中學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的提高實(shí)踐研究

翁文鈺

【摘要】通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的能力較差，在教學(xué)和考試中，教師普遍發(fā)現(xiàn)學(xué)生解決數(shù)學(xué)應(yīng)用問(wèn)題的能力偏低，尤其表現(xiàn)在開(kāi)放題，實(shí)際情景題，猜想探索題等方面。為此我們作為教師應(yīng)注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也要注重學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。使學(xué)生能夠具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，已引起廣大數(shù)學(xué)教師的高度重視，如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，找到培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑，在數(shù)學(xué)教學(xué)中愈來(lái)愈顯得重要。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新能力、教學(xué)觀念、“主體性”教學(xué)模式

問(wèn)題提出1.通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能自覺(jué)地應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題（除純運(yùn)算外）幾乎很少，且教師布置的這方面的任務(wù)也覺(jué)得無(wú)從下手，解決能力較低。2.在教學(xué)和考試中，教師普遍發(fā)現(xiàn)學(xué)生解決數(shù)學(xué)應(yīng)用問(wèn)題的能力偏低，尤其表現(xiàn)在開(kāi)放題，實(shí)際情景題，猜想探索題等方面。學(xué)生往往只有教師講解的同一類(lèi)型的題目才能解答，稍微變換條件或改變題型則不能自己分析來(lái)使問(wèn)題得到解決。顯然，上述現(xiàn)象與當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展和數(shù)學(xué)教育所承擔(dān)的任務(wù)相去甚遠(yuǎn)，為此我們作為教師應(yīng)注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也要注重學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。為此，在我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)不斷探索新的教學(xué)模式。更新教學(xué)觀念，努力提高課堂教學(xué)效果。

一、數(shù)學(xué)教師的創(chuàng)新意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的首要條件

教育本身就是一個(gè)創(chuàng)新的過(guò)程，教師必須具有創(chuàng)新意識(shí)，改變以知識(shí)傳授為中心的教學(xué)思路，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為目標(biāo)，從教學(xué)思想到教學(xué)方式上，大膽突破，確立創(chuàng)新性教學(xué)原則。我們說(shuō)：促進(jìn)全體學(xué)生基本素質(zhì)的全面發(fā)展，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛在能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和諧發(fā)展，是素質(zhì)教育最基本的特征。如果說(shuō)“發(fā)展”是對(duì)一種變化著的狀態(tài)或過(guò)程的描述，“個(gè)性、潛能、全面”等是發(fā)展“量”的描述，那么“主動(dòng)的”、“自主地”就是“發(fā)展”質(zhì)的要求。那么，如何通過(guò)有促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力便是我們目前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的思考與研究的重點(diǎn)。

二、主體性教學(xué)模式是培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。

主體性教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的有效手段。主體性教學(xué)模式一般要經(jīng)過(guò)“講、練、議、評(píng)”四個(gè)過(guò)程。其宗旨：在于把課堂還給學(xué)生，充分讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，通過(guò)“講一講、練一練、議一議、評(píng)一評(píng)”的一系列有機(jī)的教與學(xué)的活動(dòng)，經(jīng)過(guò)學(xué)生主動(dòng)參與，積極成為課堂學(xué)習(xí)中的主體，以達(dá)到完成素質(zhì)教育的目標(biāo)。我們認(rèn)為：著眼點(diǎn)落在“講、練、議、評(píng)”的中“講一講、練一練、議一議、評(píng)一評(píng)”上，以及“講、練、議、評(píng)”中的小組式的互惠學(xué)習(xí)中比較可行。可以這樣說(shuō)：“講、練、議、”及小組式的互動(dòng)學(xué)習(xí)是我們展開(kāi)促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的一個(gè)依托，在這樣的一個(gè)框架上，我們才有這個(gè)可能去探索并實(shí)施促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展的素質(zhì)教育。在這里，如果我們把學(xué)生參與小組式的互動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程看作是一個(gè)變化著的狀態(tài)，一個(gè)過(guò)程的話，即作為一個(gè)發(fā)展的“量”的積累，那么，在這樣一個(gè)小組式的互惠學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的積極、主動(dòng)參與精神與姿態(tài)，以及所獲得的思維、智力、情感方面得到的全面發(fā)展，則看作是一個(gè)學(xué)生“主動(dòng)地、自主地”“發(fā)展”的質(zhì)的要求，以及這個(gè)目標(biāo)的日益實(shí)現(xiàn)。例如，我在講排列與組合時(shí)，我首先提出下面這個(gè)問(wèn)題：5個(gè)人站成一排照相，其中甲不站左端，也不站右端，共有多少種排法？由于這個(gè)例子很接近現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生很感興趣，圍繞這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行研究、討論，收到了較好效果。能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣，提高學(xué)習(xí)效果。

三、更新教學(xué)觀念，緊貼時(shí)代脈搏。

高中數(shù)學(xué)新教材強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體作用、突出創(chuàng)新和實(shí)踐能力的培養(yǎng)、增加課堂教學(xué)中學(xué)生的活動(dòng)。作為一個(gè)中學(xué)教師必須更新教學(xué)觀念，從方法、手段、途經(jīng)和資源方面，進(jìn)行全方位的反思、探索和實(shí)踐，變“注入式”為“啟發(fā)式”，變“封閉式”為“開(kāi)放式”，變“單一式”為“多樣式”。轉(zhuǎn)變觀念、積極探討新的教學(xué)方式，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力，使每個(gè)學(xué)生得到充分的個(gè)性發(fā)展。課堂教學(xué)要從學(xué)生的愛(ài)好和興趣出發(fā)，設(shè)計(jì)一些有特色的教學(xué)方法。轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，讓數(shù)學(xué)課堂“活”起來(lái)?；厥啄切┦湃サ娜兆永铮艺J(rèn)真學(xué)習(xí)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，努力鉆研新的教材，虛心向老教師們請(qǐng)教，廣泛聽(tīng)取他們對(duì)我教學(xué)的意見(jiàn)和建議，同時(shí)我有意識(shí)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行一系列的嘗試和創(chuàng)新，在探索新型的課堂教學(xué)過(guò)程中努力思考著，并且努力實(shí)踐著自己的思考。

以上是新教材中提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的一點(diǎn)體會(huì)。

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