生英語寫作。

一、閱讀中記憶詞匯

英語寫作主要是通過學(xué)生獨立寫作來檢驗學(xué)生的應(yīng)變能力，以及學(xué)生對詞匯的掌握量，要求學(xué)生在看到漢語時立即思考出對應(yīng)的詞匯，并且詞匯的詞性要正確，這就需要學(xué)生掌握大量的詞匯，并且對詞匯的詞性掌握熟練。初中學(xué)生在同一時期需要學(xué)習(xí)十幾門課程，這對學(xué)生來說造成了極大的學(xué)習(xí)壓力，如果要求學(xué)生對英語詞匯死記硬背的話，不進(jìn)不能讓學(xué)生學(xué)到更多的知識，還會給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)厭倦感，讓學(xué)生對英語這門課程失去學(xué)習(xí)的信心，這不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，因此，教師要尋找別的記憶方法，幫助學(xué)生很好地學(xué)習(xí)詞匯。沒一篇文章都是由多個詞匯組合而成的，學(xué)生在閱讀一篇文章的同時，也正是在閱讀詞匯，這就給了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，教師教會學(xué)生一邊閱讀理解，一邊根據(jù)釋義對詞匯進(jìn)行記憶，一方面提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，另一方面又增加了學(xué)生的詞匯量。

這樣的教學(xué)方式，不僅減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還讓學(xué)生在記單詞過程中理解了文意，這就相當(dāng)于學(xué)生對文章有了更深層的理解，那么教師對這篇文章的教學(xué)速度就能加快，學(xué)生也對文章進(jìn)行了鞏固練習(xí)，在久而久之的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的詞匯量就會有所加強(qiáng)，學(xué)生在進(jìn)行英語寫作時就能夠更加得心應(yīng)手，寫出高級的文章。

二、加強(qiáng)語法運用

英語寫作所要考察的是學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，學(xué)生在文章中語言的流暢程度，以及語法的使用情況，都被作為評分的標(biāo)準(zhǔn)，因此，學(xué)生要想獲得較高的分?jǐn)?shù)，就必須要將自身能力表達(dá)出來。英語語法是英語學(xué)習(xí)最重要的學(xué)習(xí)點，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點，英語語法的種類繁多、變幻無窮，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)主謂混亂，以及找不準(zhǔn)從句等情況，這就阻礙了學(xué)生對語法的學(xué)習(xí)，因此，學(xué)生的寫作能力得不到提高。

例如:《Have you ever been to a museum?》是一個對話式的文案，其主要介紹的是學(xué)生對博物館的體驗感受，并讓學(xué)生相互分享博物館的優(yōu)勢，從而達(dá)到知識共享的目的，這一單元的教學(xué)重點是讓學(xué)生學(xué)會用英語描述所見所聞，以及表達(dá)自身內(nèi)心的情感。這一課程中學(xué)習(xí)到的重點語法是現(xiàn)在完成時，這一語法的作用主要是表達(dá)過去發(fā)生的事情對現(xiàn)在所造成的影響，這種語法適合運用到學(xué)生寫作舉例中，能夠有效提高學(xué)生作文水平。教師在對這一語法進(jìn)行教學(xué)時，要注意結(jié)合文章內(nèi)容加強(qiáng)學(xué)生對語法的理解，如Yesterday I finished my homework,that's to say,I have finished my homework now.這個句子中的語法所強(qiáng)調(diào)的就是過去發(fā)生的事對現(xiàn)在的結(jié)果，而I have lived here since 1990這個句子強(qiáng)調(diào)的則是繼續(xù)的這個過程。學(xué)習(xí)了語法原型后，教師還應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)其肯定句、疑問句和特殊疑問句的運用，加強(qiáng)學(xué)生知識掌握量。

為使學(xué)生的寫作水平有所進(jìn)步，教師應(yīng)該盡職盡責(zé)地為學(xué)生教學(xué)語法知識，讓學(xué)生在文章中了解語法，這可以加深學(xué)生對語法的認(rèn)識，并且使學(xué)生能夠快速理解語法的用途，在這樣的情況之下學(xué)生在寫作文時，就可以將所學(xué)的語法運用到寫作中，教師在批改時，看到學(xué)生在所寫的作文中，運用了比較高級的語法，就會提高對學(xué)生的評價，從而學(xué)生的作文分?jǐn)?shù)也會提高。

四、加強(qiáng)對英語表達(dá)的理解

我國所用的語言為中文，英文只是我國教育中較為重點的一門語言，而在學(xué)生日常生活中，所運用到的語言并非英文，這就使學(xué)生缺乏英語的實際操練，讓學(xué)生沒有運用英語的空間，降低了學(xué)生對英文表達(dá)的理解，再加上中西方文化存在差異，學(xué)生在寫作過程中，就容易出現(xiàn)中文直譯現(xiàn)象，從而使學(xué)生的英文表達(dá)有誤。為解決這一問題，教師在給學(xué)生開展課堂教學(xué)的過程中，就要注意讓學(xué)生多運用英語進(jìn)行交流，并且在理解文章時，讓學(xué)生對文章進(jìn)行精讀，在理解中掌握英語的表達(dá)規(guī)律，并學(xué)習(xí)其表達(dá)手法。除此之外，英文對話是最切合實際的英語表達(dá)，它包含著一些常用的英語口語，并且跟現(xiàn)實生活息息相關(guān)，對學(xué)生加強(qiáng)英語表達(dá)有很好的教學(xué)意義，因此，教師在教學(xué)過程中，要多帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)理解對話，將英語表達(dá)的技巧傳授給學(xué)生，讓學(xué)生更好地用英語表達(dá)自身情感，提高英語作文水平。

例如:《I used to be afraid of the dark.》這是一篇記敘類的課文，文中涉及到很多生詞，學(xué)習(xí)中學(xué)生能夠拓展詞匯量，文中的各種表達(dá)手法也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點，使學(xué)生能夠熟練運用英語表達(dá)自身所經(jīng)歷過的事，提高學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)時，需要對課文內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致講解，讓學(xué)生對各種英語表達(dá)有較為深刻的印象，從而能夠運用到自身寫作中，提高寫作的水平，如Candy told me that she used to be really shy and took up singing to deal with her shyness.這個句子運用了that 引導(dǎo)的從句，目的是將主人公唱歌的目的表達(dá)出來，使句子更加順暢，Candy 和singing 作為兩個不同的主語，原本這應(yīng)該是兩個句子，但是運用定語從句將其合為一個句子，使句子顯得干練、高級，這就是語法的作用。

用這種精講的方式教授課文，能夠加強(qiáng)學(xué)生對文章的理解效果，還能使學(xué)生對語法有不一樣的感受，從而加強(qiáng)了記憶力，使學(xué)生在自己寫作時也能運用到其中。

五、加強(qiáng)練習(xí)

“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)了足夠的知識，就務(wù)必要通過實際表達(dá)出來，否則學(xué)生無法知道自身不足之處，缺少改進(jìn)的方向，教師也不能充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也就很難為學(xué)生開展教學(xué)，因此，要想學(xué)生的學(xué)習(xí)有所進(jìn)步，就必須讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。寫作是一個需要日積月累的工作，學(xué)生在日常生活中學(xué)習(xí)的知識，都只是對英語寫作做鋪墊，而真正提高學(xué)生寫作能力的措施，就是讓學(xué)生多加練習(xí)，在不斷的寫作過程中，可以讓學(xué)生了解自身不足之處，并有針對性地改進(jìn)，此外，學(xué)生寫作的練習(xí)越多，寫作的速度也就越快，在考試中遇到寫作題目時，學(xué)生的心理狀態(tài)就會比較穩(wěn)定，也能節(jié)約寫作時間。為使學(xué)生充分加強(qiáng)寫作能力，教師在每個單元結(jié)束后，都應(yīng)該根據(jù)課文內(nèi)容讓學(xué)生寫一篇文章，這既是對學(xué)生課文內(nèi)容理解的考察，也是加強(qiáng)學(xué)生寫作能力的途徑，讓學(xué)生在不斷練習(xí)中，鞏固自身能力，總結(jié)寫作的經(jīng)驗。

例如:《We’re trying to save the earth》這篇課文所講的是地球現(xiàn)狀，現(xiàn)在環(huán)境保護(hù)的角度，介紹了如今地球所面臨的污染問題，通過具體舉例引起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生了解環(huán)境保護(hù)的重要性，并鼓勵學(xué)生通過實際行動保護(hù)環(huán)境[6]。這篇課文是一篇非常具有寫作價值的文章，教師在開展教學(xué)時，要細(xì)致入微地為學(xué)生分析每一個知識點，讓學(xué)生對這篇文章掌握更加充分，之后給學(xué)生一個寫作方向，讓學(xué)生自主發(fā)揮寫一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的議論文，并為學(xué)生提供一些常用句型，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)使用，如It's everyone's duty to love and protect the environment 這個句子可以作為第一段的主題句，以此可以引出下文；No one can live without water or air 這個句子可以作為第二段內(nèi)容中的小標(biāo)題，讓學(xué)生擁有寫作的方向；We need t o protect Earth because it is our home 可以作為作文的結(jié)尾句，起到了總結(jié)的效果，使文章更具有吸引力。

這樣的寫作訓(xùn)練能夠使學(xué)生掌握更多的句子表達(dá)，也讓學(xué)生再來練習(xí)中提高了自身英語表達(dá)能力。

六、結(jié)語

隨著時代的進(jìn)步和科技的發(fā)展，國家已經(jīng)在實現(xiàn)中國夢的路上越走越近，為保證人才質(zhì)量，在初中教育階段，教師必須強(qiáng)化學(xué)生英語水平，讓學(xué)生成為可用之才。英語寫作能力的高低，取決于學(xué)生對于詞匯量的掌握情況、記憶固定短語的能力、對英語語法的理解運用能力等，教師主要的教學(xué)方案也應(yīng)該根據(jù)這幾點制作，有針對性地對學(xué)生的知識盲點逐個擊破，從而讓學(xué)生能夠提高英語寫作能力。只有學(xué)生英語的寫作能力得到提高，學(xué)生的整體英語素養(yǎng)才能得到改善，學(xué)生也才能真正擁有運用英語交流的能力，這在學(xué)生未來的就業(yè)發(fā)展中，可以作為學(xué)生戰(zhàn)勝競爭對手的優(yōu)勢，讓學(xué)生擁有更加寬廣長遠(yuǎn)的發(fā)展前景。綜上所述，英語是一門對學(xué)生未來發(fā)展極其有利的課程，英語寫作能力是提高英語最重要的技能，因此，教師要重視學(xué)生英語寫作能力的發(fā)展，將教育重點放到學(xué)生英語寫作培養(yǎng)上，讓學(xué)生能熟練使用英語表達(dá)內(nèi)心想法，使學(xué)生能運用英語交流，從而達(dá)到英語學(xué)習(xí)的目的。