淺談小學(xué)語文閱讀策略單元的課堂教學(xué)實施方法

蔡尚蔚

摘? 要：人教版小學(xué)語文教材強(qiáng)調(diào)應(yīng)讓學(xué)生在閱讀活動中掌握豐富多樣的閱讀方法，為了適應(yīng)這一教學(xué)要求，小學(xué)語文教師應(yīng)提高對閱讀策略單元的認(rèn)識與分析、運(yùn)用，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生具備預(yù)測、提問、梳理、總結(jié)等能力，從而提高學(xué)生的閱讀效率，使學(xué)生達(dá)到有目的、有質(zhì)量的閱讀?；诖?，本文從人教版的角度對閱讀策略單元的課堂實施方法展開探究，希望能給相關(guān)教師帶來一些可參考的意見。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀策略;單元閱讀

閱讀不僅是小學(xué)語文教學(xué)的重要部分，也是開展一切語文教學(xué)活動的核心部分，有效的閱讀不僅可以讓學(xué)生掌握豐富的語文知識，還能夠鍛煉學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生通過閱讀這個渠道獲取更多有用的信息或知識。從教育改革的趨勢來說，良好且科學(xué)的閱讀能力是新時代人才所必備的一項基本素質(zhì)。鑒于人教版小學(xué)語文教材中設(shè)置了一些專門的閱讀策略單元，教師應(yīng)將其充分利用起來，選擇適宜的教學(xué)方法有針對性的培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力。

一、從單元角度設(shè)置閱讀目標(biāo)

人教版小學(xué)語文教材閱讀策略單元的設(shè)置出發(fā)點是為了對學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行系統(tǒng)化的培養(yǎng)。分析其編排方式，我們可以發(fā)現(xiàn)其閱讀難度與要求都是以遞進(jìn)性的方式不斷上升的，這與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和發(fā)展規(guī)律相吻合，也為其層次化教學(xué)的開展提供了一定的理論保障。因此，教師應(yīng)從單元角度設(shè)置整體的閱讀目標(biāo)。一方面，教師應(yīng)對閱讀策略單元的遞進(jìn)性特點達(dá)到深刻的認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上制定出貼合教材的兼具系統(tǒng)性與遞進(jìn)性的單元閱讀目標(biāo);另一方面，每個單元閱讀板塊之間都有著密切的聯(lián)系，這些聯(lián)系都是圍繞閱讀策略層層深化的，教師應(yīng)依據(jù)此為學(xué)生構(gòu)建一個完整且連貫的閱讀學(xué)習(xí)活動。

以三下舉例，這一教材中的閱讀策略單元主要是圍繞“如何閱讀”展開的，從單元開篇到語句段落的應(yīng)用，整體編排都是采用了層層疊加、深入的方式。一般而言，“單元開篇”就揭露了本單元的閱讀主題，并提到其所關(guān)聯(lián)的語文元素，那么在之后的閱讀教學(xué)中教師就可以將四篇課文閱讀按照層層深化的方式依次落實相關(guān)的語文要素，并見縫插針的滲透本單元的閱讀策略，借助學(xué)生的交流討論達(dá)到對本單元閱讀策略的歸納，最后通過語句段落的閱讀、運(yùn)用鞏固本單元閱讀學(xué)習(xí)中所習(xí)得的閱讀策略。值得一提的是，在設(shè)計單元閱讀目標(biāo)時，教師不僅要涉及單元的主題、關(guān)聯(lián)的語文要素，還要根據(jù)單元內(nèi)容將整體的閱讀目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化、分層，從而促進(jìn)單元閱讀教學(xué)的順利開展。

二、從單元出發(fā)整合閱讀資源

為了優(yōu)化課堂閱讀教學(xué)的效果，教師應(yīng)對閱讀策略單元中的每個活動展開深度的思考與細(xì)致的分析，并依據(jù)自己的教學(xué)計劃與需要對其閱讀資源進(jìn)行整合，使其更好地發(fā)揮各自的功能，讓學(xué)生更加明確的了解本單元的閱讀策略，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀能力。由于每個閱讀策略單元的著重點都不同，教師在教學(xué)的時候不能只從某一角度展開閱讀教學(xué)，而是從整體的角度對閱讀資源進(jìn)行把握，并有目的的對其進(jìn)行整合。

以四上第二單元舉例，第一篇課文《題西林壁》與《游山西村》側(cè)重于幫助學(xué)生初步認(rèn)識什么叫“從多個角度認(rèn)識、閱讀事物”，引導(dǎo)其嘗試站在不同的角度審視、分析閱讀文本;第二篇課文《爬山虎的腳》側(cè)重于在多角度認(rèn)識事物的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生樹立堅持觀察、善于觀察的閱讀意識，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣;第三篇課文《蟋蟀的住宅》側(cè)重于幫助學(xué)生從宏觀、整體的角度觀察、認(rèn)識、閱讀事物，有利于完善學(xué)生的閱讀習(xí)慣;第四篇課文《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》，盡管這一篇課文屬于略讀文章，但是通過這篇課文的閱讀對本單元所涉及的語文要素的落實有著至關(guān)重要的意義，在實際教學(xué)中，教師可以基于這篇課文創(chuàng)設(shè)一個新穎的閱讀情境與適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實踐中對之前所提到的所有語文要素進(jìn)行練習(xí)鞏固，從而達(dá)到閱讀策略知識與技能的遷移內(nèi)化。此外，教師還可以根據(jù)自己的教學(xué)需要或設(shè)計對前三篇的閱讀順序進(jìn)行調(diào)整，或進(jìn)行細(xì)節(jié)內(nèi)容的聯(lián)系與穿插，從而提升閱讀策略單元的整體教學(xué)質(zhì)量。

三、從類比教學(xué)歸納閱讀方法

使學(xué)生在閱讀策略單元中掌握一定的閱讀方法是閱讀策略單元的重要教學(xué)目標(biāo)。為了滿足這一教學(xué)目標(biāo)，教師有必要在開展閱讀教學(xué)時借助類比的方式引導(dǎo)學(xué)生歸納出閱讀的方法或策略，這樣不僅可以提高學(xué)生對閱讀方法或策略的理解與掌握，還能達(dá)到良好的閱讀效果。在實際教學(xué)中，教師可以通過學(xué)習(xí)任務(wù)的對比、學(xué)習(xí)方法的對比等方式來展開對比閱讀教學(xué)。

以五年級下冊第七單元舉例，為了歸納出本單元所指代的閱讀方法，教師應(yīng)將教材中的系列學(xué)習(xí)任務(wù)作為依據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生在解決閱讀任務(wù)的過程中領(lǐng)會到其閱讀方法。比如，在學(xué)習(xí)《刷子李》這篇課文時，教師可以基于閱讀內(nèi)容設(shè)計三個閱讀任務(wù)，分別是關(guān)于粉刷的工作指南、感受刷子李給大家?guī)淼娜の丁⒅v一個師徒傳承之間的故事。在對本篇課文展開閱讀的過程中，教師需要讓學(xué)生先整體的閱讀課文，在確保學(xué)生對課文內(nèi)容達(dá)到一定感知后再依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)對文章層次進(jìn)行劃分，并讓學(xué)生按照具體的任務(wù)要求與段落部分展開有針對性的閱讀，從而完成不同的閱讀任務(wù)，提煉出“有針對性的閱讀”的閱讀方法。

四、結(jié)束語

總而言之，教師在開展閱讀策略單元課堂教學(xué)時應(yīng)將出發(fā)點放在“單元”上，只有從單元的層次設(shè)置目標(biāo)、整合資源、歸納方法等，才能有效發(fā)揮單元的教學(xué)效果，進(jìn)而提升小學(xué)語文教學(xué)的綜合質(zhì)量。此外，教師還應(yīng)在實際教學(xué)中不斷探索更多的教學(xué)方法或策略，從而推動閱讀策略單元教學(xué)的不斷改進(jìn)與完善。

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（作者單位：湛江市第十一小學(xué)，廣東? ?湛江? ?524000）