上好英語課、培養(yǎng)家國情懷
——優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學(xué)高年級英語課堂滲透淺析

李巧儀

（鶴山市沙坪街道中東西小學(xué)，廣東 江門 529700）

2021 年2 月,教育部正式批準(zhǔn)印發(fā)《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)中小學(xué)課程教材指南》明確指出強調(diào)，課程教材在不斷弘揚和傳承厚植優(yōu)秀中華文化傳統(tǒng)底蘊、涵養(yǎng)我們的愛國民族情懷、增強對和諧社會的真誠關(guān)愛、提高學(xué)生人格道德修養(yǎng)、構(gòu)建中華民族偉大命運共同體的使命意識等多個環(huán)節(jié)方面的教書育人示范作用顯著地不斷增強,學(xué)生文化自信更加堅定。十七大報告提出,弘揚傳統(tǒng)中華文化,構(gòu)建一個中華民族和諧共享的文化精神家園。中華文化本身歷來就是我們黨和中華民族永葆青春精神活力、團結(jié)奮進(jìn)的不竭精神動力。要充分辯證深刻認(rèn)識和正確理解繼承中國民族傳統(tǒng)優(yōu)秀文化,取其精華,去其糟粕,使之與當(dāng)代經(jīng)濟社會緊密適應(yīng)、與中國現(xiàn)代文明緊密協(xié)調(diào),保持其新的民族性,體現(xiàn)其新的時代性。加強對傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的宣傳教育,運用先進(jìn)現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)和新手段充分挖掘和合理利用豐厚歷史資源。

怎樣使中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學(xué)中高年級的英語課堂上更好地體現(xiàn)和滲透出來呢?今天我們一起來分析一下。我國小學(xué)階段的高年級學(xué)生,他們開始擺脫了對外部評估和影響的依賴,逐步地依靠自身內(nèi)化了的評估行為規(guī)范和方法來監(jiān)督、調(diào)整和控制自身的行為,而且也開始從對自身表面行為的正確認(rèn)識、評估方法轉(zhuǎn)向?qū)ψ陨韮?nèi)心世界更加深入地進(jìn)行評估。在這種方法下,學(xué)生在思考、認(rèn)識等能力也慢慢全面顯現(xiàn)出來。我國小學(xué)高年級的學(xué)生同伴關(guān)系交流步入了共享的嶄新階段。此時,他們已經(jīng)提高了自己對于同學(xué)或者是好朋友這樣一個概念的理解和認(rèn)識,覺得自己在校園里的每一位都是可以互相幫助、彼此分享,同學(xué)或者好朋友之間就是應(yīng)該彼此信任與忠誠。針對這一階段的學(xué)生特點,設(shè)計和開展學(xué)習(xí)活動就更加有針對性和更容易開展了。

課文教材是課堂教學(xué)的載體。文章閱讀是學(xué)生感受認(rèn)知文化知識,接受并認(rèn)同優(yōu)秀文化,然后對文化的自我理解,培養(yǎng)文化素養(yǎng)的主要途徑。因此,要想在英語教學(xué)中滲透中華傳統(tǒng)文化知識,課本教材內(nèi)容就要求提供足夠多的輸入。

作為教師,只靠課本內(nèi)容的輸入是不夠的,所以在拓展教學(xué)方面更應(yīng)多下功夫,收集好的適合學(xué)生一起研討的教學(xué)內(nèi)容。除此之外,在平時的教學(xué)過程中還存在著以語法知識技巧和技能訓(xùn)練為主,對文章中的文化背景,文化內(nèi)涵都沒有做深刻解讀或只是強調(diào)外國文化,缺乏中西文化對比和用英語傳播中華傳統(tǒng)文化的意識。以粵教版的英語教材來說,特別是Culture 部分,雖然這部分不是主要課文,部分老師會在教學(xué)時間緊張的情況下直接跳過或進(jìn)行簡單教學(xué),但是作為英語課本內(nèi)容最直白體現(xiàn)中西文化的一章,對它進(jìn)行深刻挖掘傳統(tǒng)文化的意義是很重要的。學(xué)生通過在課堂上認(rèn)真地閱讀理解,才能得到傳統(tǒng)文化知識輸入。部分老師雖然有在課堂上進(jìn)行融入中國民族傳統(tǒng)文化的愿望,但對于如何更好地進(jìn)行中國傳統(tǒng)和現(xiàn)代文化融入仍然比較迷惘的,苦于缺乏策略方面的指導(dǎo)。

新課標(biāo)為每一個學(xué)科自有核心素養(yǎng)的發(fā)展方向提供了新課程。明確的活動內(nèi)容是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的一種根本形式,它是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)并嘗試如何運用語言來理解和體現(xiàn)其表達(dá)的意義,培養(yǎng)自己的文化認(rèn)同意識,發(fā)展自己的多元性思維,形成自己的學(xué)習(xí)才干能力的一個重要途徑。

英語學(xué)習(xí)活動的開展與設(shè)計要求教師應(yīng)以激勵和促進(jìn)廣大學(xué)生的英語學(xué)科綜合核心素養(yǎng)的培育為教學(xué)目標(biāo),圍繞主題語境,基于口頭和書面等多種模態(tài)語句形式的主題語篇,通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實際、遷移與創(chuàng)新等層層交叉遞進(jìn)的語言、思維相互交匯并有機融合的一系列活動,引導(dǎo)廣大學(xué)生進(jìn)一步加深對主題含義的認(rèn)識和理解;幫助教師使學(xué)生在課堂教育活動中掌握所學(xué)的語言知識,運用傳統(tǒng)語言的技能,闡釋中華傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵,比較各種文化的異同,形成正確的社會價值觀念和積極情感態(tài)度,進(jìn)而鼓勵他們嘗試在新語境中充分運用自己所學(xué)的語言和各種文化知識來分析問題、解決困難,創(chuàng)造性地發(fā)表自己的個人觀點、情感和態(tài)度。

英語學(xué)習(xí)活動觀的層次性體現(xiàn)是一個由學(xué)習(xí)理解,到實際應(yīng)用和創(chuàng)新,再向轉(zhuǎn)變和遷移的過程。傳統(tǒng)文化的滲透也要遵循這個規(guī)律。英語教學(xué)中對傳統(tǒng)文化的滲透應(yīng)該從常規(guī)課程抓起,以教材為基礎(chǔ)。筆者在充分利用教材中已有傳統(tǒng)文化素材的基礎(chǔ)上,繼續(xù)補充選修模塊中的素材,并積極挖掘教材中的隱性素材,在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計上明確體現(xiàn)文化意識,探索不同課型的傳統(tǒng)文化切入點和滲透策略,設(shè)計更多的對比中西文化之類的應(yīng)用實踐類活動,提高中華傳統(tǒng)文化滲透的效果。

教材中除了必修和選修模塊中的顯性素材外,還有很多的隱形素材可以挖掘和利用。教師可以通過設(shè)計應(yīng)用實踐類活動,巧妙地幫助學(xué)生提高對傳統(tǒng)文化的理解深度和對比分析能力。英語教學(xué)中傳統(tǒng)文化的滲透應(yīng)該是一個自然流暢的過程,而不能強行引入,顯得說教氛圍濃厚,教學(xué)流程生澀。這就需要教師要多思考,善于觀察和尋找切入點,不動聲色地將課文主題與傳統(tǒng)文化結(jié)合起來。英語教材中討論的往往都是一些全球性的問題和現(xiàn)象,這就給了教師一個結(jié)合實際,巧妙引入傳統(tǒng)文化的機會。例如粵教版六年級上冊 Culture 2:Going Green 這文化教學(xué)內(nèi)容。這是關(guān)于環(huán)境保護(hù)問題的探討。全球植被種植帶來的好處和過分砍伐樹木帶來的危害進(jìn)行分析。這個對于我們學(xué)生來說是很切合生活實際問題的。因為我們很容易感受到其中的好與壞。這就不限制于國外和國內(nèi)的問題討論了。我們可以讓學(xué)生收集一下名言,還有相關(guān)的故事。我們可以播放我國對沙漠化政治取得的效果讓學(xué)生進(jìn)行前后期討論。學(xué)習(xí)個中典型人物進(jìn)行學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)他們堅持不懈,舍小家為大家的精神。讓學(xué)生在介紹祖國取得成就時是自豪并感恩的。這就是很好對傳統(tǒng)文化滲透的一個契機點。我們還可以設(shè)計調(diào)查活動,在老師帶領(lǐng)下讓學(xué)生分組進(jìn)行戶外調(diào)查活動,這可以很好地鍛煉學(xué)生自主,團結(jié)合作的能力。

粵教版六年級上冊44,45 頁

再看下面這個例子：

粵教版六年級上冊15 頁

雖然只是簡單的幾句話,但卻充滿了人文情懷,優(yōu)秀傳統(tǒng)精神充足體現(xiàn)。一個是樂于助人“A:What’s wrong with you? B:My leg hurts.A:Let me help you.”。在這里講解Let me help you.的祈使句語法點時,我們可以拓展同樣句型,但同時有傳統(tǒng)文化滲透。例如,讓我?guī)闳ァ＿@時候教師可以做更多的正面例子。另一個是拾金不昧?！癆:Hello.Is this your purple purse? B:Yes,it is.Thank you very much.”這里我們可以對感謝的用語進(jìn)行拓展一下。滲透一下中國是禮儀之邦,相關(guān)的名言,我們用英語應(yīng)該怎樣去表達(dá)。

在進(jìn)行教學(xué)中通過不同地域文化的對比,同時大自然地滲透著傳統(tǒng)文化的知識。我們從各種層面上去了解并輸入從西方國家的文化知識與其傳統(tǒng)風(fēng)俗習(xí)慣以及他們的生活方式,還要與中國的文化作一下對比,找出這些文化二者之間的差別與異同。例如講解圣誕節(jié)的文章時,我們可以做探討活動,你最喜歡的節(jié)日是什么呢?學(xué)生們的答案當(dāng)然是各種各樣的,有西方的也有中國的。但無論是哪個地方的,我們都可以進(jìn)行對比和探討研究,例如在對中國的傳統(tǒng)節(jié)日端午節(jié)進(jìn)行分析的時候,我們可以進(jìn)行哪些學(xué)習(xí)活動呢?學(xué)生可以分組做調(diào)查表,可以從它的時間,來由,人物來分析。為什么要設(shè)置這一個節(jié)日呢?從中你可以學(xué)到什么呢?你還想知道什么?讓學(xué)生小組進(jìn)行討論,用各種途徑去找到相關(guān)的資料,這也是學(xué)生脫離課本再次學(xué)習(xí)的過程。通過各成員的討論,深入了解到了這一個傳統(tǒng)優(yōu)秀文化,更好地對傳統(tǒng)文化有一個更深的認(rèn)知。經(jīng)過這個討論調(diào)查學(xué)習(xí)活動后,我們可以遷移到應(yīng)用實踐類活動。怎樣的實踐類活動呢?我們可以讓學(xué)生自己收集資料,做相關(guān)的節(jié)日手抄報或小繪本。還可以組織學(xué)生進(jìn)行英語小話劇的表演。從收集材料到話本的編寫再到演出,這就是一個很好的滲透傳統(tǒng)文化的一個方法。

在英語教學(xué)過程中,對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化要始終滲透并貫穿整個課堂教學(xué)。老師從備課設(shè)計到課堂教學(xué),學(xué)生給予的各種反應(yīng),老師應(yīng)該我自我的預(yù)判。各種學(xué)習(xí)活動的設(shè)計都是為了教學(xué)中心開展,并不是為了活動而活動。有效的學(xué)習(xí)活動不僅讓學(xué)生更好地掌握知識,也能加深對傳統(tǒng)文化的理解深度,最后結(jié)合寫作練習(xí),實現(xiàn)對傳統(tǒng)文化的創(chuàng)新。