德技并修育人機制下工匠精神培養(yǎng)實踐研究

仲秋雯

（吉林職業(yè)技術(shù)學(xué)院，吉林 延邊 133400）

長期以來，我國高職教育普遍存在“重專業(yè)、輕能力；重技能、輕素質(zhì)；重教書，輕育人”的問題，在塑造新時代“工匠精神”的大趨勢下，要加快實現(xiàn)“中國制造”向“中國創(chuàng)造、中國智造”的轉(zhuǎn)變，就必須要大力弘揚“工匠精神”，樹立“德技并修”的教育理念。

一、培育工匠精神的時代價值

2016 年3 月5 日，國務(wù)院總理在作政府工作報告時指出：“鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌”。自此，“工匠精神”頻繁出現(xiàn)在大眾視野，對于高職教育而言，基于“工匠精神”的新時代大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)核心要素已被上升到的高度來重新認(rèn)識、思考與定位。

2019 年2 月13 日，國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確提出：“落實好立德樹人根本任務(wù)，健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機制，完善評價機制，規(guī)范人才培養(yǎng)全過程?！甭殬I(yè)教育領(lǐng)域落實“立德樹人”的根本任務(wù)，就是要落實“德技并修”的育人機制。

所謂德技并修，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)和工作中所融入的“意念、德性、技藝”等身心要素的融合狀態(tài)，與大國工匠“精于工、匠于心、品于行、化于文”的內(nèi)涵一致。德技并修的教育思想主要體現(xiàn)為育德、修技，德為從事職業(yè)操守、品德，技為本領(lǐng)、手藝、技術(shù)或技能，將專業(yè)精神、職業(yè)態(tài)度和人文素養(yǎng)融為一體，自覺追求嚴(yán)謹(jǐn)、專注、精益求精的工匠精神，以德行修養(yǎng)、價值觀培養(yǎng)為核心，形成愛學(xué)習(xí)、愛勞動、愛祖國的職業(yè)情懷。

在此種時代背景下，德技并修的育人機制成為了高職院校培育工匠精神的有效途徑，基于德技并修育人機制培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，構(gòu)建新時代工匠精神與高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)融通路徑，成為目前我國高職教育中亟待解決的普遍性問題。

二、工匠精神的時代內(nèi)涵

目前，新科技、新產(chǎn)業(yè)、新經(jīng)濟、新模式帶來的變革，呈現(xiàn)日新月異的發(fā)展趨勢，我國在追求“中國速度”的同時開始關(guān)注“中國質(zhì)量”，在依賴“資源優(yōu)勢”的基礎(chǔ)上更加關(guān)注“創(chuàng)新優(yōu)勢”。

工匠精神是隨著時代的發(fā)展而發(fā)展的，它的傳承和發(fā)展需要契合時代發(fā)展的需要，在新時代背景下，工匠精神主要可以概括為以下四個方面：一是精益求精、追求極致的職業(yè)品質(zhì)，精益求精的背后是一種嚴(yán)謹(jǐn)求實的態(tài)度，當(dāng)今生產(chǎn)的發(fā)展方式已經(jīng)開始從過去的粗放式發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)榫毣l(fā)展，產(chǎn)業(yè)進步對從業(yè)者提出了更高的要求，不斷打磨產(chǎn)品質(zhì)量已經(jīng)成為當(dāng)今社會的共識；二是精進不休、勇于創(chuàng)新的開拓精神，創(chuàng)造是社會進步的不竭動力，創(chuàng)造精神是現(xiàn)代工匠精神的靈魂，人類歷史是一部包含著不斷創(chuàng)造、不斷進取的發(fā)展史，現(xiàn)代社會發(fā)展過程中，可用自然資源日益減少，低消耗、高品質(zhì)的發(fā)展方式越來越重要，創(chuàng)新創(chuàng)造的意義和價值越來越大，新時代工匠精神同樣需要把創(chuàng)造包含其中，不斷開拓進?。蝗菒蹗従礃I(yè)、專注專業(yè)的執(zhí)著追求，新時代工匠精神必須要符合精密制造、高端制造的要求，新時代工匠必須要專注于崗位工作本身，全身心投入，不斷提高自身專業(yè)崗位水平，在產(chǎn)業(yè)升級，高端制造業(yè)不斷發(fā)展的背景下，適應(yīng)時代要求，提升技能水平；四是開放協(xié)同、分工協(xié)作的共贏意識，現(xiàn)代社會分工的專業(yè)化程度越來越高，也就意味著每個人都要增強團隊協(xié)作的意識，企業(yè)生產(chǎn)線上的每一個工人都要有團隊意識，對自己的崗位工作高度負責(zé)，將自己納入整個班組、整個車間、整個單位的發(fā)展中去考慮，因此團結(jié)協(xié)作是現(xiàn)代工匠精神的必然要求。

三、德技并修育人機制下工匠精神培養(yǎng)困境

長期以來，社會對職業(yè)教育和技能型人才認(rèn)可度不高，這成為了制約職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的首要因素。由于我國職業(yè)教育社會吸引力不強，教育的經(jīng)費投入相對不足，行業(yè)、企業(yè)參與積極性不高，嚴(yán)重制約了我國職業(yè)教育的高質(zhì)量快速發(fā)展。與此同時，社會意識形態(tài)導(dǎo)致了技術(shù)技能型人才的生存困境，以技術(shù)技能型工人為代表的現(xiàn)代工匠的社會地位和收入待遇普遍較低，工匠自身發(fā)展成長渠道狹窄，職業(yè)生涯晉升機會有限。在這種惡性循環(huán)下，工匠自身成長發(fā)展的現(xiàn)實窘境，影響了社會對于工匠精神的價值認(rèn)同，從而在一定程度導(dǎo)致了我國高職院校的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)中工匠精神的缺失和不足。

其次，在資本的沖擊下，中國經(jīng)濟過去幾十年的高速增長建立在高消耗、高成本、高投入的基礎(chǔ)之上，片面追求發(fā)展的規(guī)模和體量，在制造業(yè)領(lǐng)域體現(xiàn)為產(chǎn)品供給過量，優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品稀缺，沒有形成精益求精、推陳出新的現(xiàn)代工業(yè)品格，不健全的市場經(jīng)濟讓許多勞動者陷入拜金主義、功利主義和利己主義的泥坑，對高職院校工匠精神培養(yǎng)存在較大的負面影響，形成了新的挑戰(zhàn)。長期以來，我國現(xiàn)代工匠普遍缺乏敬業(yè)精神、頻繁跳槽；企業(yè)片面追求“短平快”，以平價、低價產(chǎn)品為主，偷工減料、粗制濫造屢見不鮮，凝結(jié)工匠精神的高品質(zhì)制造沒有實現(xiàn)應(yīng)有的市場價值，嚴(yán)重影響了從業(yè)者的態(tài)度和價值觀，導(dǎo)致職業(yè)教育培養(yǎng)技能型人才的主動性下降，育人效果不佳。

第三，職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)了方向偏離，在理解“德技并修”育人機制的過程中功利性的追求“技能至上”“知識智商”，不論是本科教育還是高職教育，存在著不同程度上的“重專業(yè)、輕能力；重技能、輕素質(zhì)；重教書，輕育人”問題，絕大多數(shù)學(xué)生升學(xué)意愿強烈，就業(yè)意愿低迷，高校擴招在一定程度上加大了這種趨勢。這種新趨勢使得以技能型人才培養(yǎng)為任務(wù)的高職院校面臨巨大的壓力，也導(dǎo)致了目前高校畢業(yè)生就業(yè)市場上，學(xué)生找不到合適工作，企業(yè)找不到崗位技能人才的矛盾現(xiàn)象突出。

第四，“德技并修”普遍存在于口號中，尚未落實到行動上。國家頒布的多個職業(yè)教育改革發(fā)展文件中多次強調(diào)，高職院校要圍繞“立德樹人”“素能本位”“德技并修”培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，但目前仍有許多新興高職院校仍處于規(guī)模擴張發(fā)展階段，普遍熱衷于學(xué)校間技能大賽的排名和獲獎數(shù)量，間接導(dǎo)致了當(dāng)下企業(yè)中普遍存在的“大學(xué)生眼高手低”的困惑。為應(yīng)對上級主管部門的檢查、豐富大學(xué)生校園生活，高職院校普遍將“工匠精神”的培養(yǎng)簡單理解為團委、學(xué)工部門組織學(xué)生開展文體活動，卻并未建立完善、科學(xué)的培養(yǎng)機制及評價體系，并未把第一課堂與第二、第三課堂進行整體設(shè)計，形成合力育人。

四、德技并修育人機制下工匠精神培養(yǎng)路徑

（一）深入挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，厚植培育工匠精神的土壤

長期以來，只要提到工匠精神，群眾首先會想到德國、日本、瑞士，殊不知中國自古就是一個有著深厚工匠精神的國度。中華民族自戰(zhàn)國時期就曾推行“物勒工名”的制度，在悠久的歷史長河中誕生了諸如鎏金、花絲鑲嵌、錘鍱、掐絲、金銀錯等曠世絕倫的工藝，中國古代的玉器、青銅器、瓷器、木器、絲綢等更是享譽世界。習(xí)近平在黨的十九大報告中指出：“中國特色社會主義文化，源自于中華民族五千多年文明歷史所孕育的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，熔鑄于黨領(lǐng)導(dǎo)人民在革命、建設(shè)、改革中創(chuàng)造的革命文化和社會主義先進文化，植根于中國特色社會主義偉大實踐?！?/p>

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化積淀著中華民族最深刻的精神信仰，代表著中華民族自身的精神標(biāo)識，工匠精神是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)精神中的一個重要組成部分，它所承載的愛崗敬業(yè)、樂于奉獻，精益求精的豐富內(nèi)涵，是社會主義核心價值觀在一線技能型工人身上的集中體現(xiàn)，是高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的重要特征，是中國制造業(yè)大力發(fā)展的重要保障，也是中國走向制造業(yè)強國的有力支撐。在悠久的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中，包含著工匠精神的寶貴思想和實踐經(jīng)驗，需要我們深入挖掘，系統(tǒng)研究。

（二）不斷加強高職校園文化建設(shè)，營造崇尚工匠精神的風(fēng)尚

校園文化建設(shè)是學(xué)校發(fā)展的重要組成部分，為消除功利主義、拜金主義對當(dāng)代青年學(xué)生價值觀的不良影響，高職院校應(yīng)該以校園文化建設(shè)為引領(lǐng)，充分利用這一隱性教育資源，矯正長期以來職業(yè)教育中功利主義、實用主義人才教育觀，去除職業(yè)教育中的浮躁現(xiàn)象，以德技并修為目標(biāo)，以新時代工匠精神為導(dǎo)向，積極傳播、弘揚工匠精神，真正把培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才落實到人才培養(yǎng)中。

在培育“工匠精神”背景下，加強高職院校校園文化建設(shè)，有利于實現(xiàn)提高學(xué)生綜合素質(zhì)和強化職業(yè)精神素養(yǎng)雙目標(biāo)，因此要格外重視從綜合性、特色性、時代性三個方面深入體現(xiàn)工匠精神。在具體操作層面，可考慮舉辦大國工匠先進事跡報告會，通過“工匠進校園”等活動，大力弘揚勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)新偉大的時代工匠精神特質(zhì)。此類活動有利于學(xué)生近距離感受大國工匠的個人發(fā)展歷程，從中汲取成才報國的動力，樹立為國奉獻、為民服務(wù)的人生理想，增強培育工匠精神的主動性和自覺性。

（三）扎實推進課程思政教育建設(shè)，全面樹立工匠精神的理念

課程思政在本質(zhì)上是一種教育，是為了實現(xiàn)“育人”先“育德”，注重傳道授業(yè)解惑、育人育才的有機統(tǒng)一，從課程思政的提出來看，其目的就是為了實現(xiàn)各類課程與思想政治理論課的同向同行，實現(xiàn)協(xié)同育人。高職院校課程思政建設(shè)是傳遞工匠精神的重要方式，習(xí)近平總書記強調(diào)，“高校思想政治工作要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局”。

工匠精神的培養(yǎng)需要依靠一定的載體才能實現(xiàn)，課程思政具有覆蓋范圍廣、領(lǐng)導(dǎo)重視程度高、教育反響效果好的特點，這些獨特優(yōu)勢使得課程思政可以成為培養(yǎng)工匠精神的有效載體。首先，要將工匠精神培養(yǎng)納入學(xué)校課程思政建設(shè)工作目標(biāo)，并根據(jù)自身發(fā)展實際情況建立科學(xué)高效的學(xué)習(xí)和傳播機制，大力宣傳工匠精神；其次，要建立工匠精神培養(yǎng)的動態(tài)考評機制，將“工匠精神”從口號上、紙面上落實到學(xué)生的具體實踐中，將學(xué)生的實際表現(xiàn)納入教育教學(xué)全過程。例如在專業(yè)課程的教學(xué)過程中，針對不同專業(yè)的品德修養(yǎng)重點，開設(shè)專業(yè)品德模塊，以培育學(xué)生的職業(yè)道德為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生理解認(rèn)同行業(yè)規(guī)范；在專業(yè)實操課程的教學(xué)過程中，真實的運用企業(yè)運營管理方式，將企業(yè)員工的真實的職業(yè)素養(yǎng)指標(biāo)引入教學(xué)管理實踐中，幫助學(xué)生身臨其境的切實感受行業(yè)規(guī)范的真實性；分享真實的企業(yè)案例，展示違背職業(yè)道德的真人真事，通過案例當(dāng)事人所要承受的法律后果警示學(xué)生，激發(fā)學(xué)生深入思考職業(yè)道德與自身職業(yè)生涯的關(guān)系。

（四）高度重視校企合作工學(xué)結(jié)合，全力保障工匠精神的落地

作為校企合作的重要參與主體，企業(yè)在校企合作中作用巨大。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的具備工匠精神的技能型人才對于企業(yè)來說是未來優(yōu)秀崗位員工的重要來源，是未來可持續(xù)發(fā)展的重要人力資源支撐，高職院校應(yīng)積極引導(dǎo)企業(yè)參與到校企合作育人的實踐當(dāng)中。

學(xué)校和企業(yè)根據(jù)發(fā)展需要，應(yīng)充分利用雙方資源，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，以崗位建設(shè)為紐帶，強化崗位意識，增強技能水平，將工匠精神的培養(yǎng)充分融入到職業(yè)教育當(dāng)中。對于高職院校來說，每個二級教學(xué)單位都應(yīng)與一個專業(yè)相同或相近的企業(yè)進行產(chǎn)教融合；對于企業(yè)來說，可以到學(xué)校相關(guān)專業(yè)的二級教學(xué)單位兼任教學(xué)管理負責(zé)人助理，促進企業(yè)有效參與學(xué)校的專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)方面的工作。