線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)下課程思政教育的方法探究與實(shí)踐
——以《攝影攝像基礎(chǔ)》課程為例

徐丹華

（浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 杭州 330104）

當(dāng)前，學(xué)界就大學(xué)課程進(jìn)行課程思政建設(shè)已形成廣泛共識(shí)，各級(jí)各類(lèi)高校在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中都加強(qiáng)了專(zhuān)業(yè)教師的思政教育意識(shí)和思政教育方法，并切實(shí)將思政教育運(yùn)用到日常專(zhuān)業(yè)課課堂中。2019 年新冠疫情發(fā)生以來(lái)，“互聯(lián)網(wǎng)+”的線(xiàn)上教學(xué)模式給了思政教育更加多元的契機(jī)。課程思政教育需要更好地結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的新媒介、新方法，“抗疫精神”也為思政教育提供了最生動(dòng)的元素。筆者以《攝影攝像基礎(chǔ)》課程為研究對(duì)象，從課程思政實(shí)施意義，課程思政體系建設(shè)，課程思政元素的融入三方面分析，探索攝影攝像類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的思政教研工作，以期從經(jīng)驗(yàn)總結(jié)中獲得一點(diǎn)思考。

一、課程概況與課程思政的實(shí)施意義

《攝影攝像基礎(chǔ)》是高職院校傳媒專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，是視頻制作類(lèi)崗位的基礎(chǔ)訓(xùn)練課程。課程主要面向攝像師工作崗位要求，通過(guò)“機(jī)位構(gòu)圖基礎(chǔ)”、“拍攝固定鏡頭”、“拍攝運(yùn)動(dòng)鏡頭”、“景深光影變化”等理實(shí)一體的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，使學(xué)生掌握數(shù)字?jǐn)z像機(jī)、數(shù)碼單反的具體使用。通過(guò)理論與實(shí)訓(xùn)，學(xué)生能利用手上的拍攝機(jī)器拍攝符合技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的固定鏡頭、運(yùn)動(dòng)鏡頭，培養(yǎng)學(xué)生的攝影動(dòng)手能力、審美能力、和工作崗位的職業(yè)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)。

課程思政是以課程為載體、以各學(xué)科知識(shí)中蘊(yùn)含的思政元素為切入點(diǎn)、以課堂實(shí)施為基本途徑、以全面提高人才培養(yǎng)能力為核心點(diǎn)，開(kāi)展的育人實(shí)踐活動(dòng)(參考：教高[2020]3 號(hào)文件)。課程思政是“三全育人”的重要載體，可以改變傳統(tǒng)德育教育照本宣科、集體灌輸?shù)谋锥?，通過(guò)挖掘課程和教學(xué)中蘊(yùn)含的優(yōu)勢(shì)思政元素,創(chuàng)新教學(xué)思維,使學(xué)生自我思政教育內(nèi)化，彌補(bǔ)傳統(tǒng)思政教育與學(xué)生心理需求的空白。

總書(shū)記的把“思政教育貫穿教育全過(guò)程”，要求我們?cè)诜撬颊n程（如專(zhuān)業(yè)課程）中，將思政元素有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)思政教育與知識(shí)教育有機(jī)統(tǒng)一的思政教育模式?！稊z影攝像基礎(chǔ)》通過(guò)合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，總結(jié)教學(xué)方法，挖掘攝影攝像類(lèi)課程中的德育元素，利用好課堂中授課傳授專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，做好思政元素的作業(yè)布置，堅(jiān)定學(xué)生對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。

二、建立專(zhuān)業(yè)課思政體系頂層設(shè)計(jì)

思政教育貫穿專(zhuān)業(yè)課程教育全過(guò)程，首先要改革專(zhuān)業(yè)課程課程建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)。首先學(xué)校要加強(qiáng)課程思政的制度保障。構(gòu)建行之有效的運(yùn)行機(jī)制，集結(jié)學(xué)校的力量統(tǒng)籌優(yōu)秀的教育資源，制定課程思政的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，把好教材關(guān)、教案關(guān)。人事部門(mén)也要制定相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，動(dòng)員思政課程教師發(fā)揮特長(zhǎng)和專(zhuān)業(yè)來(lái)帶動(dòng)、幫助專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程的思政建設(shè)。

對(duì)于專(zhuān)業(yè)課教師要重點(diǎn)提升思政意識(shí)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)有機(jī)結(jié)合的執(zhí)教能力。這不僅要求教師加強(qiáng)授課技巧，加大專(zhuān)業(yè)能力。更要求教師真正做到“身正為范，學(xué)高為師”，從自身出發(fā)起好帶頭模范作用，言教身傳相統(tǒng)一。

在課堂上，傳統(tǒng)的思政教育方法單調(diào)，主要以宣講和灌輸為主，容易引起學(xué)生反感情緒，反而起到適得其反的效果。專(zhuān)業(yè)課課程思政圍繞“專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)為主，思政教育為輔”，深挖思政元素,重新梳理教學(xué)內(nèi)容,優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。在課程教學(xué)目標(biāo)、單元設(shè)計(jì)、課程教案、授課方式、作業(yè)形式、實(shí)踐活動(dòng)、考核標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、育人目標(biāo)進(jìn)行重新梳理，融入課題思政元素。

本課程的育人目標(biāo)是：通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備高素質(zhì)的攝影攝像人專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。具有積極上進(jìn)的創(chuàng)作態(tài)度，優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、交往溝通能力，良好的服務(wù)意識(shí)、工作安全意識(shí)，以及飽滿(mǎn)健康的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)。在創(chuàng)作過(guò)程中時(shí)刻具備愛(ài)國(guó)主義情懷，和正確的價(jià)值觀取向。

然而育人目標(biāo)的融入不是靠生搬硬套就行。授課教師在每個(gè)教學(xué)章節(jié)中梳理出能融合的“課程思政”的內(nèi)容，如愛(ài)國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任、文化自信、人文精神、創(chuàng)新精神等，置入各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)隱性教育的方式，最終實(shí)現(xiàn)新時(shí)期人才培養(yǎng)目標(biāo)。例如圖1 是本課程第六章節(jié)中課程思政內(nèi)容的案例融合。

圖1:教學(xué)方案設(shè)計(jì)中的“課程思政”點(diǎn)

將課程思政融入進(jìn)課堂上的攝影師案例、照片圖文案例，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地實(shí)現(xiàn)愛(ài)國(guó)主義教育。

三、攝影攝像類(lèi)課程思政元素的融入方法

《攝影攝像基礎(chǔ)》是一門(mén)偏實(shí)踐的理實(shí)一體專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，在融入思政元素時(shí)宜采用“滲透法”和“案例法”教學(xué)方法。即每章知識(shí)點(diǎn)講解透徹，并將各章知識(shí)點(diǎn)與思政元素有機(jī)地融會(huì)貫通，通過(guò)“滲透”連成片，由點(diǎn)到面，再由面到點(diǎn)，將思政精神和職業(yè)技能培養(yǎng)如鹽在水地有機(jī)融入到教學(xué)過(guò)程中。思政教育的融入體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)的方方面面，如圖2。

圖2:各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)融入思政元素

具體方法可以有：

（一）專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)結(jié)合攝影美學(xué)加強(qiáng)思政教育

攝影類(lèi)課程的教學(xué)中構(gòu)圖、用光等審美教育是比重較重的一塊知識(shí)點(diǎn)，在講解這一核心能力時(shí)多植入屬于中華民族自己的審美案例。如多用中國(guó)的自然之美彰顯美麗中國(guó)，加強(qiáng)民族自信；多引用新時(shí)代優(yōu)秀人物紀(jì)實(shí)性作品來(lái)彰顯社會(huì)之美，時(shí)代精神；多用新時(shí)期中國(guó)的優(yōu)秀攝影師案例來(lái)加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)自信。如本課中在講解色彩章節(jié)時(shí)植入中國(guó)紅來(lái)著重介紹“紅色情節(jié)”，共產(chǎn)黨100 周年歷史等來(lái)加強(qiáng)愛(ài)國(guó)教育；構(gòu)圖留白知識(shí)點(diǎn)結(jié)合中國(guó)傳統(tǒng)國(guó)畫(huà)書(shū)法特點(diǎn)加強(qiáng)文化自信。

（二）線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教育提升整合課程思政資源“親切化”的能力

一聽(tīng)思政,學(xué)生就容易引起說(shuō)教主義、教條主義的反感心理。線(xiàn)上教育時(shí)，教師可以發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，利用互聯(lián)網(wǎng)下各種微課、短視頻、動(dòng)畫(huà)等更加符合大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的手段來(lái)引入思政教學(xué)素材,進(jìn)行潛移默化的育人教育。在線(xiàn)下教育時(shí)，教師在言語(yǔ)上將抽象嚴(yán)肅的理論話(huà)術(shù)轉(zhuǎn)變成大學(xué)生愿意聽(tīng)真接受的年輕語(yǔ)態(tài)，匹配學(xué)生的興趣點(diǎn)和情感共鳴點(diǎn),讓課程思政更接地氣、更有生氣、更有力量。

（三）利用好“互聯(lián)網(wǎng)＋”緊密時(shí)事事件，加強(qiáng)課程思政的“當(dāng)下”學(xué)習(xí)語(yǔ)境

在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，如果有一個(gè)日常的英語(yǔ)語(yǔ)境就會(huì)事半功倍，課程思政也是一樣。授課教師在課堂上除了結(jié)合學(xué)科發(fā)展歷程，瞄準(zhǔn)專(zhuān)業(yè)前沿外，還需要結(jié)合當(dāng)下國(guó)內(nèi)外形勢(shì)、互聯(lián)網(wǎng)熱點(diǎn)、關(guān)注度高的社會(huì)話(huà)題等，從廣大學(xué)生關(guān)心的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題出發(fā)，借助事件、熱點(diǎn)在現(xiàn)實(shí)世界語(yǔ)境中的發(fā)揮，借助“話(huà)題”增強(qiáng)思政元素的切入點(diǎn)，提高課堂教學(xué)的趣味性和探究性，從而增強(qiáng)學(xué)生自我挖掘思政元素的自主性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、求知精神。

在2019 年我國(guó)疫情期間學(xué)生沒(méi)有回校復(fù)課，全國(guó)大中小學(xué)校通過(guò)線(xiàn)上教學(xué)來(lái)開(kāi)展日常教學(xué)工作?！翱挂呔瘛?，是中國(guó)人民的民族精神和時(shí)代精神的升華，與課程思政建設(shè)內(nèi)容緊密契合。本課程抓住契機(jī)，結(jié)合疫情布置了一系列的實(shí)訓(xùn)作業(yè)，加強(qiáng)了家國(guó)情懷教育。此外利用學(xué)生作業(yè)與家長(zhǎng)家庭教育聯(lián)合的方式，讓學(xué)生拍家長(zhǎng)的故事，讓家長(zhǎng)參與到學(xué)生的作業(yè)中?！靶Ｅc家”聯(lián)合，培養(yǎng)了學(xué)生愛(ài)大國(guó)、愛(ài)小家、尊敬長(zhǎng)輩等傳統(tǒng)民族精神，也讓家長(zhǎng)更近一步了解自己的孩子做為“大學(xué)生”的生活情況，學(xué)習(xí)情況。如圖是學(xué)生在疫情期間拍攝的自己家人，課后收到了學(xué)生家長(zhǎng)的一致好評(píng)。

圖3:學(xué)生作業(yè)，家長(zhǎng)參與其中

（四）優(yōu)秀的職業(yè)操守貫穿課內(nèi)課外

良好的職業(yè)道德和行為規(guī)范是做好一份工作的基礎(chǔ)。在本課的學(xué)習(xí)中，這一思政元素可以貫徹在課堂內(nèi)，如：課堂優(yōu)秀攝影師案例，一次成功的實(shí)訓(xùn)作業(yè)，一場(chǎng)專(zhuān)業(yè)的業(yè)內(nèi)講座；也要融入到第二課堂中，通過(guò)各種活動(dòng)加強(qiáng)有效的道德教育。如：帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行企業(yè)參觀，校企合作進(jìn)行技能競(jìng)賽，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)行業(yè)的正確認(rèn)知。第一課堂和第二課堂的互通搭起學(xué)生正確的就業(yè)觀和職業(yè)道德規(guī)范。

（五）課程思政融入課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系

考核是評(píng)價(jià)課程成果的一個(gè)重要手段。對(duì)課程的考核不僅要體現(xiàn)在期末的終結(jié)性考核上，更要注重平時(shí)的過(guò)程性考核。以往的專(zhuān)業(yè)課考核往往只注重對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)的驗(yàn)證，而忽視課程德育考核，這種現(xiàn)象在一定程度上助長(zhǎng)了學(xué)生心目中對(duì)德育教育的忽視。因此，在教學(xué)評(píng)價(jià)體系中加入德育評(píng)價(jià)比重，注重學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度,加強(qiáng)正確的價(jià)值觀建設(shè)，利用作業(yè)、考試、論文、辯論等形式引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)思想上的心理建設(shè)。

四、成效與反思

課堂不僅是授業(yè)解惑的舞臺(tái)，更是正確價(jià)值觀的引領(lǐng)地。攝影攝像專(zhuān)業(yè)教育與課程思政融合的教學(xué)設(shè)計(jì)有利于學(xué)生在身體力行的實(shí)踐中內(nèi)化加強(qiáng)對(duì)家國(guó)情懷的真切感受，于潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中立德樹(shù)人。在本課程的實(shí)施階段，也出現(xiàn)了很多問(wèn)題需要進(jìn)一步的健全和完善。如：課程學(xué)時(shí)短任務(wù)重，植入需要情感積淀才能收獲思政教育的課程時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)課時(shí)不夠、完成不了教學(xué)任務(wù)的情況；再者學(xué)生對(duì)時(shí)政話(huà)題、社會(huì)熱點(diǎn)的關(guān)注容易受到網(wǎng)絡(luò)社會(huì)輿論的導(dǎo)向，教師如若不及時(shí)跟進(jìn)進(jìn)行正確的引導(dǎo)，會(huì)使部分學(xué)生產(chǎn)生精神認(rèn)知的偏差等。這些都需要教師在課后總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行完善。