群文閱讀在中考古詩(shī)詞復(fù)習(xí)中的探索

摘? 要：將初中學(xué)習(xí)的古詩(shī)詞按“主題”進(jìn)行梳理，可以按作家、風(fēng)格為主題，“意象”為主題，“用典”為主題，運(yùn)用群文閱讀方式，提高中考古詩(shī)詞復(fù)習(xí)效率，提升學(xué)生思維品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;古詩(shī)詞;復(fù)習(xí);中考

北京中考從2018年開(kāi)始考查古代詩(shī)歌鑒賞，主要考查理解詩(shī)歌內(nèi)容、畫面描繪、情感主旨、寫作手法，其中2019、2020年均涉及與其他篇目的比較鑒賞題型，所以單一的一首詩(shī)一首詩(shī)復(fù)習(xí)不利于提高古詩(shī)詞復(fù)習(xí)效率，應(yīng)整合復(fù)習(xí)內(nèi)容，按作家、意象或詩(shī)眼帶學(xué)生梳理，構(gòu)建起一套更科學(xué)、更有序的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，便于學(xué)生理解，提高復(fù)習(xí)效率。

一、按作家、風(fēng)格梳理

漫長(zhǎng)的詩(shī)詞長(zhǎng)河中有許許多多璀璨的巨星，教材中選取了很多他們的優(yōu)秀作品，比如選取了詩(shī)圣杜甫的詩(shī)，選取了《江南逢李龜年》（七年級(jí)上）《望月》（七年級(jí)下）《春望》（八年級(jí)上）《茅屋為秋風(fēng)所破歌》（八年級(jí)下）《石壕吏》（八年級(jí)下）《月夜憶舍弟》（九年級(jí)上）這六首。我們發(fā)現(xiàn)這是杜甫在人生不同階段所作的，因創(chuàng)作的時(shí)代背景不同、詩(shī)人的經(jīng)歷不同，表達(dá)的情感也不盡相同。我們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)可以按時(shí)間順序重新排列，組成杜甫詩(shī)歌群文閱讀，幫助學(xué)生回憶詩(shī)人的生平，了解他創(chuàng)作的經(jīng)歷和詩(shī)歌風(fēng)格，形成杜甫詩(shī)詞知識(shí)網(wǎng)。再結(jié)合詩(shī)人的傳記作品，可以更全面地了解杜甫其人以及他的創(chuàng)作歷程、詩(shī)歌特點(diǎn)和風(fēng)格。在考試及今后的學(xué)習(xí)中即使遇到杜甫其他的詩(shī)歌，理解、分析起來(lái)也更有據(jù)可循。

除杜甫之外，還有一位詞人也應(yīng)通過(guò)時(shí)間來(lái)梳理其詩(shī)詞所表達(dá)的不同情感，這就是李清照。教材雖然只選取了她的《漁家傲·天接云濤連曉霧》（八年級(jí)上）《如夢(mèng)令·常記溪亭日落》（八年級(jí)上），但梳理她的生平，對(duì)理解她的詞所表達(dá)的情感主旨有很大幫助，所以可以立足教材向課外拓展，為學(xué)生建立李清照?qǐng)D譜，便于學(xué)生理解。

如復(fù)習(xí)《如夢(mèng)令·常記溪亭日暮》可以補(bǔ)充《如夢(mèng)令·昨夜雨疏風(fēng)驟》《一剪梅·紅藕香殘玉簟秋》《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》等早期作品進(jìn)行閱讀，體會(huì)她前期無(wú)憂無(wú)慮的少女時(shí)代、甜蜜幸福的婚后生活，隨之體會(huì)這一時(shí)期她語(yǔ)言活潑秀麗，語(yǔ)新意雋的特點(diǎn)。復(fù)習(xí)《漁家傲·天接云濤連曉霧》，就可以補(bǔ)充《聲聲慢·尋尋覓覓》等晚期作品，讓學(xué)生體會(huì)她在國(guó)破家亡，流離失所的境遇下，抒寫孤獨(dú)凄涼的心境;還可以補(bǔ)充《清平樂(lè)·年年雪里》，這首詞幾乎囊括詞人一生，她人生中最重要三個(gè)階段的生活和情思在這首詞里都能找到。把這些詞作為群文呈現(xiàn)，學(xué)生對(duì)李清照其人其作就有了更系統(tǒng)、更全面的理解和把握，通過(guò)復(fù)習(xí)內(nèi)化為“李清照詞”圖式。

二、用“意象”組合

我們從小就開(kāi)始背李白的《靜夜思》，由此“月”與思鄉(xiāng)就掛上了勾。后面我們又學(xué)習(xí)、明了很多意象，比如“柳”“江”“湖”“泰山”……這些意象成為理解詩(shī)歌的關(guān)鍵點(diǎn)。我們以“意象”來(lái)組合群詩(shī)，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行橫向比較，加深理解，提高邏輯思維能力。比如將教材里寫到“器樂(lè)”的詩(shī)詞組成群文，進(jìn)行專題復(fù)習(xí)。如《詩(shī)經(jīng)·關(guān)雎》、岑參的《白雪歌送武判官歸京》、范仲淹的《漁家傲·秋思》、王之渙的《涼州詞》、李賀的《雁門太守行》、李白的《春夜洛城聞笛》等詩(shī)中有“琴瑟”“號(hào)角”“鼓”“羌笛”“玉笛”等樂(lè)器，這些樂(lè)器傳達(dá)離別之苦、相思之情和內(nèi)心的孤寂。抓住意象可以講很多古詩(shī)詞整合在一起閱讀、賞析，便于提高復(fù)習(xí)效率。

具體可以先讓學(xué)生閱讀李益的《夜上受降城聞笛》、李白的《春夜洛城聞笛》兩首詩(shī)中笛聲傳達(dá)的情感有什么不同。再比較《詩(shī)經(jīng)·關(guān)雎》、陸游的《游山西村》、常建的《題破山寺后禪院》、李賀的《雁門太守行》等詩(shī)歌中“樂(lè)器”運(yùn)用的場(chǎng)合和作用有什么不同，了解“樂(lè)器”在古詩(shī)詞中的特點(diǎn)和作用。可重點(diǎn)比較范仲淹的《漁家傲·秋思》、辛棄疾的《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》、岑參的《白雪歌送武判官歸京》這三首詩(shī)中的樂(lè)器有什么共同點(diǎn)。通過(guò)分析、比較、歸納發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，增強(qiáng)思維的深刻性。

三、關(guān)注“用典”手法

古詩(shī)詞很講究用典，可以使表達(dá)更生動(dòng)、更典雅、更含蓄，收到言簡(jiǎn)意豐的效果。比如范仲淹的《漁家傲》中“燕然未勒歸無(wú)計(jì)”的“燕然未勒”借用典故把自己的思鄉(xiāng)與憂國(guó)、報(bào)國(guó)之情交織在一起。李賀的《雁門太守行》中“易水”就讓人感到將士們無(wú)所畏懼，慷慨赴敵的形象。我們可把“用典”的詩(shī)詞組成群文，分析“典故”在不同詩(shī)詞中的特殊用法。

另外，還可以根據(jù)題材歸類。比如：將課內(nèi)外“三國(guó)”題材的詩(shī)詞組成群文，比如辛棄疾《南鄉(xiāng)子·京口北固亭懷古》、杜牧和蘇軾《江城子·密州出獵》都提到孫權(quán)，還可以想到《念奴嬌·赤壁懷古》中蘇軾提到周瑜且對(duì)其大加贊賞。我們可以探究發(fā)現(xiàn)詩(shī)人選擇的三國(guó)人物跟自己是有相似之處的，借彼寫己，借別人的故事書(shū)寫自己的人生經(jīng)歷，抒發(fā)自己當(dāng)時(shí)的情感和抱負(fù)。由此體會(huì)詩(shī)人借古諷今的手法和用意。還可以拓展“赤壁”題材詩(shī)詞杜牧的《赤壁》蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，發(fā)現(xiàn)人們憑吊“赤壁”目的還是借古抒懷。從人物、地點(diǎn)兩方面探索“三國(guó)”題材詩(shī)詞，拓寬學(xué)生思維視域，提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

復(fù)習(xí)階段，不單單要有知識(shí)的鞏固，也要對(duì)學(xué)生思維和能力進(jìn)行提升。教師將詩(shī)詞重新以某一“主題”整合，進(jìn)行群文閱讀，可以很好的復(fù)習(xí)詩(shī)歌內(nèi)容，并且拓寬廣度，加深深度，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]何一鳴.提高學(xué)生古詩(shī)詞鑒賞能力初探[J].讀寫算，2018（03）

作者簡(jiǎn)介：

馮瑩， 1990年， 女，北京;北京市第十一中學(xué)分校，碩士研究生，語(yǔ)文教師，中學(xué)二級(jí)，研究方向：北京中考復(fù)習(xí)策略。

（作者單位：北京市第十一中學(xué)分校 ，北京? ?100071）