“推進課堂變革”中培養(yǎng)學生生物課堂提問能力的實踐研究

王曉潔

【摘要】學生是課堂學習的主體，初中生物教師要在課堂變革中，真正將課堂還到學生手中，從而有效激發(fā)學生的學習主觀能動性，并在此基礎(chǔ)上有效培養(yǎng)學生們的提問能力。對此，本文從“營造良好課堂氛圍，激發(fā)學生敢問”“傳授多元提問技巧，引導學生會問”“強化鼓勵評價機制，促進學生愛問”三個基本點出發(fā)，對如何培養(yǎng)學生們生物課堂的提問能力進行了較為詳細的闡述。

【關(guān)鍵詞】初中生物;課堂提問能力;課堂氛圍;提問技巧;鼓勵評價機制

伴隨著新課程改革等先進教育理念的實施，初中生物課堂上也發(fā)生了翻天覆地的變化，由以往的教師主動講、學生被動聽的方式逐漸轉(zhuǎn)化為了教學相長、師生互動的教學方式，并且在此過程中學生通過親身經(jīng)歷知識的形成與發(fā)展，也逐漸養(yǎng)成了良好的提問意識和習慣。除此之外，教師們也要真正重視起對學生提問能力的培養(yǎng)，要逐漸幫助學生們?nèi)フ莆湛茖W的提問技巧，從而促使學生們?nèi)ヌ岢龈嘤袃r值意義的問題，最終有效促進學生們生物素養(yǎng)的形成與提升。然而在過去的生物課堂上，教師們受傳統(tǒng)教學模式的影響，總是在強調(diào)學生去死記硬背，也因此學生在應(yīng)用知識的過程中也只會生搬硬套;并且由于大部分的課堂時間都是教師在授課，所以學生也就缺乏對問題深入思考的時間，進而更難形成有價值的課堂問題。針對這一現(xiàn)象，教師就要敢于去進行課堂創(chuàng)新變革，敢于將課堂的主動權(quán)交給學生，鼓勵學生們在課堂上積極提問，從而讓學生去憑借自己的能力進行獨立思考或者合作探究，從而逐漸形成主動的自我學習習慣，并能夠利用自身所學去解決一些實際問題，最終有效促進學生的全面發(fā)展。

一、營造良好課堂氛圍，激發(fā)學生敢問

初中生物教師要善于去營造良好的課堂學習氛圍，這樣一來學生們才敢于在課堂上提出問題。很多教師為了維護自己的“威嚴”，習慣將課堂氣氛弄得較為低沉，而學生在這種環(huán)境中很難具備充足的學習動力，更會怯于去發(fā)出一些自己的見解;所以教師們就要能夠營造民主、活躍的課堂環(huán)境，要主動建立起與學生間的良好、平等友誼，讓學生們敢于在課堂上提問，從而有效促進學生們對知識的深入思考。

例如，任課教師在教學“生物生存的環(huán)境”這一章節(jié)時，就可以組織學生從以往認知的生物及其環(huán)境進行熱烈的討論，從而讓課堂氛圍更加地輕松、活躍，方便學生敢于直接提出自己的問題。如，有的學生提到自己在學習語文課的過程中見到這樣一句話：“橘生淮南則為橘，橘生淮北則為枳”，出現(xiàn)這種現(xiàn)象是不是因為橘子的生存環(huán)境發(fā)生了變化而導致的？進而這一問題也吸引了眾多學生們的注意力，此時教師就可以向?qū)W生們介紹正是因為生存環(huán)境變化而導致橘子產(chǎn)生變異。在此基礎(chǔ)上，還有學生接著問到：“那么環(huán)境對生物的影響都是有害的嗎？是否存在有益的影響呢？”等等，進而教師就可以解決一部分問題，留有一部分問題帶領(lǐng)學生在接下來學習生物的過程中逐一解決，最終逐漸加強學生的學習興趣和積極性。

二、傳授多元提問技巧，引導學生會問

授人以魚不如授人以漁，初中生物教師就要能夠傳授學生多元化的提問技巧，引導學生會提問，從而大大提升提問教學的實效性。課堂上的學習時間是寶貴的，每一位學生都要珍惜提問的機會，在遇到自己不理解的知識問題，要積極質(zhì)疑，從而在教師和同學們的幫助下及時解決問題。

例如，在教授“合理的膳食”這一課時，教師就可以引導學生們掌握科學的提問技巧，從而能夠有效提升課堂上的提問效率。對此，學生們就要去避免向教師提問：“什么是合理的膳食”等一系列缺乏實際意義的問題，要在認真分析本課的知識的基礎(chǔ)上再提問，如：“生活中有著許多的無糖飲料，所以很多人們經(jīng)常拿這些飲料當水喝，那么它們真的是不含有糖類嗎？這樣飲食是否合理健康呢？”對此，教師就可以引導學生們?nèi)コ杏^察多種商品飲料上的組成成分，從而再結(jié)合自身所學生物知識去辨別它們是否真的無糖，最終也可以有效加強學生們的生活體驗。

三、強化鼓勵評價機制，促進學生愛問

每一位初中生物教師都要掌握鼓勵評價的能力，從而有效促進學生們愛問。當學生們在提出問題后，教師不僅要及時回答學生們的問題，更要善于鼓勵他們，從而也可以實現(xiàn)“拋磚引玉”的效果，吸引其余學生也積極提問，從而使得整個班級都處于積極互動的學習狀態(tài)，并且這樣一來也可以有效加深學生們的學習印象。

例如，學生們在學習“食物網(wǎng)”這一章節(jié)的知識時，就要愛提問，從而有效加深對生物與環(huán)境關(guān)系的認知，同時逐漸形成熱愛自然、保護生物的情感，最終也有效提升自身的社會責任感。如有的學生問到，我們常說的成語：“螳螂捕蟬，黃雀在后”，他們之間是不是就構(gòu)成了簡單的食物鏈？對此教師就要向?qū)W生們指明，一條完整的食物鏈起點必須是生產(chǎn)者，所以這句成語的所構(gòu)成的食物鏈應(yīng)該是：植物→蟬→螳螂→黃雀，食物鏈中既要有消費者，還要有生產(chǎn)者;這時教師就要鼓勵學生們繼續(xù)提問，要更加詳細地讀懂概念定義中的每一個文字，從而有效加強對知識核心本質(zhì)的掌握。

總而言之，在強化“四能”培養(yǎng)的時代，學生們不僅要掌握能分析和解決問題的能力，更要能夠具備能觀察和提出問題的能力，要善于去從一些生活現(xiàn)象中總結(jié)相關(guān)的生物學科問題，從而有效促進自身對知識的活學靈用。除此之外，提問能力的形成也代表著學生們更加主動、自覺地參與到課堂互動的過程中，而這也對學生自主學習能力的發(fā)展有著極強的促進意義。

參考文獻：

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本文系銀川市教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度立項課題。課題名稱：“推進課堂變革”中培養(yǎng)學生生物課堂提問能力的實踐研究。課題批準號：YJKG20-015。