高職院校ESP 教學(xué)現(xiàn)狀分析與對(duì)策研究
——以四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

程元元

（四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 廣元 628017）

2020 年9 月16 日，教育部等九部門印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023 年）》中明確指出：實(shí)施職業(yè)教育服務(wù)國際產(chǎn)能合作行動(dòng)，加快培養(yǎng)國際產(chǎn)能合作急需人才，加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校與境外中資企業(yè)合作，培養(yǎng)熟悉中華傳統(tǒng)文化、中資企業(yè)急需的本土技術(shù)技能人才。提升職業(yè)教育國際影響力，引導(dǎo)職業(yè)學(xué)校與國（境）外優(yōu)秀職業(yè)教育機(jī)構(gòu)聯(lián)合開展學(xué)術(shù)研究、標(biāo)準(zhǔn)研制、師生交流等合作項(xiàng)目，促進(jìn)國內(nèi)職業(yè)教育優(yōu)秀成果海外推介。[1]四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院近幾年也緊跟時(shí)代潮流，積極開展專業(yè)領(lǐng)域的對(duì)外交流與合作，這對(duì)學(xué)生的外語能力提出了更高的要求。因此，專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的英語應(yīng)用能力已經(jīng)成為高素質(zhì)技術(shù)技能人才的一項(xiàng)核心能力素養(yǎng)，關(guān)系到學(xué)生的前途和未來的發(fā)展。

專門用途英語（English for Specific Purposes,簡(jiǎn)稱ESP），是指與某一特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，如商務(wù)英語、計(jì)算機(jī)英語、旅游英語等，在很多院校也被稱為專業(yè)或行業(yè)英語課程，通常是通識(shí)英語（EGP）課程的后續(xù)課程，具有很強(qiáng)的實(shí)用性和專業(yè)性。高職院校開設(shè)專門用途英語課程有助于學(xué)生樹立世界眼光，培養(yǎng)國際意識(shí)，提高英語應(yīng)用能力和人文素養(yǎng)，同時(shí)為其專業(yè)知識(shí)創(chuàng)新、潛能發(fā)揮和全面發(fā)展提供一個(gè)基本工具，為迎接全球化時(shí)代的挑戰(zhàn)和機(jī)遇做好準(zhǔn)備。

一、ESP 教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析

為了解四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院ESP 教學(xué)現(xiàn)狀，本研究采用信息搜集、問卷調(diào)查、訪談等方法，調(diào)查了近兩年學(xué)院ESP 課程開設(shè)情況和教學(xué)情況。通過問卷星發(fā)放調(diào)查問卷，回收學(xué)生問卷544 份，回收教師問卷14 份。下面，將從ESP 課程設(shè)置情況、教學(xué)情況和存在的問題等三個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查結(jié)果分析。

（一）ESP 課程設(shè)置情況

學(xué)院目前開設(shè)ESP 課程共9 門，包括專業(yè)英語（機(jī)電系）、電子技術(shù)專業(yè)英語、電信專業(yè)英語、（跨境）電子商務(wù)英語、計(jì)算機(jī)專業(yè)英語、旅游英語、物流英語、汽車專業(yè)英語、專業(yè)英語（電氣系）。開課專業(yè)共33 個(gè)，占全校專業(yè)總數(shù)的89%，課程覆蓋范圍十分廣泛。專業(yè)英語課程開課學(xué)期一般是第3 至第6 學(xué)期，如果課程能夠開設(shè)在第三、第四學(xué)期，學(xué)生可以更好地延續(xù)大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)；在未參與頂崗實(shí)習(xí)的情況下，學(xué)生也會(huì)有更加充足的精力和時(shí)間完成課程的學(xué)習(xí)。但如果課程開設(shè)在第五或第六學(xué)期，那么課程的完成時(shí)間就會(huì)相對(duì)壓縮，學(xué)生十分匆忙地完成課程學(xué)習(xí)，效果也會(huì)大打折扣。各專業(yè)ESP 課程學(xué)分學(xué)時(shí)設(shè)置差異較大，從1 學(xué)分16 學(xué)時(shí)—3.5 學(xué)分56 學(xué)時(shí)不等。ESP 在線課程建設(shè)率達(dá)到了89%，目前除物流英語外，其余所有專業(yè)英語課程均使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)云平臺(tái)進(jìn)行授課。部分課程由于有多個(gè)授課教師、開課專業(yè)不同等原因，同一課程的在線課程不止一門。14 門在線課程中，64%的課程框架完整，79%的課程已建設(shè)了教學(xué)資源，資源形式主要包括：微課、電子教案、PPT、習(xí)題（測(cè)驗(yàn)題）、視頻、課本掃描件、文檔資料等。

（二）ESP 課程教學(xué)情況

1.教師問卷調(diào)查和訪談結(jié)果分析

學(xué)院ESP 任課教師共15 人左右，此次問卷調(diào)查覆蓋了其中的14 名教師，并對(duì)其中3 位教師進(jìn)行了訪談。調(diào)查結(jié)果顯示，79%的教師具有10 年以上教齡，中級(jí)以上職稱教師占79%，57%具有碩士研究生學(xué)歷，教師中21%為英語教師，79%為專業(yè)課教師，教師英語水平均在大學(xué)英語四級(jí)以上。任課教師能夠合理運(yùn)用各種教學(xué)方法和信息化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。85%教師在未來三年內(nèi)有對(duì)自己的課程進(jìn)行教學(xué)改革的意愿和想法，其中29%的教師表示一定會(huì)進(jìn)行教學(xué)改革。授課教師在教學(xué)過程中遇到的主要困難是學(xué)生的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力差、教學(xué)資源不足、教師自身的專業(yè)知識(shí)不足、教學(xué)方法手段不足，專業(yè)英語課程教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性、實(shí)踐性還不夠強(qiáng)，與實(shí)際工作流程的出入較大。教師們建議整合課程教學(xué)內(nèi)容，與通識(shí)英語課和專業(yè)課對(duì)接；創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境；加強(qiáng)課程教學(xué)的實(shí)用性，對(duì)接工作過程。

2.學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果分析

調(diào)查共回收544 份答卷，其中文科類和理工類專業(yè)人數(shù)分別占29.6%和70.4%。數(shù)據(jù)顯示，94%學(xué)生能夠意識(shí)到專業(yè)英語學(xué)習(xí)的必要性，42%學(xué)生認(rèn)為教材的實(shí)用性不強(qiáng)，62%的學(xué)生對(duì)于專業(yè)英語課程教學(xué)效果比較滿意。83%學(xué)生能夠做到在課上做筆記、課后按要求完成作業(yè)，能夠做到課前預(yù)習(xí)或課后復(fù)習(xí)，但學(xué)習(xí)英語的時(shí)間嚴(yán)重不足，近70%的學(xué)生每周學(xué)習(xí)英語的時(shí)間還不足兩小時(shí)，平均每天不足20 分鐘。大部分的專業(yè)英語課程教學(xué)都偏重于詞匯和課文講授，而沒有對(duì)工作過程中英語的運(yùn)用給予足夠的重視，缺乏相關(guān)的課堂活動(dòng)或?qū)嵺`環(huán)節(jié)。通過交叉分析發(fā)現(xiàn)，不同專業(yè)類別學(xué)習(xí)需求不同：文科類學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求主要是專業(yè)詞匯、聽說能力和英語的應(yīng)用能力，而理工科學(xué)生的學(xué)習(xí)需求主要是專業(yè)詞匯，對(duì)其他能力需求較少。

3.ESP 課程存在的問題

（1）課程設(shè)置混亂，缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃。由于ESP 課程與大學(xué)英語課程完全分離，由不同的教學(xué)部門開設(shè)，在制定教學(xué)大綱時(shí)，沒有進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，導(dǎo)致課程銜接出現(xiàn)問題。而專業(yè)英語課程在專業(yè)課教學(xué)中不受重視，在課程設(shè)置上不夠合理，學(xué)時(shí)相對(duì)不足，無法很好地保證英語學(xué)習(xí)的延續(xù)性和有效性。

（2）教學(xué)模式傳統(tǒng)、單一，缺乏與專業(yè)、行業(yè)的對(duì)接。ESP 教學(xué)偏向于“教師講、學(xué)生聽”、“講解詞匯+翻譯課文”的講授模式，教師主要講解詞匯、翻譯課文，沒有將專業(yè)工作內(nèi)容、典型工作任務(wù)、工作流程等融入教學(xué)，因此ESP 教學(xué)沒有體現(xiàn)出專業(yè)性和應(yīng)用性。

（3）缺乏兼具英語教師和專業(yè)教師素質(zhì)的ESP 教師。ESP 課程屬于跨學(xué)科課程，只有既有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)又具備較強(qiáng)的英語能力的教師才能夠勝任該課程的教學(xué)。英語教師往往對(duì)于行業(yè)或?qū)I(yè)缺乏了解，無法從專業(yè)角度出發(fā)組織教學(xué)，而專業(yè)教師的英語教學(xué)理論不足，很難從語言學(xué)習(xí)的規(guī)律出發(fā)組織教學(xué)，專業(yè)教師和英語教師都有其局限性。

（4）缺乏適合的教材和教學(xué)資源。高職專業(yè)英語教材數(shù)量雖多，但質(zhì)量不高，很多教材并不能很好地滿足各高職院校的個(gè)性化需求，尤其在實(shí)用性方面比較欠缺。部分任課教師沒有做到及時(shí)更新和補(bǔ)充教學(xué)素材，也沒有對(duì)教學(xué)資源（包括線上資源）進(jìn)行持續(xù)性建設(shè)。

（5）評(píng)價(jià)方式單一。所有ESP 課程均采用的“形成性（50%平時(shí)成績(jī)）+終結(jié)性（50%期末考試成績(jī)）”的評(píng)價(jià)方式，期末考試除旅游英語采用了口語考試外，其余均為筆試完成試卷的形式。但期末試卷是無法體現(xiàn)出專業(yè)英語應(yīng)用能力的，因此單一的分?jǐn)?shù)測(cè)試模式亟待轉(zhuǎn)型與改革。

二、對(duì)策研究

（一）轉(zhuǎn)變觀念，提高對(duì)ESP 課程的重視程度

新時(shí)代的技術(shù)技能人才必須具備向世界展示中國力量、中國智慧、中國方案的能力，外語能力是高職學(xué)生必備的能力素養(yǎng)之一。電子信息類專業(yè)的學(xué)科知識(shí)更新?lián)Q代較快，需要大量國際間的交流與合作，學(xué)生未來的發(fā)展需要外語作為支撐，因此絕對(duì)不可以忽視英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，必須提高對(duì)于專業(yè)英語課程的重視程度。

（二）統(tǒng)籌規(guī)劃，加強(qiáng)EGP 與ESP 教學(xué)的銜接與融合

EGP 與ESP 課程完全分離，缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，導(dǎo)致學(xué)生在ESP 學(xué)習(xí)階段缺乏必要的知識(shí)基礎(chǔ)。這種脫節(jié)的英語課程安排使英語學(xué)習(xí)效果不夠理想。EGP 與ESP 課程是高職院校英語課程的兩個(gè)階段，應(yīng)該前后形成一個(gè)連續(xù)、統(tǒng)一的課程體系。因此，應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)或行業(yè)的需求，將通識(shí)英語課程與專業(yè)英語課程進(jìn)行統(tǒng)籌安排，前后形成連貫的知識(shí)技能體系，在EGP 課程中增加部分必要的專業(yè)內(nèi)容，為后續(xù)課程打好基礎(chǔ)。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，積極實(shí)踐新理念、新模式和新方法

ESP 課程的專業(yè)性和實(shí)用性強(qiáng)，注重英語在特定情境或?qū)I(yè)工作環(huán)境下的應(yīng)用，傳統(tǒng)、單一的教學(xué)方法無法獲得良好的教學(xué)效果，創(chuàng)新教學(xué)方法十分必要。例如嘗試跨部門、跨學(xué)科合作教學(xué)，校企合作教學(xué)等。充分利用信息技術(shù)手段，開展線上線下混合式教學(xué)，3D 情境模擬、沉浸式、體驗(yàn)式教學(xué)等。我院已有部分教師做過一些創(chuàng)新和改革，收獲了較好的效果。例如，旅游專業(yè)英語基于導(dǎo)游工作流程重構(gòu)了課程內(nèi)容，增強(qiáng)了課程的實(shí)用性，極大地提高了學(xué)生的旅游英語口語水平。電子商務(wù)英語以 “廣元土特產(chǎn)品網(wǎng)絡(luò)營銷項(xiàng)目”進(jìn)行了項(xiàng)目化課程改革，將英語與實(shí)際工作項(xiàng)目相結(jié)合，通過真實(shí)的工作任務(wù)提升了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。這些做法都值得廣大從事ESP 教學(xué)工作的教師們參考和借鑒。

（四）加強(qiáng)ESP 師資隊(duì)伍建設(shè)，打造高素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

ESP 課程教師一部分是專業(yè)教師，另一部分是英語教師。這兩類教師在專業(yè)知識(shí)和英語能力方面都有其局限性，英語教師往往缺乏專業(yè)知識(shí)和企業(yè)經(jīng)驗(yàn)，而專業(yè)教師則缺乏英語教學(xué)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。針對(duì)這種情況，學(xué)院應(yīng)制定相關(guān)的措施和方案，組建英語與專業(yè)學(xué)科合作的ESP 教學(xué)團(tuán)隊(duì)，引導(dǎo)通用英語教師向?qū)ｉT用途英語教師轉(zhuǎn)型。另外，學(xué)院要利用產(chǎn)教融合平臺(tái)，為ESP 課程教師創(chuàng)造到企業(yè)鍛煉實(shí)踐；或?qū)⑵髽I(yè)專家或培訓(xùn)師引入校內(nèi)組織師資培訓(xùn)、指導(dǎo)教師教學(xué)或與院內(nèi)教師進(jìn)行合作教學(xué)。

（五）加強(qiáng)教材和網(wǎng)絡(luò)資源庫建設(shè)，豐富教學(xué)資源

ESP 課程教材主要以行業(yè)或規(guī)劃教材為主，但教材內(nèi)容缺乏實(shí)用性、時(shí)效性與專業(yè)性。首先，應(yīng)精選教材，更加注重專業(yè)英語的實(shí)用性。同時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)情況，進(jìn)行教材內(nèi)容的改編與重構(gòu)；教材的選擇與改編應(yīng)充分考慮各種因素，以適應(yīng)學(xué)習(xí)者的不同需求。其次，應(yīng)鼓勵(lì)ESP課程教師去建設(shè)ESP網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，以“微課”和“慕課”的形式建設(shè)專業(yè)英語或行業(yè)英語課程，建設(shè)ESP 課程網(wǎng)絡(luò)資源庫，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和語言素材。另外，可以與國內(nèi)同類兄弟院校建立資源共享的合作關(guān)系，甚至可以與國外的院校建立合作，促進(jìn)ESP 教學(xué)資源的交流與共享，從而促進(jìn)我院ESP 課程教學(xué)質(zhì)量的提高，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（六）采用多元化評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建ESP 能力考評(píng)體系

ESP 教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)著重于考察學(xué)習(xí)者在特定職業(yè)場(chǎng)合根據(jù)任務(wù)內(nèi)容，按照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用語言策略，完成語言交際的能力。首先，應(yīng)改變依靠期末試卷的考核測(cè)評(píng)方式，單一的分?jǐn)?shù)測(cè)試模式應(yīng)該向多元化的評(píng)價(jià)體系轉(zhuǎn)型。評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)包含學(xué)生對(duì)專業(yè)背景、行業(yè)文化的了解程度、語言運(yùn)用策略、語言表達(dá)能力、職業(yè)素養(yǎng)等多個(gè)方面，重點(diǎn)考核學(xué)生運(yùn)用英語解決專業(yè)問題、完成專業(yè)工作任務(wù)的能力。其次，拓寬評(píng)價(jià)主體。ESP 能力評(píng)價(jià)主體可以由英語教師、專業(yè)課教師、企業(yè)專家共同完成。英語教師側(cè)重語言能力評(píng)估，專業(yè)課教師側(cè)重項(xiàng)目實(shí)踐和跨學(xué)科能力評(píng)估，企業(yè)專家側(cè)重于職業(yè)規(guī)范、企業(yè)文化、職業(yè)素養(yǎng)等方面。[2]

總之，英語學(xué)科的價(jià)值在于其人文性與工具性，高職英語教學(xué)的最終目的在于提高學(xué)生在專業(yè)職場(chǎng)情境下的英語應(yīng)用能力，脫離了專業(yè)職場(chǎng)語境的英語學(xué)習(xí)是毫無意義的。因此，ESP 課程應(yīng)被給予足夠的重視，多方面優(yōu)化相關(guān)課程，積極進(jìn)行ESP 課程的三教改革，大膽嘗試新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，積極探索和創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，這樣才能夠切實(shí)提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力和人才培養(yǎng)質(zhì)量。