應(yīng)用型本科《環(huán)境影響評(píng)價(jià)》課程改革與實(shí)踐

王瀅 王仲旭 溫娟 吳玉紅 王琳 劉光武

（河北環(huán)境工程學(xué)院，河北 秦皇島 066102；2.河北科技大學(xué)，河北 石家莊 050011；3.中冶沈勘秦皇島工程設(shè)計(jì)研究總院有限公司，河北 秦皇島 066000）

在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中行動(dòng)能力的提高是關(guān)鍵，而課程的實(shí)施是能力培養(yǎng)的載體，因而課程改革始終是高等教育和教學(xué)改革的核心[1-3]。《環(huán)境影響評(píng)價(jià)》課程具有知識(shí)性、技能性和實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)生難以將所學(xué)知識(shí)和實(shí)際工作有效地結(jié)合起來。擬從《環(huán)境影響評(píng)價(jià)》教學(xué)改革必要性、典型工作崗位分析、教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建、課程實(shí)施等方面入手，探討以工作過程為導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)，培養(yǎng)出能夠勝任環(huán)境影響評(píng)價(jià)工作的高素質(zhì)綜合職業(yè)技能型人才。

一、教學(xué)改革的必要性

《環(huán)境影響評(píng)價(jià)》是一門綜合性非常強(qiáng)的專業(yè)課，也是一門應(yīng)用性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。原有課程內(nèi)容注重學(xué)科型結(jié)構(gòu)，忽視了崗位對(duì)職業(yè)能力的要求，沒有與職業(yè)崗位對(duì)接，導(dǎo)致學(xué)生課堂學(xué)到的知識(shí)在實(shí)際工作中不會(huì)應(yīng)用，基于這種現(xiàn)狀進(jìn)行環(huán)境影響評(píng)價(jià)課程的教學(xué)改革必需且迫切。

基于職業(yè)能力培養(yǎng)的《環(huán)境影響評(píng)價(jià)》課程改革，目的是實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與實(shí)際工作過程的融合，有效地提高學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，協(xié)助學(xué)生提高踏進(jìn)社會(huì)工作的競(jìng)爭(zhēng)力。課程設(shè)計(jì)應(yīng)將學(xué)習(xí)過程與工作過程、學(xué)生能力與個(gè)性聯(lián)系起來，強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力并舉，較好地體現(xiàn)應(yīng)用型本科教育的本質(zhì)。

二、課程建設(shè)思路

基于職業(yè)能力培養(yǎng)的《環(huán)境影響評(píng)價(jià)》課程，應(yīng)針對(duì)崗位實(shí)際工作需求選擇教學(xué)內(nèi)容，以工作過程作為課程開發(fā)的參照系，主要解決“怎么做”和“怎么做更好”的問題。課程內(nèi)容的選擇突出對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練，理論知識(shí)的選取緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要來進(jìn)行，項(xiàng)目設(shè)計(jì)以真實(shí)的建設(shè)項(xiàng)目環(huán)境影響評(píng)價(jià)為線索來進(jìn)行。教學(xué)過程中，通過校企合作、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地等途徑，給學(xué)生提供豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

三、典型工作崗位和職業(yè)能力分析

（一）典型工作崗位分析

根據(jù)《環(huán)境影響評(píng)價(jià)》課程教學(xué)目的，結(jié)合調(diào)研結(jié)果，“環(huán)境影響評(píng)價(jià)”課程相關(guān)的典型工作任務(wù)主要包括：前期外聯(lián)—現(xiàn)場(chǎng)踏勘—報(bào)告編寫—報(bào)告評(píng)審。具體工作任務(wù)見表2。

表2 建設(shè)項(xiàng)目環(huán)境影響評(píng)價(jià)工作過程分析表

（二）職業(yè)能力分析

本課程所涉及的職業(yè)工作崗位目標(biāo)是環(huán)境影響評(píng)價(jià)編制人員，針對(duì)學(xué)生就業(yè)崗位目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際工作中應(yīng)具備的基本職業(yè)能力，包括的專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力。對(duì)典型工作崗位對(duì)學(xué)生能力需求進(jìn)行分析，見表1。

表1 主要工作任務(wù)和職業(yè)能力分析表

四、教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建

（一）行動(dòng)領(lǐng)域分析

行動(dòng)領(lǐng)域是產(chǎn)生于從業(yè)者職業(yè)活動(dòng)中的一個(gè)綜合性任務(wù)，對(duì)環(huán)境影響評(píng)價(jià)行業(yè)的從業(yè)者而言，其職業(yè)活動(dòng)的行動(dòng)領(lǐng)域，就是建設(shè)項(xiàng)目的前期外聯(lián)、現(xiàn)場(chǎng)踏勘、報(bào)告的編制、報(bào)告評(píng)審等完整的工作過程。

（二）學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換

學(xué)習(xí)領(lǐng)域是指職業(yè)任務(wù)和行動(dòng)過程的主題單元，是案例性的、經(jīng)過系統(tǒng)化教學(xué)加工的行動(dòng)領(lǐng)域。通過學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以完成某一職業(yè)的典型的綜合性任務(wù)[2]。《環(huán)境影響評(píng)價(jià)》課程涉及的工作崗位目標(biāo)及所需能力決定了課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，經(jīng)過教學(xué)加工，轉(zhuǎn)換為學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)技能系統(tǒng)。如表2 所示。

五、課程實(shí)施

（一）教學(xué)方法改革

采用案例教學(xué)法、分組式討論教學(xué)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式等教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，理論與實(shí)踐交叉進(jìn)行，使學(xué)生“邊看邊學(xué)，邊學(xué)邊做，做中學(xué)，學(xué)中做”，在實(shí)踐中逐步提高。選擇已經(jīng)完成的典型案例為依托來分析要領(lǐng)，通過教、學(xué)、做、討論來加深對(duì)理論知識(shí)的理解；選取典型建設(shè)項(xiàng)目，學(xué)生以小組為單位，完成整個(gè)評(píng)價(jià)過程。在每個(gè)階段，教師先講解相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，再穿插一些其他相關(guān)案例，然后，由學(xué)生完成該階段工作任務(wù)。

（二）教材開發(fā)

現(xiàn)有教材注重知識(shí)的系統(tǒng)性，但教材內(nèi)容與不斷完善的環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)、政策和法規(guī)、技術(shù)導(dǎo)則等在時(shí)效性方面存在較大差距，這就要求我們的教學(xué)內(nèi)容必須及時(shí)修訂和調(diào)整，確保教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和適時(shí)性。在課程建設(shè)過程中，應(yīng)根據(jù)該課程的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)條件，開發(fā)以學(xué)生為主體的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教材，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要[4]。

（三）教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)

在教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)上，一方面，組織專業(yè)組教師參加相關(guān)培訓(xùn)，以提高教師的理論水平；另一方面，通過與環(huán)評(píng)機(jī)構(gòu)、認(rèn)證機(jī)構(gòu)合作，組織教師參與環(huán)境影響評(píng)價(jià)、質(zhì)量和環(huán)境管理體系認(rèn)證、清潔生產(chǎn)等實(shí)踐，促使教師理實(shí)結(jié)合，豐富教學(xué)內(nèi)涵，為教學(xué)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）考核方式

本課程考核方式加大了實(shí)踐考核成績(jī)所占比例，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐動(dòng)手能力，成績(jī)?cè)u(píng)定均采用百分制。學(xué)生成績(jī)的考核評(píng)定，綜合學(xué)生日常出勤、平時(shí)作業(yè)完成情況、上課回答問題情況、期中與期末考試成績(jī)和實(shí)訓(xùn)成績(jī)。由于采用分組式教學(xué)，小組內(nèi)成員的貢獻(xiàn)不同，因此，在考核項(xiàng)目完成情況時(shí)，必須考慮考核過程的公平性[5]。

（五）加大實(shí)踐教學(xué)，建設(shè)環(huán)評(píng)實(shí)訓(xùn)室

加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，從環(huán)評(píng)機(jī)構(gòu)一線聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員為課外指導(dǎo)教師，手把手地教學(xué)生實(shí)訓(xùn)。加強(qiáng)校企合作，讓學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)，參與實(shí)際環(huán)境影響評(píng)價(jià)工作中，從實(shí)踐中掌握基本技術(shù)方法，應(yīng)加強(qiáng)與環(huán)評(píng)單位的聯(lián)系與合作，進(jìn)一步拓展教學(xué)資源。然而，很多學(xué)校并不具備這種條件，為提高學(xué)生的實(shí)踐能力，需要采取相應(yīng)的切實(shí)可行的替代措施[6]；

根據(jù)環(huán)評(píng)項(xiàng)目過程中每個(gè)工作任務(wù)的現(xiàn)場(chǎng)工作環(huán)境，完成相應(yīng)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，配備了GPS、DV、環(huán)評(píng)預(yù)測(cè)軟件、繪圖軟件、計(jì)算機(jī)、投影儀、數(shù)碼相機(jī)、資料柜等器材，模擬了學(xué)生今后實(shí)際工作環(huán)境的現(xiàn)場(chǎng)操作過程。