讓初中數(shù)學(xué)學(xué)困生“自信”起來

陳建義

【摘要】從古至今在數(shù)學(xué)的教育過程中，數(shù)學(xué)課目對(duì)于教師與學(xué)生來說都是有一定的難度的。當(dāng)教師面對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，由于知識(shí)豐富度的不同，往往教師認(rèn)為很簡(jiǎn)單，很容易理解的知識(shí)點(diǎn)在教授給學(xué)生時(shí)學(xué)生卻不能吸收理解，而學(xué)生們?cè)诿鎸?duì)數(shù)學(xué)時(shí)，總是認(rèn)為數(shù)學(xué)非常的難，學(xué)起來會(huì)一點(diǎn)兒也不輕松學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是枯燥無味的，所以這些所謂的先入為主的觀念讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的對(duì)數(shù)學(xué)感到不自信。所以，教師需要讓數(shù)學(xué)學(xué)困生“自信”起來才能更好的讓學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)困難 自信學(xué)習(xí) 應(yīng)用策略

【正文】數(shù)學(xué)是一門非常神奇的學(xué)科，喜歡它的人會(huì)越是喜歡學(xué)習(xí)，厭惡它的人則更加不愛去學(xué)?，F(xiàn)在的數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師都是進(jìn)行傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這讓學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)科目無法進(jìn)行改觀，非常不利于學(xué)生們對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，所以，教師要試圖尋求改變數(shù)學(xué)的教學(xué)模式，提高學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，讓學(xué)生們能夠從內(nèi)心的深處，不再厭惡數(shù)學(xué)。初中數(shù)學(xué)的教學(xué)是一個(gè)開始，學(xué)生們往往都是從這里開始變成數(shù)學(xué)學(xué)困生的，所以，初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師讓學(xué)生們自信起來去學(xué)習(xí)是非常重要的，這對(duì)于學(xué)生往后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。因此，對(duì)于如何讓初中數(shù)學(xué)學(xué)困生“自信”起來展開了以下討論。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

在現(xiàn)如今的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，常常能夠聽到學(xué)生們?cè)谝黄鸸餐虏蹟?shù)學(xué)課無聊、數(shù)學(xué)難學(xué)、數(shù)學(xué)聽不懂等等的對(duì)于數(shù)學(xué)的負(fù)面意見，同時(shí)，教師們也經(jīng)常在辦公室抱怨，學(xué)生聽不懂，學(xué)生腦子轉(zhuǎn)不過來，學(xué)生放棄數(shù)學(xué)等等消極的話語(yǔ)。有的學(xué)生由于數(shù)學(xué)這一項(xiàng)學(xué)科的不自信導(dǎo)致其他學(xué)科的學(xué)習(xí)影響。學(xué)生們的不自信嚴(yán)重的會(huì)影響學(xué)生們身心的發(fā)展，所以作為教育工作者，需要幫助學(xué)生改變他們內(nèi)心對(duì)于數(shù)學(xué)的的厭惡，改變學(xué)生們發(fā)自內(nèi)心的不自信，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中感受到學(xué)習(xí)的快樂，從而愛上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，變得自信起來。

二、讓數(shù)學(xué)學(xué)困生“自信”起來的應(yīng)用策略

2.1教師尊重學(xué)困生

教師作為教育工作者最重要的就是教書育人，所以教師在教書的過程中，也肩負(fù)著教育的任務(wù)，要想教好學(xué)生最重要的就是尊重學(xué)生，教師要與學(xué)生建立心靈上的交流互動(dòng)。數(shù)學(xué)學(xué)困生與正常學(xué)生教師應(yīng)當(dāng)同等對(duì)待，應(yīng)該給予一樣的尊重，教師應(yīng)當(dāng)明白每個(gè)學(xué)生都是不同的，都有他們自己的獨(dú)特的閃光之處，教師不能放棄任何一個(gè)學(xué)生，教師要讓學(xué)生懂的教師對(duì)他們的真心與關(guān)切，這些都會(huì)讓學(xué)困生自信起來，教師要適當(dāng)?shù)墓烙?jì)他們讓他們從自己的內(nèi)心深處開始改變，開始自信，開始真正的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

比如，剛剛進(jìn)去初中的學(xué)生們，可能因?yàn)椴贿m應(yīng)初中的學(xué)習(xí)環(huán)境或者是內(nèi)心對(duì)數(shù)學(xué)的反感、抵觸而造成學(xué)生們的功課插，學(xué)習(xí)不好的情況出現(xiàn)。而教師卻不能因?yàn)檫@些原因去放棄學(xué)生、疏遠(yuǎn)學(xué)生，更不要去嚴(yán)厲的批評(píng)這樣會(huì)加重學(xué)生們的厭煩情緒，面對(duì)學(xué)生們不好的狀態(tài)，教師要懂得寬松學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，尋找學(xué)生身上出現(xiàn)的問題幫助學(xué)生去解決問題，讓學(xué)生們感受到教師的關(guān)心與耐心，其實(shí)學(xué)生變成學(xué)困生的很大一部分原因是來自于教師做的不夠好，所以當(dāng)教師開始尊重學(xué)生，幫助學(xué)生，那么學(xué)生也會(huì)反過來理解教師反思自己并開始積極的學(xué)習(xí)。

2.2給予數(shù)學(xué)學(xué)困生展示的機(jī)會(huì)

一般的數(shù)學(xué)學(xué)困生大部分在課堂上都是沉默不語(yǔ)，甚至是事不關(guān)己的狀態(tài)，這些學(xué)生在數(shù)學(xué)的課堂上往往都是自閉的，不自信的，因?yàn)楝F(xiàn)在數(shù)學(xué)在他們的心中，已經(jīng)無法變好了，由于從內(nèi)心認(rèn)為數(shù)學(xué)這一學(xué)科太難，太不好學(xué)，就更加沒有積極上課的欲望了，這樣學(xué)生就會(huì)變得越來越消極，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)越來越不利。所以，教師要想改變學(xué)生這一狀況首先要做的是讓學(xué)困生們?cè)跀?shù)學(xué)的課堂上參與進(jìn)來，讓他們有課堂參與感，給他們展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，這是提高學(xué)生上課積極性的開始，也是學(xué)生開始正常學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要一步。

比如，蘇科版七年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)中，對(duì)于探索直線平行的條件的學(xué)習(xí)，這一部分的內(nèi)容難度比較低，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)困生來說認(rèn)真學(xué)起來也是輕松松松的，用來建立數(shù)學(xué)自信心是很好的內(nèi)容，首先教師可以先讓學(xué)生們進(jìn)行本部分的內(nèi)容的預(yù)習(xí)，然后通過PPT提出一些比較基礎(chǔ)、簡(jiǎn)單的填空，例如，在同一平面內(nèi)兩直線可能得位置關(guān)系，不同平面的直線的位置名稱等等，這些簡(jiǎn)單的小問題都可以在課本中找到，教師可以提問數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)生來進(jìn)行作答，他們大概率是都可以答對(duì)問題的，這時(shí)候教師應(yīng)當(dāng)毫不吝嗇的進(jìn)行夸獎(jiǎng)，比如“太棒了！”“真厲害！”等等積極性的表達(dá)，沒有回答上來的學(xué)生，教師可以進(jìn)行引導(dǎo)他們回答問題，讓他們都回答上來，從而讓學(xué)生感覺沒有丟面子，這樣學(xué)生就會(huì)從教師和藹可親的態(tài)度中逐漸感受到數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)單容易，輕松有趣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)變的自信起來。

【結(jié)束語(yǔ)】

其實(shí)學(xué)生的自信心很大一部分是可以教師去給予的，教師的夸獎(jiǎng)與鼓勵(lì)，還有學(xué)習(xí)上的成就都是自信滿滿的學(xué)生身邊所圍繞的。成功是讓人上癮的一種東西，一但成功就很難忍受失敗，一旦變的自信起來，就很難忍受自己的默默無聞，所以教師讓學(xué)生們感到學(xué)習(xí)的喜悅，學(xué)習(xí)的快樂，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)沒有那么的難，學(xué)生們自然會(huì)有自信，會(huì)去積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]張曉東.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)形結(jié)合思想的應(yīng)用途徑[J].試題與研究，2021（27）：21-22.