初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的幾點策略

郭丹

摘? 要：寫作是英語考試中的分?jǐn)?shù)大戶，也是英語教學(xué)中的重點和難點，不管是出于英語第二語言的重要地位，還是出于學(xué)生未來可持續(xù)發(fā)展的考慮，教師都應(yīng)有意識的加強(qiáng)英語寫作教學(xué)的力度，將學(xué)生寫作能力培養(yǎng)作為英語教學(xué)中的主要目標(biāo)之一?；诖?，本文從詞匯量儲備、寫作技巧傳授、文化差異意識樹立等方面著手，簡單闡述在初中英語教學(xué)中能夠有效培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的幾點策略。

關(guān)鍵詞：初中英語;寫作能力;教學(xué)策略

英語是當(dāng)今世界發(fā)展中應(yīng)用最廣的語言，也是學(xué)生在今后的工作、學(xué)習(xí)、生活中廣泛應(yīng)用的重要語言，而初中階段作為學(xué)生成長發(fā)展的關(guān)鍵時期，理應(yīng)為學(xué)生的英語素養(yǎng)發(fā)展打好基礎(chǔ)。從學(xué)生英語核心素養(yǎng)發(fā)展的角度分析，寫作是能夠體現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率、教師英語教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，也是檢驗教師教學(xué)有效性的必要方式。因此，教師應(yīng)對英語教學(xué)中學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)予以高度的重視，并依據(jù)學(xué)生的實際情況積極探索具體的培養(yǎng)策略。

一、加強(qiáng)學(xué)生詞匯量儲備

為了從根本上培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，為學(xué)生的寫作活動開展奠定扎實的基礎(chǔ)，教師必須要重視學(xué)生英語詞匯量的儲備，要求學(xué)生不僅掌握一定數(shù)量的詞匯，還要能夠理解詞匯的具體含義并靈活利用其進(jìn)行造句，只有這樣才能切實提高學(xué)生的寫作水平，讓學(xué)生達(dá)到“有米之炊”的寫作?？紤]到初中生的學(xué)習(xí)特點，教師可以在閱讀教學(xué)中展開此活動，借助閱讀文本為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的故事情境，讓學(xué)生在具體的語境中了解詞匯、學(xué)習(xí)詞匯，進(jìn)而掌握詞匯，加深學(xué)生的詞匯儲備量。同時，人教版go for it 教材編排具有圖文并茂的特點，能夠幫助學(xué)生更加直觀、生動的理解詞匯，在英語教學(xué)中教師也應(yīng)將其充分利用起來。

以七上Unit 2舉例，在學(xué)習(xí)這一單元時，教師可以先幫助學(xué)生將其中的重點單詞標(biāo)注出來，并配以對應(yīng)的圖片，比如sister、mother、father、brother等，由于這些單詞含義都是和學(xué)生有著直系血緣關(guān)系的親屬，學(xué)生理解起來也比較方便。當(dāng)確定學(xué)生掌握了以上單詞后，教師可以在此基礎(chǔ)上再補(bǔ)充一些單詞，比如grandmother、grandfather、cousin、aunt、uncle等，并借助思維導(dǎo)圖的方式為學(xué)生講解其含義，這樣一來，學(xué)生自然就可以將其與之前所學(xué)的單詞建立聯(lián)系，記憶起來也會更加牢固。客觀來說，這種利用教材資源引導(dǎo)學(xué)生記憶基礎(chǔ)性單詞的方式比較有效，能夠顯著調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生的詞匯量儲備。

二、豐富學(xué)生英語寫作技巧

學(xué)生英語寫作質(zhì)量一直提不上去的一大原因是學(xué)生缺乏正確的寫作思路，要知道，英語寫作與漢語寫作相似，都需要提前設(shè)計提綱、構(gòu)建框架，然后才能在此基礎(chǔ)上組織、填充語言?？墒窃谝酝挠⒄Z寫作中，學(xué)生多傾向于邊寫邊想的寫作思路，這樣“走著看吧”的敷衍觀念自然無法保障寫作的質(zhì)量與水平。對此，教師應(yīng)注重強(qiáng)化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維，傳授給學(xué)生科學(xué)合理的寫作技巧，指導(dǎo)學(xué)生有選擇性的明確自己的寫作思路、細(xì)化自己的寫作內(nèi)容。

以七下Unit 4舉例，在閱讀這單元的文章時，教師應(yīng)讓學(xué)生將自己掌握的有關(guān)夢想、理想的知識與閱讀內(nèi)容結(jié)合起來進(jìn)行理解，并為學(xué)生播放提前下載好的勵志視頻，讓學(xué)生意識到夢想的重要性。在學(xué)生對課文內(nèi)容、閱讀主題達(dá)到一定把握后，教師可以以“What do I want to be when I grow up？”為題為學(xué)生布置一篇寫作練習(xí)，并指導(dǎo)學(xué)生如何運用自己的想法與寫作經(jīng)驗、創(chuàng)作技巧展開寫作。同時，為了有針對性的提高學(xué)生的寫作水平，教師還可以結(jié)合寫作內(nèi)容與學(xué)生的原有基礎(chǔ)對學(xué)生提出一些具體的寫作要求，以此促進(jìn)學(xué)生對寫作內(nèi)容的不斷完善。

三、強(qiáng)化學(xué)生文化差異意識

即使新課改推行已久，但仍然有學(xué)生在英語寫作中存在“先寫中文再翻譯成英文”的寫作習(xí)慣，這是不對的，顯而易見，英語和漢語是兩種完全不同且自成體系的語言，兩者在表達(dá)上存在顯著的差異是毋庸置疑的，從實踐的角度進(jìn)行分析，這種“差異”絕對是翻譯無法彌補(bǔ)的，所以學(xué)生這種“先寫中文再翻譯成英文”的寫作習(xí)慣是完全不可取的，是應(yīng)該被擺脫的“中式英語”思維。為此，教師應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的文化差異意識。

例如，有些學(xué)生在英語寫作中會想要運用一些中國的古詩或諺語來增加文章的含金量，比如，當(dāng)學(xué)生想表達(dá)“任重而道遠(yuǎn)”這個意思時，學(xué)生會習(xí)慣性的按照中式英語的思維方式寫成“The responsibility is heavy and the road is long.”，但其實其正確的英語表達(dá)應(yīng)為“There is a long way to go”，這種差異是多年文化背景和習(xí)俗演變、社會發(fā)展演變形成的，是無法更改的，因此，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生站在以英語為母語的人的角度上思考英語的表達(dá)方式，從而形成英語式的語言表達(dá)思維，讓自己的英語寫作更加合理、準(zhǔn)確、流暢。

四、結(jié)束語

總而言之，初中生英語寫作能力培養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)的過程，教師應(yīng)由點到線再及面的進(jìn)行教學(xué)培養(yǎng)，同時，教師應(yīng)對此項教學(xué)工作抱有極大的耐心與恒心，畢竟無論是英語詞匯量的儲備、還是英語寫作技巧的靈活掌握、亦或者是學(xué)生文化差異意識的樹立都需要一個階段性的過程，只有一點點培養(yǎng)、一點點形成，學(xué)生的寫作能力才能夠良好且完善的呈現(xiàn)出來。此外，教師應(yīng)盡可能對學(xué)生的寫作采用多元化的評價，不斷提高學(xué)生英語寫作的信心，持續(xù)學(xué)生的寫作積極性和熱情，以此促進(jìn)學(xué)生英語寫作能力的穩(wěn)步與持續(xù)提升。

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（作者單位：湖南廣益實驗中學(xué)，湖南? ?長沙? ?410000）