小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的提問策略淺探

肖一雯

摘? 要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)的教育目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生嘗試從多個(gè)角度出發(fā)，主動探尋并提出疑問，然后經(jīng)過研究來探知答案。閱讀教學(xué)的意義在于引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀并思考。本文以部編版小學(xué)語文四年級上冊《一個(gè)豆莢里的五粒豆》為例，結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)手法，通過多樣性的教學(xué)模式來開展閱讀教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化，促進(jìn)教學(xué)效果提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);提問策略

宋朝學(xué)者陸九淵說過：“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求小學(xué)生“能對課文中不理解的地方提出疑問”，所以，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問，培養(yǎng)他們敢于提問、善于提問的習(xí)慣。學(xué)生有了疑問，才能打破頭腦中的平靜，激起思維的波瀾，激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，從而注意力高度集中，積極主動地投入到學(xué)習(xí)活動中，學(xué)習(xí)才不會淺嘗輒止，滿足于一知半解。因此，為了提升閱讀效果，探究提問策略，對于小學(xué)教學(xué)來說具有深遠(yuǎn)的意義。

一、圍繞課文標(biāo)題，培養(yǎng)提問意識

常有疑問，才能常有思考;常有思考，才能常有創(chuàng)新。因此，教師要抓住一切機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生主動提問的意識，我就引導(dǎo)學(xué)生從課文的標(biāo)題開始。在《一個(gè)豆莢里的五粒豆》這一課中，通過了解題目就可以明確文章主要講了在一個(gè)豆莢中的五粒豆的故事，我們就可以讓學(xué)生讀完課題之后，針對課題來重點(diǎn)質(zhì)疑，我這樣引導(dǎo)學(xué)生：“讀了課題，你有什么想知道的嗎？”“通過看到題目，你們會產(chǎn)生什么問題？為什么會產(chǎn)生這樣的問題？”學(xué)生就會問：“這五粒豆在文章里都發(fā)生了什么樣的故事？”“故事的結(jié)局是怎樣？”“五粒豆有沒有分開的時(shí)候？”在問題提出后，學(xué)生們在閱讀文章時(shí)一邊閱讀一邊留意同學(xué)們提出的問題，并展開思考。學(xué)生帶著自己提出的問題來學(xué)習(xí)課文，就會比老師先提出問題，再來讓學(xué)生帶著教師的問題來學(xué)習(xí)課文，效果會好得多。在這種教學(xué)的引導(dǎo)下，讓學(xué)生通過閱讀思考，培養(yǎng)思考習(xí)慣與鉆研精神。

二、結(jié)合故事情節(jié)，提出關(guān)鍵問題

在閱讀教學(xué)中，不僅需要抓住文章重點(diǎn)，還要結(jié)合故事的情節(jié)，提出關(guān)鍵的問題，促進(jìn)學(xué)生思考與表達(dá)。在教學(xué)中教師要注意對作者背景的講述與應(yīng)用，深化閱讀含義。安徒生生于19世紀(jì)，被稱為“現(xiàn)代童話之父”，有生之年創(chuàng)造了許多童話故事，比如《冰雪女王》，還有同學(xué)們所熟知的《丑小鴨》，而《一個(gè)豆莢里的五粒豆》是他在1853年所創(chuàng)的作品。在介紹了文章后，我引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊針對文章內(nèi)容在有疑問的地方做記號，寫下自己的問題。然后，通過小組交流的方式，將班級分為若干組，然后每個(gè)成員提出一個(gè)問題，借助課后問題清單，再將相同的問題劃去，整理歸并問題，并邀請學(xué)生們在組內(nèi)針對問題進(jìn)行討論，最后將不能解決的問題記錄在清單中，遞交給我，我再引導(dǎo)學(xué)生們一同討論解決。在小組討論問題時(shí)，需要掌握的關(guān)鍵點(diǎn)在于歸類相似問題、舍去相同問題、補(bǔ)充新的問題。學(xué)生對這種自己提問自己討論解決的學(xué)習(xí)方式有很大的熱情，提出的問題也是五花八門：

“五粒豆為什么一會兒以為世界是綠色的，一會兒以為世界是黃色的？”

“課文說被青苔包裹的豌豆像“一個(gè)囚犯”，但它卻長得很好，為什么？”

“伴隨著豌豆苗的成長，為什么小女孩的病就慢慢好了呢？”

……

通過這種方式教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生抱著問題去學(xué)習(xí)，去思考，還能深化教學(xué)的含義，鍛煉學(xué)生的分析能力。

三、針對全文提問，加深提問層次

在學(xué)問上善于問難的人，理應(yīng)是先易后難、循序漸進(jìn)，正如古人所說：“善問者，如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目?！贬槍θ奶釂枌W(xué)生來說難度較大，提出的此類問題可能較少，應(yīng)重點(diǎn)加以指導(dǎo)。我在教學(xué)活動中充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，引導(dǎo)學(xué)生由提出淺層次的、單個(gè)的問題，過渡到提出深層次的、一系列的問題。于是，有學(xué)生結(jié)合前后故事情節(jié)，通過對比五粒豆的經(jīng)歷提出問題，如：“誰才是五粒豆中最了不起的？”有學(xué)生根據(jù)故事結(jié)尾提問，如：“小女孩為什么會注視著黦豆花，快樂地微笑？”還有學(xué)生針對題目與內(nèi)容之間的差異提問，如：“題目寫的是五粒豆，為什么內(nèi)容主要寫第五粒豆和小女孩之間的故事呢？”，還有學(xué)生從故事結(jié)局的安排上提問，如：“第三四粒豌豆看上去是隨遇而安的，這樣的生活態(tài)度，安徒生為什么也給它不好的結(jié)局呢？”這樣，學(xué)生的思路打開了，思維的廣度深度都有了，對文章內(nèi)容的理解就又上升了一個(gè)較高的層次。最關(guān)鍵的是學(xué)生學(xué)會了伴隨著閱讀過程針對課文部分內(nèi)容提問，也學(xué)會了讀完故事之后，聯(lián)系前后故事情節(jié)提問。然后上升為理性理解，再進(jìn)一步使用到閱讀實(shí)踐中去。如此反復(fù)，將問題意識扎根學(xué)生心田，使提問、思考成為學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

有疑則思，思則明理。學(xué)生學(xué)會了也就學(xué)會了學(xué)習(xí)，這正是新形勢下努力追求的。

四、結(jié)束語

語文閱讀教學(xué)是一項(xiàng)較為特殊的課程，基于學(xué)生的真實(shí)問題開展閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生理解能力的發(fā)展和思維水平的提升，促進(jìn)學(xué)生主動閱讀，讓學(xué)生得到思維能力、閱讀能力、理解能力以及表達(dá)能力等綜合能力水平的提升。所以教師要結(jié)合新穎的教學(xué)理念，借助現(xiàn)代化教學(xué)方法，在教學(xué)中不斷深化意義，通過提問來激發(fā)學(xué)生的思考意識，促進(jìn)教學(xué)效果提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐穎.《一個(gè)豆莢里的五粒豆》教學(xué)設(shè)計(jì)[J].小學(xué)語文教學(xué)，2021（Z2）：22-23.

（作者單位：漣源市實(shí)驗(yàn)學(xué)校，湖南? ?婁底? ?417100）