高職音樂教育教學(xué)中如何打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念

張婷

（遼寧特殊教育師范高等?？茖W(xué)校，遼寧 沈陽 110015）

高職音樂教育教學(xué)有利于提高學(xué)生自身的音樂審美水平和綜合素質(zhì)，也符合新時(shí)代下我國(guó)高職院校發(fā)展的教育觀。音樂教育教學(xué)具有不可替代的作用，是高校德育事業(yè)發(fā)展的有力保障。隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)的高職音樂教育教學(xué)觀念對(duì)高職音樂教學(xué)發(fā)展的一定的阻礙，高職音樂教育教學(xué)觀念的革新迫在眉睫。高職的音樂課程能夠有效地提升學(xué)生的情商和審美能力，為其將來融入社會(huì)奠定了基礎(chǔ)[1]。在新時(shí)代下，音樂教育將在高等教育體系中發(fā)揮越來越重要的作用。

一、傳統(tǒng)高職音樂教育教學(xué)觀念中存在的弊端

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確

高職院校的傳統(tǒng)音樂教學(xué)觀念錯(cuò)誤地認(rèn)為音樂教育的目的僅為培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技巧，教學(xué)目的和教學(xué)方法單一。在教學(xué)過程中，教師只注重理論知識(shí)的單方面輸送，忽略了藝術(shù)對(duì)于學(xué)生思想層面的涵化，固化了學(xué)生對(duì)音樂的刻板印象，使學(xué)生缺乏對(duì)音樂的理解和必要性的認(rèn)識(shí)。同時(shí)也使原本對(duì)音樂感興趣、具有學(xué)習(xí)熱情的學(xué)生因枯燥的理論知識(shí)改變對(duì)音樂的看法，長(zhǎng)此以往形成了一種對(duì)音樂的偏見，阻礙音樂教育在高職院校中的推進(jìn)。

（二）對(duì)音樂教育的重視程度不高

目前大部分高職院校將音樂課程定位于選修課，絕大部分的高職院校將音樂課定位于非限制性選修課。然而，非限制性的選修課對(duì)學(xué)分的影響微乎其微，且普遍存在選課率和到課率低下的問題。這意味著必須在學(xué)生本身對(duì)音樂非常感興趣的情況下才可能接觸到高職院校的音樂教育課程，且選修課選課人數(shù)低于20 人則不予開課，即使學(xué)生感興趣也不一定能夠接受系統(tǒng)的音樂教育。歸根結(jié)底，高職院校對(duì)音樂教育教學(xué)不夠重視是其又一困境。

（三）教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新

受傳統(tǒng)觀念的影響，教師通常占據(jù)了教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位，這使得學(xué)生始終是一個(gè)被動(dòng)的傾聽者，同時(shí)由于音樂課程普遍為非限制性選修課，其開課率也得不到保證，顯著降低了教師和學(xué)生的熱情。由此部分高職院校也衍生出一種應(yīng)付式的教學(xué)模式，即教師和學(xué)生達(dá)成某種意義上的“共識(shí)”，學(xué)生不到課或不聽講，教師則不管理，只應(yīng)付性地將理論知識(shí)講出去，這種應(yīng)付式的教學(xué)模式影響了高職音樂教育教學(xué)的發(fā)展，甚至輻散到其它選修課乃至必修課，造成高職學(xué)生學(xué)習(xí)效率的嚴(yán)重下跌[2]。

（四）音樂教育體系尚未建全

許多高等院校至還沒有建立起完整的音樂教育體系，甚至必修學(xué)科的教育體系都不夠完善。高水平的音樂教育仍然受到物質(zhì)條件的限制和約束，師資力量薄弱，缺乏應(yīng)有的硬件措施。在高職院校中，音樂教育受到硬件和軟件兩方面嚴(yán)重的制約，面對(duì)重重困難，再結(jié)合各方思想上的懈怠，極大地限制了教師的發(fā)揮空間，從而導(dǎo)致了學(xué)習(xí)熱情普遍不高、音樂教育效果不佳的現(xiàn)象。

（五）教學(xué)內(nèi)容陳舊

高職院校應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)更新音樂教育的教材內(nèi)容。目前高職音樂教育的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)與社會(huì)實(shí)際脫節(jié)，所選用的教材內(nèi)容缺乏時(shí)代性，很大一部分的音樂課程依然僅有古典樂、民族樂、交響樂等較為傳統(tǒng)的音樂，而現(xiàn)在深受年輕一代喜愛的爵士、流行、民謠、搖滾等種類卻極少涉獵。高職音樂教材種類單一，甚至部分高校盲目選用音樂教材，沒有結(jié)合院校與學(xué)生的實(shí)際情況，教材內(nèi)容不合乎邏輯，難以滿足教學(xué)需要，這也是學(xué)生對(duì)于音樂課程帶有一種枯燥無味的固有印象的原因。

二、高職音樂教育教學(xué)的改革原則

（一）音樂性原則

新時(shí)代下的高職音樂教育教學(xué)應(yīng)遵守音樂性原則。音樂性原則即以音樂為本的原則，音樂教育須以音樂為載體，以音樂為媒介，不可將其它的內(nèi)容與形式凌駕在音樂之上。要始終確保音樂為本的教學(xué)原則，以音樂之美貫穿教育活動(dòng)的整個(gè)過程，“填鴨”式教育絕不可取。讓學(xué)生通過音樂來感知藝術(shù)之美，引導(dǎo)學(xué)生使其自發(fā)地產(chǎn)生對(duì)音樂的興趣。更重要的是讓學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)藝術(shù)之美的方法，培養(yǎng)學(xué)生的五感能力，如此才能真正發(fā)揮高職音樂教學(xué)的“教”之一字的作用。

（二）體驗(yàn)性原則

體驗(yàn)性是音樂教育的一個(gè)顯著特征。音樂是體驗(yàn)的藝術(shù)，音樂的創(chuàng)作、表達(dá)和評(píng)價(jià)與個(gè)人體驗(yàn)是分不開的。審美不能依賴意識(shí)形態(tài)的處理，藝術(shù)不能說教，音樂無法僅僅用語言來描述，這就決定音樂教學(xué)不能僅僅依靠理論知識(shí)。而高職院校的音樂教育是以一個(gè)過程的形式來展現(xiàn)的，必須是學(xué)生在教師的啟發(fā)和指導(dǎo)下積極參與音樂研究的過程。沒有參與研究的經(jīng)驗(yàn)，就不可能理解真正的音樂[3]。在音樂教育教學(xué)過程中，教師必須以描述性的教學(xué)語言來創(chuàng)造一種能傳達(dá)藝術(shù)氛圍的環(huán)境，給予學(xué)生沉浸式的課堂體驗(yàn)。同理，好良的學(xué)習(xí)過程須伴有不同的音樂活動(dòng)，教師須通過引導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)來建立學(xué)生對(duì)音樂的好感。音樂教育的主要機(jī)制是學(xué)生對(duì)音樂的看法。因此，高職音樂教育教學(xué)必須遵守體驗(yàn)性原則。

（三）情感性原則

新時(shí)代下的高職音樂教育教學(xué)還應(yīng)遵守感性理性結(jié)合原則。音樂本身就是一門情感自我表現(xiàn)的藝術(shù)，它是所有人類情感自我的表現(xiàn)形式中最直接的一種。在我國(guó)高職院校音樂課程的教學(xué)中，教師們應(yīng)更加注重培養(yǎng)和提升學(xué)生的共情能力，在課堂中利用共情能力來引領(lǐng)學(xué)生深入感受到各種截然不同的感情世界，有利于教師與學(xué)生建立感情紐帶，在教學(xué)活動(dòng)中，利用自己的情緒來激發(fā)學(xué)生的情緒，這樣才能與學(xué)生產(chǎn)生共鳴并激發(fā)他們的情感力量。只有師生與創(chuàng)作者共情，才能從客觀層面理解作品的深層含義，然后再進(jìn)行師生之間的教學(xué)活動(dòng)，將作品理解透徹。高職音樂教育教學(xué)須以情感性為原則，讓學(xué)生在音樂審美的過程中獲得豐富的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的情緒擴(kuò)展能力和表達(dá)能力，培養(yǎng)出熱愛音樂和藝術(shù)的綜合性人才。

三、打破傳統(tǒng)高職音樂教育教學(xué)觀念的意義

傳統(tǒng)高職音樂教育教學(xué)的改革創(chuàng)新是高職音樂教育發(fā)展的唯一途徑。音樂課程作為我國(guó)高職院校教育課程體系中不可或缺的一部分，也是我國(guó)實(shí)施素質(zhì)教育工作的突破口。高職音樂教育既能夠陶冶學(xué)生的情操，健全學(xué)生的人格，又能提升學(xué)生審美修養(yǎng)與審美意識(shí)，同時(shí)也是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。傳統(tǒng)高職音樂教育教學(xué)觀念嚴(yán)重阻礙了音樂教育在高職院校中的發(fā)展，傳統(tǒng)音樂教育觀念是對(duì)音樂教育的限制同時(shí)也是對(duì)體育、美術(shù)等其他專業(yè)的限制。而打破這種傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念的限制，同時(shí)也順應(yīng)了國(guó)家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的政策，深化教育改革發(fā)展[4]。

四、高職音樂教育教學(xué)的改革策略

（一）確立人才培育新理念

高職院校旨在向社會(huì)輸送技術(shù)型人才，高職院校的課程通常側(cè)重實(shí)用性、職業(yè)性的專業(yè)課程。隨著新時(shí)代的更迭，高職院校必須提高對(duì)音樂教育教學(xué)的重視度，更新教育理念，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的思路，貫徹落實(shí)國(guó)家政策中的素質(zhì)教育理念，及時(shí)明確自身定位以及人才培養(yǎng)目標(biāo)，打破傳統(tǒng)音樂教育教學(xué)思想對(duì)思維的禁錮，進(jìn)而提升高職院校的辦學(xué)質(zhì)量。與此同時(shí)，學(xué)校還需在發(fā)展高職音樂教育的基礎(chǔ)上，明確音樂學(xué)科的教育方向，在教學(xué)活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生之間音樂知識(shí)的交流，活躍學(xué)習(xí)氣氛、激發(fā)學(xué)生興趣。高職院校需積極配合教師的教學(xué)進(jìn)度，提高音樂教研活動(dòng)的舉辦頻率，為學(xué)生提供更多展示自身能力的機(jī)會(huì)，為音樂教育教學(xué)活動(dòng)提供更大的舞臺(tái)。除此之外，高職院校在選拔人才時(shí)還需結(jié)合人才的綜合能力，不可一昧地關(guān)注考試成績(jī)，只有院校帶頭打破傳統(tǒng)的教育理念，才能更好地帶動(dòng)教師、學(xué)生的思維更新，杜絕培養(yǎng)應(yīng)試機(jī)器。

（二）加快高職音樂教育教學(xué)體系建設(shè)

新時(shí)代的高職院校需加快推動(dòng)校方的高職音樂教育體系建設(shè)，為高職音樂教育教學(xué)取得更好的成效創(chuàng)造先行條件。體系建設(shè)可從硬件和軟件兩個(gè)方面入手：從硬件方面而言，校方可設(shè)立音樂專用教室，配備多媒體、電視、鋼琴、吉他、架子鼓等必要的教學(xué)設(shè)備，在校內(nèi)加大音樂相關(guān)知識(shí)的宣傳力度，普及音樂相關(guān)的文化知識(shí)，同時(shí)設(shè)置音樂專用教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)地，開展音樂教研活動(dòng)，倡導(dǎo)全校師生積極參與；從軟件方面而言，校方需構(gòu)建高素質(zhì)、強(qiáng)能力的音樂教師隊(duì)伍，在聘請(qǐng)時(shí)注重教師的個(gè)人能力和思想造詣，建立健全完整、合理的音樂教師評(píng)估體系，以公開表彰、提高薪資等方式調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)熱情，挖掘教師的潛在能力，同時(shí)也可以采用聘請(qǐng)教的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，擴(kuò)大其音樂視野。加強(qiáng)高職音樂教育教學(xué)體系建設(shè)不僅僅是投入資本的增加，高職院校還需結(jié)合自身的實(shí)際情況，加大關(guān)于音樂教育教學(xué)體系的研究，不可盲目投入資金，客觀、科學(xué)地完成既定目標(biāo)，渲染良好的音樂學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供更好的音樂學(xué)習(xí)環(huán)境[5]。

（三）推動(dòng)高職音樂教育教學(xué)內(nèi)容更新

新時(shí)代的高職院校應(yīng)該積極推動(dòng)高職音樂教育教學(xué)的內(nèi)容更新。在更新教學(xué)內(nèi)容時(shí)教師應(yīng)適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展需要，融入更多學(xué)生感興趣的元素進(jìn)入課堂之中，更要注意體現(xiàn)時(shí)代精神，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)給學(xué)生留出更多的發(fā)揮空間。另一方面，高職院校應(yīng)在教材內(nèi)容的實(shí)際應(yīng)用方面反映學(xué)校的特色，強(qiáng)化音樂教育的引導(dǎo)性，體現(xiàn)音樂教育的人文精神。此外，適當(dāng)增加更多的圖片和音頻，再結(jié)合多媒體設(shè)備，能夠有效地集中學(xué)生們的注意力、活躍課堂氣氛，同時(shí)也能帶動(dòng)學(xué)生對(duì)音樂課的積極性。還可以添加一些課間活動(dòng)，例如自彈自唱等等。豐富音樂教材內(nèi)容有利于拓展學(xué)生的音樂視野，提高學(xué)生對(duì)音樂課程的興趣熱情，教學(xué)內(nèi)容的更新重組務(wù)必盡快落實(shí)。

（四）創(chuàng)新變革高職音樂教育教學(xué)模式

新時(shí)代的高職院校應(yīng)該不斷創(chuàng)新變革高職音樂教育教學(xué)模式。院校應(yīng)當(dāng)對(duì)高職音樂教育進(jìn)行規(guī)范的課程設(shè)置，結(jié)合于實(shí)際的教學(xué)狀況，優(yōu)化教學(xué)方法，努力在教學(xué)過程中創(chuàng)造條件，在實(shí)踐中改進(jìn)音樂教育，轉(zhuǎn)化知識(shí)，只有理論與實(shí)踐更好地結(jié)合，學(xué)生才能感受到音樂實(shí)踐中固有的情感。還需結(jié)合高校自身特征，根據(jù)市場(chǎng)需求，促進(jìn)學(xué)生音樂基本素質(zhì)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?？偠灾?，校方需增加音樂課程在全體學(xué)生中的比重，重視學(xué)生的音樂實(shí)踐，將音樂學(xué)習(xí)與學(xué)生的音樂實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生能力的全面發(fā)展。

五、結(jié)語

在國(guó)家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的大環(huán)境下，我國(guó)高職院校音樂教育教學(xué)依然存在諸多不足之處，院校在根據(jù)國(guó)家政策進(jìn)行改革更新的同時(shí)還需要及時(shí)省察自身，從教育理念、教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式等方面提高高職院校的音樂教育質(zhì)量和教學(xué)效果。從實(shí)踐中汲取經(jīng)驗(yàn)，打破傳統(tǒng)的高職音樂教育教學(xué)對(duì)音樂教育的桎梏，全面充分發(fā)揮高等職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)，響應(yīng)政策號(hào)召，為教育行業(yè)深化改革奠基，培養(yǎng)復(fù)合型高職音樂人才。