在自主游戲中體驗(yàn)，在領(lǐng)域?qū)W習(xí)中成長(zhǎng)

錢沛容

摘? 要：《兒童權(quán)利公約》明確了將游戲提升為一種權(quán)利，闡明兒童年齡相宜的游戲存在的必要性，游戲更是幼兒園基本活動(dòng)，游戲?qū)τ谟變旱母鞣矫娉砷L(zhǎng)起到一定的作用，而自主游戲一般來(lái)源于生活，是幼兒在玩耍過(guò)程中自創(chuàng)的，符合幼兒內(nèi)心娛樂(lè)的需求。自主游戲比較靈活，沒(méi)有固定的參與人數(shù)，在活動(dòng)過(guò)程中還可以隨著游戲的進(jìn)程自創(chuàng)環(huán)節(jié)，活動(dòng)期間需要與人交往、語(yǔ)言交流等，不僅幫助幼兒學(xué)會(huì)合作，增強(qiáng)思維能力、社會(huì)交往能力，而且達(dá)到幼兒全面的、協(xié)調(diào)的發(fā)展。因此幼兒教育活動(dòng)離不開(kāi)自主游戲活動(dòng)，自主游戲的合理運(yùn)用與把握，更能促進(jìn)幼兒教育的順利開(kāi)展。我園在“幼兒園自主游戲?qū)嵺`與探究”四年多來(lái)，逐步探索出適合本園的自主游戲教學(xué)模式，在自主游戲中自然地融入五個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以區(qū)域活動(dòng)為載體，擴(kuò)展戶外體驗(yàn)活動(dòng)，將生活情景至于其中，讓孩子在自主游戲中體驗(yàn)，在領(lǐng)域?qū)W習(xí)中成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：幼兒園;自主游戲;體驗(yàn);成長(zhǎng)

《指引》提出的四類型活動(dòng)中，自主游戲活動(dòng)是占有一席之地的，自主游戲能在一日活動(dòng)里面占一定的比例，可想而知，幼兒的成長(zhǎng)需要自主游戲。自主游戲活動(dòng)重點(diǎn)體現(xiàn)在三個(gè)“自”里面，孩子們可以自己去選擇游戲，選擇材料和選擇游戲的同伴等，是很明確自主游戲開(kāi)展的要求和目的。自主游戲的重要性也體現(xiàn)在尊重自主游戲并將自主游戲提升為一種權(quán)利。自主游戲的開(kāi)展，需要掌握幼兒的學(xué)習(xí)方式、年齡特點(diǎn)，幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是：當(dāng)他看過(guò)，就會(huì)有印象，操作過(guò)就會(huì)記住，嘗試過(guò)就不會(huì)忘記，這些都是直接感知。所以在提供環(huán)境與材料的同時(shí)需要教師深入了解孩子的需求和游戲開(kāi)展的目標(biāo)，為幼兒開(kāi)展自主游戲提供必要的條件。在自主游戲中反映出幼兒現(xiàn)有的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，然后在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上通過(guò)游戲的推進(jìn)轉(zhuǎn)為新的知識(shí)。另外，從自主游戲的評(píng)價(jià)中可知，自主游戲是幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的表現(xiàn)活動(dòng)，自主游戲往往是幼兒力所能及的活動(dòng)，每個(gè)孩子都能在他們?cè)械纳钏胶徒?jīng)驗(yàn)上去玩，同時(shí)也會(huì)選擇有挑戰(zhàn)性的游戲來(lái)挑戰(zhàn)，也會(huì)尋找與自己能力相當(dāng)?shù)耐姘椴拍芡娴闷饋?lái)。幼兒游戲時(shí)間是有具體要求的，規(guī)定不間斷自主游戲時(shí)間，保證了自主游戲時(shí)間，才能更好的推進(jìn)幼兒的游戲，幼兒的收獲也就更大。同時(shí)，將自主游戲和五大領(lǐng)域的內(nèi)容融合起來(lái)，自主游戲與教學(xué)相互相成。

自主游戲在當(dāng)今的早期教育中仍是最為重要的教育工具，《澳大利亞頒發(fā)的《（0-5歲）兒童早期學(xué)習(xí)框架》也提到游戲?qū)τ谟變撼砷L(zhǎng)的重要性，成人可以通過(guò)游戲去了解孩子。在自主游戲過(guò)程中，教師不難發(fā)現(xiàn)，任何內(nèi)容的教育活動(dòng)都能夠、也必須遵循幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性。自主游戲會(huì)滿足各水平的幼兒玩，教師在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)參與游戲，會(huì)推動(dòng)游戲深入開(kāi)展。所以，讓孩子在自主游戲中體驗(yàn)，在領(lǐng)域?qū)W習(xí)中成長(zhǎng)，被越來(lái)越多的教師所認(rèn)可和接受。我園在開(kāi)展自主游戲過(guò)程中，教師們從剛開(kāi)始的迷茫、不知所措;到摸索前進(jìn)、初見(jiàn)光明;再到思路清晰、持續(xù)前進(jìn);最后總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。那么，我園是如何開(kāi)展幼兒園自主游戲?qū)嵺`與探究？

一、實(shí)施《指南》以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，把教育內(nèi)容融入到自主游戲中

我園采取因地制宜，發(fā)掘身邊的自主游戲課程來(lái)融入到教學(xué)活動(dòng)中，自主游戲最好的創(chuàng)設(shè)者是幼兒，只要提供足夠的材料，幼兒就能發(fā)揮無(wú)限的學(xué)習(xí)方法。

剛開(kāi)始階段，教師在開(kāi)展自主游戲中隨意性較大，自主游戲的有效性比較差，如：“讓幼兒怎樣玩自主游戲？”，在這過(guò)程中發(fā)現(xiàn)老師很容易用成人視角重構(gòu)幼兒游戲，過(guò)多的預(yù)設(shè)，還是放不下以往的觀念，出現(xiàn)教師干涉太多的情況，總擔(dān)心孩子不會(huì)，還未能放手給孩子，從而教師未能把自己放到一個(gè)合適的位置。就如在班級(jí)里面開(kāi)展的區(qū)域游戲，教師們加班加點(diǎn)，甚至動(dòng)用所有的人際關(guān)系收集材料，按照自己的意愿辛辛苦苦的把區(qū)域準(zhǔn)備好，滿心歡喜的等孩子們進(jìn)區(qū)游戲。但在創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中教師就已經(jīng)偏離了“自主”兩個(gè)字，不清楚孩子需要什么樣的游戲，什么樣的游戲是對(duì)孩子學(xué)習(xí)有效的，那么就會(huì)出現(xiàn)純手工操作的游戲，孩子不用思考，大家就是把材料擺弄，完全沒(méi)有達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀摩學(xué)習(xí)，從理論到實(shí)踐，慢慢的就改變了觀念，就如中班的“餐廳”區(qū)域活動(dòng)中，老師提前跟家長(zhǎng)和孩子溝通，明確活動(dòng)主題，讓家長(zhǎng)和幼兒準(zhǔn)備該活動(dòng)區(qū)投放的所有材料，因此在家長(zhǎng)的參與中，家長(zhǎng)提前給孩子灌輸了有關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)。如：媽媽帶孩子到餐廳吃飯，告訴孩子觀察餐廳里的角色：顧客、收銀員、服務(wù)員、廚師。觀察餐廳的工作流程：顧客點(diǎn)菜，廚師做菜，服務(wù)員送菜，顧客吃完結(jié)賬，收銀員收錢后顧客離開(kāi)。觀察餐廳的布置有些什么等等。在游戲前，只要老師做出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，引出游戲主題“餐廳”就能激起孩子參與游戲的欲望，孩子在自主分配角色方面也會(huì)設(shè)計(jì)一些情景，如：餐廳來(lái)顧客了，服務(wù)員要怎樣去招呼他。這時(shí)候，老師只需作為引導(dǎo)者和合作者，為幼兒的需要服務(wù)。孩子們經(jīng)過(guò)討論、商量，每個(gè)孩子都發(fā)表意見(jiàn)，餐廳來(lái)顧客了，服務(wù)員、廚師、收銀員是怎樣做的，很快制定出餐廳的工作流程出來(lái)。接下來(lái)“服務(wù)員”招呼“顧客”，“廚師”準(zhǔn)備食物，進(jìn)行了分工。在此過(guò)程中，孩子們不僅討論了分工，也體現(xiàn)會(huì)使用禮貌用語(yǔ)的禮儀之道。

除了區(qū)域自主游戲外，我園還劃分了自主游戲全園大區(qū)域，如：生活體驗(yàn)館，植物園，玩泥區(qū)、玩沙區(qū)、玩水區(qū)等等。每一個(gè)大區(qū)域都是和日常生活息息相關(guān)的，讓日常生活在自主游戲中再現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)幼兒實(shí)際操作和與同伴交流過(guò)程理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，潛移默化中達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

幼兒在自主游戲過(guò)程中自創(chuàng)出來(lái)的事物，會(huì)超出教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)，每一次的自主游戲都會(huì)給老師們意外的驚喜，現(xiàn)實(shí)生活中，在這個(gè)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達(dá)的時(shí)代里，孩子們通過(guò)各種渠道會(huì)學(xué)習(xí)到豐富的知識(shí)，也會(huì)在自主游戲的過(guò)程中展現(xiàn)出來(lái)。因此，教師給孩子提供的材料就要豐富而多樣化，以此滿足孩子開(kāi)展自主游戲的需求。各領(lǐng)域內(nèi)容的融入，使孩子們一個(gè)個(gè)的奇思妙想都展現(xiàn)在自主游戲的千姿百態(tài)、活潑而富有生氣的活動(dòng)當(dāng)中。

二、活動(dòng)區(qū)自主游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與《指南》中目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境與幼兒的學(xué)習(xí)息息相關(guān)，營(yíng)造溫馨的、自然的、接近生活的自主游戲環(huán)境，可以讓幼兒喜歡游戲、開(kāi)心游戲。自主游戲的材料在幼兒操作過(guò)程中，與幼兒產(chǎn)生雙向關(guān)系，什么樣的材料會(huì)激發(fā)幼兒什么樣的學(xué)習(xí)進(jìn)度。因此，多投豐富的、符合幼兒年齡特點(diǎn)的松散材料，對(duì)幼兒進(jìn)行游戲會(huì)有很大的幫助，幼兒可以按照自己的意愿去進(jìn)行游戲，與同伴交往和與材料互動(dòng)時(shí)產(chǎn)生更多的、更綜合的目標(biāo)，以此達(dá)到五大領(lǐng)域融入游戲的目標(biāo)。

過(guò)去老師們認(rèn)為活動(dòng)區(qū)域在創(chuàng)設(shè)上越多越好，一個(gè)班創(chuàng)設(shè)十個(gè)以上區(qū)域，參與到各個(gè)區(qū)域的孩子不到四個(gè)，認(rèn)為區(qū)域多孩子少，玩起來(lái)安靜，材料投放多就不會(huì)起爭(zhēng)執(zhí)，這都是老師們辛辛苦苦創(chuàng)設(shè)出來(lái)的各種區(qū)域和投放的材料，表面看孩子玩得安靜，各就各位，實(shí)際上孩子對(duì)于游戲活動(dòng)盲目，只是在玩弄材料，不清楚學(xué)習(xí)的目的，更不會(huì)按照自己的意愿去玩，沒(méi)有達(dá)到真正的學(xué)習(xí)要求。還有些區(qū)域設(shè)置不夠科學(xué)，沒(méi)有考慮動(dòng)靜分開(kāi)，內(nèi)外統(tǒng)籌，投放的材料隨意，有些班級(jí)在網(wǎng)上購(gòu)買成品材料，沒(méi)有給幼兒創(chuàng)造的空間，所以幼兒很容易玩膩了，教師就是讓幼兒每次換轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)玩，所以通過(guò)這樣的游戲，不能有效地融入學(xué)習(xí)內(nèi)容，也難以完成教學(xué)任務(wù)，更不用說(shuō)促進(jìn)幼兒的發(fā)展。在自主游戲活動(dòng)中，教師通過(guò)觀察、評(píng)價(jià)，會(huì)發(fā)現(xiàn)材料與幼兒是沒(méi)法互動(dòng)的，還有這樣的區(qū)域活動(dòng)很難滿足活躍的孩子，因?yàn)榛钴S的孩子喜歡挑戰(zhàn)，喜歡創(chuàng)新，他們需要更多的創(chuàng)新玩法，而不能按照老師預(yù)設(shè)的玩法去重復(fù)擺弄材料，所以這部分孩子是老師最頭疼的對(duì)象。傳統(tǒng)活動(dòng)區(qū)域的劃分主要是按照各區(qū)域的功能來(lái)設(shè)置，面向的是全體幼兒，而沒(méi)有注意到幼兒的個(gè)體發(fā)展需求。我園根據(jù)這些存在問(wèn)題，如何創(chuàng)設(shè)以幼兒為主體的環(huán)境，讓幼兒與環(huán)境有效互動(dòng)？不管是室內(nèi)還是戶外自主游戲區(qū)域的設(shè)置與劃分，都給了孩子們充分的選擇機(jī)會(huì)，在室內(nèi)的區(qū)域設(shè)置中，根據(jù)本班幼兒年齡的經(jīng)驗(yàn)、能力、水平結(jié)合主題教學(xué)精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，并提供豐富的區(qū)域材料滿足孩子學(xué)習(xí)的需要。我園滲透加入了傳統(tǒng)文化，如：刺繡、書(shū)法、活字印刷等，幼兒既喜歡，也能深入學(xué)習(xí)，每次的自主游戲，總覺(jué)得時(shí)間過(guò)得很快，都是意猶未盡的結(jié)束游戲。戶外自主游戲大區(qū)域，充分滿足男孩子喜歡挑戰(zhàn)的性格，如：野戰(zhàn)水槍游戲、水管拼接、觀察水的流動(dòng)的區(qū)域，每次玩都有新的發(fā)現(xiàn)，有新的方法，水管拼接過(guò)程中掌握了基本的技能技巧，懂得怎樣拼接，水才不會(huì)流出來(lái)，還有從剛開(kāi)始的兩端連接，到七、八段的連接，很有成功感，也越玩越有興趣，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了老師預(yù)計(jì)的目標(biāo)。還有富有冒險(xiǎn)性的梯子拼搭游戲，剛開(kāi)始只是從低處拼搭，走在上面也顫顫抖抖的，到后來(lái)一級(jí)一級(jí)上去，平衡能力越來(lái)越強(qiáng)，還喜歡發(fā)揮冒險(xiǎn)精神，在最高處跳下了，懂得如何卸去下落的重力，在這些區(qū)域活動(dòng)中，老師經(jīng)常深深感嘆，原來(lái)孩子有這種能力，能這么大膽的去挑戰(zhàn)每一次的游戲。女孩子就喜歡玩過(guò)家家、野炊等游戲，老師在設(shè)計(jì)區(qū)域游戲的時(shí)候必須按照年齡特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)，同時(shí)每個(gè)區(qū)域提供的材料都投放多功能、多層次的材料，滿足孩子個(gè)性發(fā)展的需要。

三、教師在活動(dòng)區(qū)自主游戲中推進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展

教師應(yīng)具備發(fā)展意識(shí)和課程意識(shí)，以五大領(lǐng)域?yàn)樽ナ?，隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)幼兒的視野更加寬闊，渴求認(rèn)識(shí)新事物的欲望也隨之增長(zhǎng)，通過(guò)問(wèn)，希望得到更多的幫助，來(lái)充實(shí)自己的想象和思維;通過(guò)嘗試，調(diào)查親自體驗(yàn)來(lái)進(jìn)行探索、記錄、分享。

如大班“奇妙的種子”，剛開(kāi)學(xué)，植物角的植物都凋零了，孩子們都在討論這一話題，老師觀察幼兒討論的話題后，組織幼兒展開(kāi)討論，再介入家長(zhǎng)的參與，接著確定自主游戲的主題，最后區(qū)域材料準(zhǔn)備，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)、孩子收集種子，然后投放到科學(xué)區(qū)，第一個(gè)活動(dòng)：讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中對(duì)種子進(jìn)行分類，讓幼兒積極探索、分析討論，根據(jù)種子的特征、品種分類，從而激發(fā)孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，發(fā)展幼兒邏輯思維能力。第二個(gè)活動(dòng)：觀察記錄種子發(fā)芽的過(guò)程，“奇妙的發(fā)現(xiàn)”每種植物的根都不一樣，玉米的根像開(kāi)花一樣，綠豆的根像大樹(shù)的樹(shù)枝一樣，真神奇，不同的種子發(fā)芽情況也不一樣。第三個(gè)活動(dòng)：討論、記錄種植計(jì)劃，小組討論，分組記錄討論結(jié)果，全班商量討論結(jié)果，每小組組長(zhǎng)講述討論結(jié)果，最后通過(guò)種植計(jì)劃。第四個(gè)活動(dòng)：我愛(ài)種植，孩子按照種植計(jì)劃進(jìn)行種植并記錄種植過(guò)程、種植結(jié)果并向全班展示種植結(jié)果。第五個(gè)活動(dòng)：美工區(qū)，種子造型：創(chuàng)意貼畫(huà)，利用剩余的植物種子進(jìn)行貼畫(huà)，并互相分享的方法與過(guò)程。第六個(gè)活動(dòng)：語(yǔ)言區(qū)：自制繪本故事《我的小種子》、《小種子成長(zhǎng)記》、《小種子的冒險(xiǎn)故事》。第六個(gè)活動(dòng)：生活活動(dòng)水果餐，研究水果的種子在哪里。第七個(gè)活動(dòng)：課間活動(dòng)，觀察種子成長(zhǎng)。第八個(gè)活動(dòng)：音樂(lè)律動(dòng)：蒲公英，體驗(yàn)以自主游戲開(kāi)展唱歌活動(dòng)的樂(lè)趣。第九個(gè)活動(dòng)：語(yǔ)言活動(dòng)，探索剝花生的方法，能用自己的語(yǔ)言說(shuō)出花生的特征。這樣的一個(gè)自主游戲主題活動(dòng)中，教師了解幼兒的學(xué)習(xí)需求，根據(jù)幼兒感興趣的事物以幼兒為主展開(kāi)活動(dòng)，才能收到良好的教育效果。

幼兒自主游戲中，就算沒(méi)有老師的介入，孩子也可以順利的進(jìn)行活動(dòng)、進(jìn)行探究，但教師的介入，會(huì)很好的推進(jìn)游戲。如：娃娃超市、兒童發(fā)廊、娃娃燒烤店等，在幼兒進(jìn)行游戲時(shí)候，老師要清楚孩子的學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)內(nèi)容的，因此，在觀察游戲時(shí)候，要用一種發(fā)展的眼光來(lái)看游戲，不能直接指出游戲的結(jié)果，讓幼兒在玩的過(guò)程中慢慢探索，找出問(wèn)題所在，然后與同伴討論，尋找答案，以這樣的形式去解決遇到的實(shí)際問(wèn)題。如：娃娃超市，材料就在一個(gè)箱子里，讓幼兒發(fā)現(xiàn)貨物很雜，很亂，拿出來(lái)該如何進(jìn)行分類？如何擺放？收銀臺(tái)該設(shè)置在哪里？等等問(wèn)題，讓孩子提出問(wèn)題，進(jìn)行思考。所以很多老師在組織孩子游戲時(shí)候都覺(jué)得非常難，不知道該如何觀察幼兒游戲，什么時(shí)候介入幼兒游戲才是最恰當(dāng)?shù)?。從這個(gè)問(wèn)題看來(lái)，最重要的還是教師必須了解幼兒，掌握幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的內(nèi)容，知道幼兒各年齡段的學(xué)習(xí)需求與會(huì)遇到的問(wèn)題，就如分類的方法，是屬于科學(xué)范疇，孩子是否已經(jīng)掌握基本的方法？是否已經(jīng)有一定的生活經(jīng)驗(yàn)？教師在介入游戲時(shí)候，如何把教育滲透到游戲中，以上這些問(wèn)題，對(duì)于教師的最終要求是，熟悉并掌握《指南》精神，從五大領(lǐng)域著手，要有效的介入幼兒的游戲，融入學(xué)習(xí)內(nèi)容到自主游戲中。

我園主要從提高教師專業(yè)能力、不斷的轉(zhuǎn)變教師教育觀念，每個(gè)教師心中都有孩子，這樣的氛圍下，孩子們自主選擇、專注投入學(xué)習(xí)，在輕松愉悅的氛圍中，通過(guò)師幼互動(dòng)、環(huán)境與材料互動(dòng)，體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的快樂(lè)，以此有效地幫助幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展。

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（作者單位：中山市南頭鎮(zhèn)中心幼兒園，廣東? ?中山? ?528400）