線上線下混合式教學下課程思政教育的方法探究與實踐
——以《攝影攝像基礎》課程為例

徐丹華

（浙江經(jīng)貿職業(yè)技術學院，浙江 杭州 330104）

當前，學界就大學課程進行課程思政建設已形成廣泛共識，各級各類高校在教學實踐過程中都加強了專業(yè)教師的思政教育意識和思政教育方法，并切實將思政教育運用到日常專業(yè)課課堂中。2019 年新冠疫情發(fā)生以來，“互聯(lián)網(wǎng)+”的線上教學模式給了思政教育更加多元的契機。課程思政教育需要更好地結合“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的新媒介、新方法，“抗疫精神”也為思政教育提供了最生動的元素。筆者以《攝影攝像基礎》課程為研究對象，從課程思政實施意義，課程思政體系建設，課程思政元素的融入三方面分析，探索攝影攝像類專業(yè)課程的思政教研工作，以期從經(jīng)驗總結中獲得一點思考。

一、課程概況與課程思政的實施意義

《攝影攝像基礎》是高職院校傳媒專業(yè)的專業(yè)基礎課程，是視頻制作類崗位的基礎訓練課程。課程主要面向攝像師工作崗位要求，通過“機位構圖基礎”、“拍攝固定鏡頭”、“拍攝運動鏡頭”、“景深光影變化”等理實一體的學習項目，使學生掌握數(shù)字攝像機、數(shù)碼單反的具體使用。通過理論與實訓，學生能利用手上的拍攝機器拍攝符合技術標準的固定鏡頭、運動鏡頭，培養(yǎng)學生的攝影動手能力、審美能力、和工作崗位的職業(yè)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)。

課程思政是以課程為載體、以各學科知識中蘊含的思政元素為切入點、以課堂實施為基本途徑、以全面提高人才培養(yǎng)能力為核心點，開展的育人實踐活動(參考：教高[2020]3 號文件)。課程思政是“三全育人”的重要載體，可以改變傳統(tǒng)德育教育照本宣科、集體灌輸?shù)谋锥?，通過挖掘課程和教學中蘊含的優(yōu)勢思政元素,創(chuàng)新教學思維,使學生自我思政教育內化，彌補傳統(tǒng)思政教育與學生心理需求的空白。

總書記的把“思政教育貫穿教育全過程”，要求我們在非思政課程（如專業(yè)課程）中，將思政元素有機融合，實現(xiàn)思政教育與知識教育有機統(tǒng)一的思政教育模式。《攝影攝像基礎》通過合理設計教學目標、教學內容，總結教學方法，挖掘攝影攝像類課程中的德育元素，利用好課堂中授課傳授專業(yè)技能的同時，做好思政元素的作業(yè)布置，堅定學生對中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。

二、建立專業(yè)課思政體系頂層設計

思政教育貫穿專業(yè)課程教育全過程，首先要改革專業(yè)課程課程建設的頂層設計。首先學校要加強課程思政的制度保障。構建行之有效的運行機制，集結學校的力量統(tǒng)籌優(yōu)秀的教育資源，制定課程思政的規(guī)范和標準，把好教材關、教案關。人事部門也要制定相應的激勵機制，動員思政課程教師發(fā)揮特長和專業(yè)來帶動、幫助專業(yè)教師進行專業(yè)課程的思政建設。

對于專業(yè)課教師要重點提升思政意識與專業(yè)知識有機結合的執(zhí)教能力。這不僅要求教師加強授課技巧，加大專業(yè)能力。更要求教師真正做到“身正為范，學高為師”，從自身出發(fā)起好帶頭模范作用，言教身傳相統(tǒng)一。

在課堂上，傳統(tǒng)的思政教育方法單調，主要以宣講和灌輸為主，容易引起學生反感情緒，反而起到適得其反的效果。專業(yè)課課程思政圍繞“專業(yè)學習為主，思政教育為輔”，深挖思政元素,重新梳理教學內容,優(yōu)化教學設計。在課程教學目標、單元設計、課程教案、授課方式、作業(yè)形式、實踐活動、考核標準中對知識目標、能力目標、育人目標進行重新梳理，融入課題思政元素。

本課程的育人目標是：通過本課程的學習，使學生具備高素質的攝影攝像人專業(yè)素養(yǎng)。具有積極上進的創(chuàng)作態(tài)度，優(yōu)秀的團隊協(xié)作能力、交往溝通能力，良好的服務意識、工作安全意識，以及飽滿健康的身體素質、心理素質。在創(chuàng)作過程中時刻具備愛國主義情懷，和正確的價值觀取向。

然而育人目標的融入不是靠生搬硬套就行。授課教師在每個教學章節(jié)中梳理出能融合的“課程思政”的內容，如愛國情懷、社會責任、文化自信、人文精神、創(chuàng)新精神等，置入各項教學活動，通過隱性教育的方式，最終實現(xiàn)新時期人才培養(yǎng)目標。例如圖1 是本課程第六章節(jié)中課程思政內容的案例融合。

圖1:教學方案設計中的“課程思政”點

將課程思政融入進課堂上的攝影師案例、照片圖文案例，讓學生在學習專業(yè)知識的同時潤物細無聲地實現(xiàn)愛國主義教育。

三、攝影攝像類課程思政元素的融入方法

《攝影攝像基礎》是一門偏實踐的理實一體專業(yè)基礎課程，在融入思政元素時宜采用“滲透法”和“案例法”教學方法。即每章知識點講解透徹，并將各章知識點與思政元素有機地融會貫通，通過“滲透”連成片，由點到面，再由面到點，將思政精神和職業(yè)技能培養(yǎng)如鹽在水地有機融入到教學過程中。思政教育的融入體現(xiàn)在教學環(huán)節(jié)的方方面面，如圖2。

圖2:各個教學環(huán)節(jié)融入思政元素

具體方法可以有：

（一）專業(yè)知識點結合攝影美學加強思政教育

攝影類課程的教學中構圖、用光等審美教育是比重較重的一塊知識點，在講解這一核心能力時多植入屬于中華民族自己的審美案例。如多用中國的自然之美彰顯美麗中國，加強民族自信；多引用新時代優(yōu)秀人物紀實性作品來彰顯社會之美，時代精神；多用新時期中國的優(yōu)秀攝影師案例來加強專業(yè)自信。如本課中在講解色彩章節(jié)時植入中國紅來著重介紹“紅色情節(jié)”，共產(chǎn)黨100 周年歷史等來加強愛國教育；構圖留白知識點結合中國傳統(tǒng)國畫書法特點加強文化自信。

（二）線上線下混合式教育提升整合課程思政資源“親切化”的能力

一聽思政,學生就容易引起說教主義、教條主義的反感心理。線上教育時，教師可以發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，利用互聯(lián)網(wǎng)下各種微課、短視頻、動畫等更加符合大學生學習特點的手段來引入思政教學素材,進行潛移默化的育人教育。在線下教育時，教師在言語上將抽象嚴肅的理論話術轉變成大學生愿意聽真接受的年輕語態(tài)，匹配學生的興趣點和情感共鳴點,讓課程思政更接地氣、更有生氣、更有力量。

（三）利用好“互聯(lián)網(wǎng)＋”緊密時事事件，加強課程思政的“當下”學習語境

在學習英語時，如果有一個日常的英語語境就會事半功倍，課程思政也是一樣。授課教師在課堂上除了結合學科發(fā)展歷程，瞄準專業(yè)前沿外，還需要結合當下國內外形勢、互聯(lián)網(wǎng)熱點、關注度高的社會話題等，從廣大學生關心的現(xiàn)實問題出發(fā)，借助事件、熱點在現(xiàn)實世界語境中的發(fā)揮，借助“話題”增強思政元素的切入點，提高課堂教學的趣味性和探究性，從而增強學生自我挖掘思政元素的自主性，培養(yǎng)學生的科學精神、求知精神。

在2019 年我國疫情期間學生沒有回校復課，全國大中小學校通過線上教學來開展日常教學工作?！翱挂呔瘛保侵袊嗣竦拿褡寰窈蜁r代精神的升華，與課程思政建設內容緊密契合。本課程抓住契機，結合疫情布置了一系列的實訓作業(yè)，加強了家國情懷教育。此外利用學生作業(yè)與家長家庭教育聯(lián)合的方式，讓學生拍家長的故事，讓家長參與到學生的作業(yè)中?！靶Ｅc家”聯(lián)合，培養(yǎng)了學生愛大國、愛小家、尊敬長輩等傳統(tǒng)民族精神，也讓家長更近一步了解自己的孩子做為“大學生”的生活情況，學習情況。如圖是學生在疫情期間拍攝的自己家人，課后收到了學生家長的一致好評。

圖3:學生作業(yè)，家長參與其中

（四）優(yōu)秀的職業(yè)操守貫穿課內課外

良好的職業(yè)道德和行為規(guī)范是做好一份工作的基礎。在本課的學習中，這一思政元素可以貫徹在課堂內，如：課堂優(yōu)秀攝影師案例，一次成功的實訓作業(yè)，一場專業(yè)的業(yè)內講座；也要融入到第二課堂中，通過各種活動加強有效的道德教育。如：帶領學生進行企業(yè)參觀，校企合作進行技能競賽，加強專業(yè)行業(yè)的正確認知。第一課堂和第二課堂的互通搭起學生正確的就業(yè)觀和職業(yè)道德規(guī)范。

（五）課程思政融入課程教學評價體系

考核是評價課程成果的一個重要手段。對課程的考核不僅要體現(xiàn)在期末的終結性考核上，更要注重平時的過程性考核。以往的專業(yè)課考核往往只注重對學生知識點、技能點的驗證，而忽視課程德育考核，這種現(xiàn)象在一定程度上助長了學生心目中對德育教育的忽視。因此，在教學評價體系中加入德育評價比重，注重學生學習態(tài)度,加強正確的價值觀建設，利用作業(yè)、考試、論文、辯論等形式引導學生加強思想上的心理建設。

四、成效與反思

課堂不僅是授業(yè)解惑的舞臺，更是正確價值觀的引領地。攝影攝像專業(yè)教育與課程思政融合的教學設計有利于學生在身體力行的實踐中內化加強對家國情懷的真切感受，于潤物細無聲中立德樹人。在本課程的實施階段，也出現(xiàn)了很多問題需要進一步的健全和完善。如：課程學時短任務重，植入需要情感積淀才能收獲思政教育的課程時，往往會出現(xiàn)課時不夠、完成不了教學任務的情況；再者學生對時政話題、社會熱點的關注容易受到網(wǎng)絡社會輿論的導向，教師如若不及時跟進進行正確的引導，會使部分學生產(chǎn)生精神認知的偏差等。這些都需要教師在課后總結經(jīng)驗，進行完善。