高中語文教學(xué)中如何進行合作學(xué)習(xí)

陳德秀

（貴州省鎮(zhèn)寧縣鎮(zhèn)寧民族中學(xué)，貴州 鎮(zhèn)寧 561200）

在新課改的背景下，合作學(xué)習(xí)是一種全新教學(xué)手段，主要是為了推動學(xué)生之間的交流、促進團隊的合作，可以發(fā)展學(xué)生的獨立思考能力，在語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的有效運用，可以使學(xué)生的積極性得到激發(fā)，最終使學(xué)生之間達到共同進步的目的。因此，提升合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略，可以使高中語文教學(xué)效率事半功倍。合作學(xué)習(xí)模式在高中語文教學(xué)中有很多的應(yīng)用形式，其最主要的目的是提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和課堂教學(xué)效率。由此可見，在當前教育背景下，明確且系統(tǒng)地總結(jié)合作學(xué)習(xí)理論，并高效地應(yīng)用合作學(xué)習(xí)策略，是廣大教師重點研究的一個課題。

一、高中語文教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢

合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織是高中語文教學(xué)模式的創(chuàng)新，也是一種突破。教師需要在合作學(xué)習(xí)的過程中與學(xué)生建立友好的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生自主、探索與合作，從而形成積極主動，事半功倍的良好學(xué)習(xí)態(tài)度。課堂教學(xué)氛圍可以通過合作學(xué)習(xí)的方式得到有效的改善，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍下學(xué)習(xí)。通過交流合作，學(xué)生積極主動地解決問題，高中語文教學(xué)質(zhì)量得到根本性的提升。合作教學(xué)活動可以使學(xué)生對語文知識的掌握更加深入，讓他們在未來的生活里，積極探索，廣拓思維。因此，合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織是學(xué)生在高中階段掌握的知識的基礎(chǔ)，使學(xué)習(xí)的知識更加扎實。

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，能突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性。興趣是最好的老師。教師在教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，能營造良好的教學(xué)氛圍，突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。

（二）提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力

讓學(xué)生體會到語文學(xué)習(xí)的樂趣，逐步優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生主動投入學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的理解能力，是教師開展合作教學(xué)的主要目的。衡量一個人的競爭能力主要以自我學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)。因此，教師在開展合作學(xué)習(xí)模式時要以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為重要原則，以此促進學(xué)生的全面發(fā)展。

二、高中語文教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的方法

（一）科學(xué)劃分小組

在分組時，教師首先需要了解班級學(xué)生的實際情況，包括學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等；其次，在劃分小組時需要遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則將學(xué)生劃分為幾個小組，切不可隨意劃分，以保證學(xué)生能通過小組合作學(xué)習(xí)的方式激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性。此外，研究證實，每個小組人數(shù)控制在4～6 人為最佳。這樣的小組人數(shù)劃分，可以確保學(xué)生充分參與到討論中來，同時還方便教師調(diào)控課堂秩序。小組劃分完成后，組內(nèi)可以選出一個小組長，使其他成員在小組長的帶領(lǐng)下更好地開展合作學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)習(xí)效率。以閱讀教學(xué)活動為例，教師可以先對學(xué)生進行分組，轉(zhuǎn)變以往學(xué)生一人閱讀的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生營造良好的課堂氣氛，為其更好地進行閱讀積累和閱讀分享奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）精心安排座位

在高中語文教學(xué)中，教師在確定合作小組后，為了方便學(xué)生之間進行交流和討論，還應(yīng)對學(xué)生的座位進行科學(xué)、合理的安排。如若將班級學(xué)生劃分為8 個小組，可以讓每個小組坐在前后兩排位置，每排3～4 人，這樣在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生就可以兩兩相坐，充分進行語言及動作的交流。同時，組與組之間留出了通道，這樣小組之間不會相互影響，并且方便教師走下講臺，四處巡視。這樣的座位安排，對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)有很大的輔助作用。

（三）精心設(shè)計合作問題

在高中語文教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，要想收獲良好的教學(xué)效果，教師需要為學(xué)生精心設(shè)計合作問題，從而使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，主動思考、相互探究，進而突破學(xué)習(xí)重難點。結(jié)合多年的執(zhí)教經(jīng)驗，筆者認為，教師設(shè)計的合作探究問題，可以從以下兩個方面入手。

第一，從難點知識入手，設(shè)計合作學(xué)習(xí)問題。教學(xué)難點即學(xué)生無法理解的知識點。以往在高中語文教學(xué)中，對課程教學(xué)難點，教師多采用重復(fù)講解的方式。但是大量的研究證實，教學(xué)難點不會因為教師的重復(fù)講解而得到有效突破。而應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，教師可以從難點入手，為學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)問題，讓學(xué)生調(diào)動自身的智慧，自主嘗試合作突破學(xué)習(xí)難點。以《勸學(xué)》這節(jié)課教學(xué)為例，對文言文虛詞“而”的理解，是本節(jié)課教學(xué)的難點。教師可以為學(xué)生設(shè)計合作學(xué)習(xí)問題：“將文章中出現(xiàn)的‘而’字進行歸類分析。”這樣從難點知識入手設(shè)計的合作學(xué)習(xí)問題，能實現(xiàn)良好的教學(xué)效果，幫助學(xué)生快速解決學(xué)習(xí)難題。

第二，從重點知識入手，設(shè)計合作學(xué)習(xí)問題。在高中語文教學(xué)中，每篇文章都有不同的側(cè)重點，而這些重點知識都是學(xué)生必須掌握和了解的，同時也是落實教學(xué)目標的關(guān)鍵所在。而在高中語文教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，教師可以從重點知識入手，為學(xué)生設(shè)計合作探討問題，從而讓學(xué)生通過自主合作探究，掌握課程知識重點內(nèi)容。以《一碗清湯蕎麥面》這節(jié)課教學(xué)為例，教師可以向?qū)W生提出這樣的問題：“找出母子三人四次吃蕎麥面的不同，并統(tǒng)計到表格中。”這一問題的設(shè)計，緊扣本節(jié)課的核心，可以幫助學(xué)生更好地掌握文章人物的變化和特征，從而使學(xué)生在自主合作的過程中，理解文章人性溫暖的內(nèi)涵主題。

（四）發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，思考、交流、共享作為一種被廣泛應(yīng)用的學(xué)習(xí)策略，可以有效提升學(xué)生課堂的主動參與度，在課堂授課的過程中，通過提出問題，使學(xué)生主動思考，進而獲得課本內(nèi)深入的知識，學(xué)生的思維能力不但可以得到推動發(fā)展，教師的語文教學(xué)任務(wù)也可以高效完成。在合作學(xué)習(xí)的策略下，思考、交流、共享模式的主要方法為：在教學(xué)過程中，教師提出相關(guān)的問題，以小組為單位，提出問題進行思考和討論，全體學(xué)生在這個過程中，將自己的想法和看法表達出來，達到共享學(xué)習(xí)策略的效果，在班級里形成良好的學(xué)習(xí)、思考習(xí)慣。除將學(xué)生合理分組和給學(xué)生布置討論問題外，教師還要給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，主動傾聽學(xué)生的想法，引導(dǎo)學(xué)生主動交流討論，給學(xué)生提供充足的討論空間；同時在學(xué)生討論遇到問題時，要及時發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，為學(xué)生有序、充分地討論奠定良好的基礎(chǔ)。在學(xué)生討論時，教師要了解學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的進度，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)缺點，并于課堂的最后給學(xué)生提出意見，以幫助其日后更好地進行合作學(xué)習(xí)。如發(fā)現(xiàn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)發(fā)生偏差，或者出現(xiàn)借合作學(xué)習(xí)“開小差”的現(xiàn)象，教師應(yīng)及時糾正指出，將學(xué)生及時帶回正常的合作學(xué)習(xí)軌道。比如，在合作學(xué)習(xí)的過程中，筆者應(yīng)用了有趣的方法，以擊鼓傳花的方式組織學(xué)生發(fā)言，讓每位學(xué)生都有發(fā)表自己想法的機會。同時，教師還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，并給予其鼓勵。如此一來，部分性格內(nèi)向的學(xué)生也會主動參與討論，更好地開展學(xué)習(xí)活動。

（五）科學(xué)分工學(xué)習(xí)任務(wù)

教師可以以語文教學(xué)目標及教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)科學(xué)擬定學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)小組長為每位成員科學(xué)分配學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能明確自身在合作學(xué)習(xí)中要承擔何種職責，避免小組成員在學(xué)習(xí)上存在較大的矛盾沖突，同時也能避免小組成員在合作學(xué)習(xí)中“孤軍奮戰(zhàn)”。比如，部分小組在匯報學(xué)習(xí)成果時，基本上只有一個人的學(xué)習(xí)成果，很少有集體學(xué)習(xí)成果，這在一定程度上與沒有合理分工合作學(xué)習(xí)任務(wù)有很大的關(guān)聯(lián)。以教學(xué)《鴻門宴》這篇文章為例，教師可以以小組為單位組織學(xué)生開展角色扮演活動，在創(chuàng)編情景劇時，讓小組成員分別扮演項羽、張良、劉邦等角色，以情景劇的方式增強學(xué)生對人物角色的理解，保證學(xué)生能在合作學(xué)習(xí)中各盡其職，實現(xiàn)預(yù)期的合作學(xué)習(xí)目標。

（六）適當鼓勵學(xué)生，客觀評價

學(xué)生都渴望得到教師的鼓勵，因此，教師要在學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)時善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，客觀地評價學(xué)生。同時，教師還要正確地引導(dǎo)學(xué)生，比如，學(xué)生在某個方面表現(xiàn)突出時需要在評價的過程中激勵學(xué)生不斷進步。以學(xué)習(xí)《念奴嬌·赤壁懷古》這篇文章為例，在學(xué)生小組合作討論后，教師要總結(jié)學(xué)生還未發(fā)現(xiàn)的論點，并給予學(xué)生針對性的評價，但是部分學(xué)生在總結(jié)時總結(jié)能力與表達能力不強。針對這個問題，教師可先說一說他本次發(fā)言的優(yōu)點，之后委婉地指出其存在的不足之處，讓學(xué)生樂于接受并改正學(xué)習(xí)中存在的問題。此外，在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的高中語文教學(xué)中，教學(xué)評價不應(yīng)只有教師對學(xué)生自上而下的評價，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與到評價環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在自評、互評的過程中，更好地了解自身的優(yōu)勢和不足，這樣才能更好地助力學(xué)生進步與成長。如在學(xué)生自評環(huán)節(jié)中，主要的評價內(nèi)容是學(xué)生個人的經(jīng)驗和教訓(xùn)，以及此次合作為自身帶來的收獲。通過自評，學(xué)生對自身有更加全面的認識，從而不斷地調(diào)整和優(yōu)化學(xué)習(xí)方法?；ピu主要是指小組成員之間相互評價，通過互相糾正、互相補充，形成良性循環(huán)。

三、結(jié)語

總之，學(xué)生是語文課堂的主體，傳統(tǒng)的教育模式很難適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。單獨學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相比，后者學(xué)習(xí)效果更佳，且團隊合作更有意義。語文學(xué)科的知識點較多，僅依靠一個人的力量很難取得良好的學(xué)習(xí)效果，而團隊合作學(xué)習(xí)效果相對較為理想。因此，教師要意識到合作學(xué)習(xí)對提高教學(xué)效果有重要的促進作用，應(yīng)合理應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式優(yōu)化教學(xué)方法，切實提高教學(xué)效率。