融合材料整體讀，“摳”緊題干精準(zhǔn)解

沈曉萍

摘? 要：本文依據(jù)“改變相對(duì)固化的試題形式，增強(qiáng)試題開放性，減少死記硬背和‘機(jī)械刷題’現(xiàn)象等方面”的高考命題主導(dǎo)傾向，立足于如何精準(zhǔn)解讀題干，探究現(xiàn)代文主觀題答案的形成，對(duì)如何適應(yīng)新的高考命題要求，結(jié)合2021年高考改卷的心得體會(huì)，進(jìn)行針對(duì)性思考探究。

關(guān)鍵詞：新高考;文本閱讀;綜合;準(zhǔn)確

2021年是廣東新高考的第一年。作為一名一線教師，我參與了今年的高考評(píng)卷，經(jīng)歷了為期十天的培訓(xùn)、考核、評(píng)卷。在專家的評(píng)卷指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際答卷，我針對(duì)高三一年的備考和后面即將開展的新課程教學(xué)有了一些思考。

基于現(xiàn)代文閱讀I第5小題的評(píng)卷思考，我作如下的理解分析。

現(xiàn)代文閱讀I延續(xù)非連續(xù)性文本的形式，選取了朱光潛的《詩(shī)論》和錢鐘書的《讀﹤拉奧孔﹥》兩段材料，討論美學(xué)領(lǐng)域中“詩(shī)畫異質(zhì)”問題。作為文學(xué)理論類文章，相對(duì)于高中生來(lái)講有一定的閱讀難度，為了便于考生理解，文本還附有雕塑《拉奧孔》的圖片，圖文并茂，既考查美學(xué)理論的閱讀理解，又考查圖文的轉(zhuǎn)化、比對(duì)，非常巧妙。整體上應(yīng)對(duì)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》的要求：“改革學(xué)生評(píng)價(jià)，促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展”，“構(gòu)建引導(dǎo)考生德智體美勞全面發(fā)展的考試內(nèi)容體系”，體現(xiàn)“美育”引導(dǎo)的匠心。其中第5題以相對(duì)開放的形式考查學(xué)生探究文本問題，提出個(gè)人見解的能力，體現(xiàn)對(duì)“改變相對(duì)固化的試題形式，增強(qiáng)試題開放性，減少死記硬背和‘機(jī)械刷題’現(xiàn)象”的積極探索。

題目：嵇康詩(shī)有“目送歸鴻，手揮五弦”一句，顧愷之說畫“手揮五弦易，目送歸鴻難”。請(qǐng)結(jié)合材料，談?wù)勀銓?duì)此的理解。

題干內(nèi)容在原材料中并未直接體現(xiàn)，需要綜合理解題干意思和文本的關(guān)鍵信息，并且具備知識(shí)遷移能力，靈活運(yùn)用，才能準(zhǔn)確作答。嵇康和顧愷之針對(duì)同一對(duì)象，為詩(shī)則直接表達(dá)，作畫則有難易之分，為什么呢？要求“結(jié)合材料”談理解，也就是要立足材料中“詩(shī)畫異質(zhì)”的理論來(lái)分析這一實(shí)例所體現(xiàn)出來(lái)的詩(shī)畫不同。

材料一中朱光潛從史詩(shī)和雕塑對(duì)“拉奧孔”的不同表現(xiàn)分析中引出萊辛對(duì)“詩(shī)畫異質(zhì)”的論斷，又以“換句話說”的闡釋，進(jìn)一步明確作者的觀點(diǎn)：“畫只宜于描寫靜物，詩(shī)只宜于敘述動(dòng)作?！薄皥D畫敘述動(dòng)作時(shí)，必化動(dòng)為靜，以一靜面表現(xiàn)動(dòng)作的全過程;詩(shī)描寫靜物時(shí)，亦必化靜為動(dòng)，以時(shí)間上的承續(xù)暗示空間中的綿延?！?/p>

材料二中錢鐘書針對(duì)這個(gè)問題援引、比對(duì)古人的論述，肯定萊辛的論斷“作為空間藝術(shù)的繪畫、雕塑只能表現(xiàn)最小限度的時(shí)間，所畫出、塑出的不可能超過一剎那內(nèi)的物態(tài)和景象，繪畫更是這一剎那內(nèi)景物的一面觀。”又以唐宋之詩(shī)畫來(lái)進(jìn)一步佐證。

兩則材料圍繞“詩(shī)畫異質(zhì)”這一中心都肯定了萊辛的觀點(diǎn)，并對(duì)此加以解說。綜合起來(lái)就是：詩(shī)宜于敘述動(dòng)作，畫宜于描寫靜物;圖畫敘述動(dòng)作時(shí)，必化動(dòng)為靜，以一靜面表現(xiàn)動(dòng)作的全過程，即將一剎那內(nèi)的、最小限度的時(shí)間內(nèi)的動(dòng)作化為靜面。

有些考生未能結(jié)合兩則材料來(lái)準(zhǔn)確把握，而片面分割地截取個(gè)別句子，表述前后矛盾，明顯閱讀水平較低，備考只聽其然而不知其所以然，唯關(guān)鍵句至上而不立足整體文本，不關(guān)聯(lián)多則材料，從而導(dǎo)致與材料中心相違背。

相較以往，這道題在準(zhǔn)確把握文本信息的同時(shí)，還多了一層對(duì)題干所舉實(shí)例的理解，也有不少考生就栽倒在這一層上。出現(xiàn)了以下幾種情況：

1.完全不理解題干要求，當(dāng)成兩首詩(shī)的異同鑒賞，答非所問。

2.知道材料論述詩(shī)畫異同，題干提及詩(shī)與畫，則照搬文本中詩(shī)畫的論述，不能落實(shí)具體例子的分析，導(dǎo)致分析未能切中要害。

3.抓住文本論述“畫為靜態(tài)”這一點(diǎn)來(lái)分析難、易，誤將“手揮五弦”當(dāng)作靜態(tài)處理，未能準(zhǔn)確把握詩(shī)中表述“揮”“送”皆為動(dòng)作，而從動(dòng)作異同比較這一點(diǎn)來(lái)區(qū)分難、易。

4.只關(guān)注“畫之難易”，而把“詩(shī)”丟掉了，未能把題干與材料“詩(shī)畫異質(zhì)”聯(lián)系起來(lái)。

我們來(lái)仔細(xì)審題：題干的例子一為詩(shī)一為畫，詩(shī)寫了什么？針對(duì)材料的論述，體現(xiàn)詩(shī)的什么特點(diǎn)？畫為何有難易之別，二者區(qū)別在哪兒？體現(xiàn)繪畫的什么特點(diǎn)？

答案：①根據(jù)萊辛的觀點(diǎn)，繪畫宜于描寫靜物而詩(shī)歌宜于敘述動(dòng)作，“手揮五弦”和“目送歸鴻”這兩句詩(shī)都含有動(dòng)作;②而作為空間藝術(shù)的繪畫只能表現(xiàn)最小限度的時(shí)間;③與“手揮五弦”相比，“目送歸鴻”包含更長(zhǎng)的時(shí)間先后承續(xù)的過程，所以更難以被轉(zhuǎn)化為繪畫。

答案的第①點(diǎn)就是對(duì)嵇康詩(shī)句的理解和詩(shī)質(zhì)的體現(xiàn)：動(dòng)作;第②點(diǎn)是針對(duì)繪畫特點(diǎn)與動(dòng)作能夠入畫的原因;第③點(diǎn)則是分析難畫的原因。

新高考評(píng)價(jià)體系之“一核四層四翼” [1]落實(shí)了對(duì)學(xué)生能力素養(yǎng)的考查，這將是未來(lái)高考的主要內(nèi)容，最終要實(shí)現(xiàn)從“考知識(shí)”到“考能力”的轉(zhuǎn)換。2021年高考命題要求：試題考查的學(xué)科核心內(nèi)容和主干知識(shí)應(yīng)具有合理的覆蓋和比例，體現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際的原則。2020年的高考試題就在考查考生閱讀能力、信息加工能力的基礎(chǔ)上進(jìn)一步考查考生的綜合思維能力，鼓勵(lì)有獨(dú)特見解、有思想水平、有創(chuàng)新精神的答案。“面對(duì)大篇幅的材料，首先要求考生理解文本的基本內(nèi)容與邏輯結(jié)構(gòu)，其次是結(jié)合所熟悉的知識(shí)點(diǎn)去嫁接整理文本信息，進(jìn)而展開高維度的二次思考，再去回答各種具體問答。”今年新高考現(xiàn)代文閱讀I第5小題就很好地體現(xiàn)高考命題的這一理念。新高考就是要反套路化、反模板化，要求學(xué)生能用知識(shí)、觀點(diǎn)解決問題;考查的是信息處理能力，邏輯分析能力，是理解之后的分析、運(yùn)用、實(shí)踐、解決問題的能力。這就是學(xué)科核心目標(biāo)中提到的“發(fā)展邏輯思維” ，落實(shí)了“思維發(fā)展與提升” 能力的考查。

那么我們的備考就必須走出“死記硬背”和“解題套路”，就不能只是停留在篩選關(guān)鍵詞句把握文本大意，按答題規(guī)范模板來(lái)填充關(guān)鍵信息，那樣勢(shì)必跟不上新高考的步伐。我們應(yīng)該立足培養(yǎng)高階的思維能力，在強(qiáng)化閱讀的基礎(chǔ)上加強(qiáng)分析能力的訓(xùn)練，這恰恰是我們比較薄弱的。分析能力，包含邏輯思維和系統(tǒng)思維（結(jié)構(gòu)化）。針對(duì)性的備考，要有對(duì)邏輯思維的推導(dǎo)訓(xùn)練，更要有對(duì)系統(tǒng)思維的建立訓(xùn)練。也就是要完成思維建模（系統(tǒng)性），以思維導(dǎo)圖的方式提升對(duì)文本內(nèi)容的閱讀能力和答題能力。

從高考考查形式看，非連續(xù)性閱讀文本可實(shí)現(xiàn)一個(gè)中心多種文體的考查，勢(shì)必還將延續(xù)下去，那么我們應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生橫向思維能力，以多個(gè)文本多個(gè)角度多方聯(lián)系（異同、正反、理例等）推導(dǎo)出材料的核心。如上文對(duì)今年新高考現(xiàn)代文閱讀I的非連續(xù)性文本的分析。

另一方面，針對(duì)審題，可按照由淺到深、由高到低的順序，如“剝筍”層層深入，訓(xùn)練其縱向思維能力。如新高考第5題題干，第一層：詩(shī)是什么？畫是什么？第二層：都是動(dòng)作;都可入畫。第三層：體現(xiàn)詩(shī)什么特點(diǎn)？體現(xiàn)畫什么特點(diǎn)？

只有基于文本的深度研讀和題干的深層分析，才能構(gòu)建起自己的思維體系，完成思維建模，進(jìn)而確保作答的完整性和全面性，這就是融合材料整體理解，摳緊題干精準(zhǔn)分析。

從高考備考的長(zhǎng)期性看，這樣一種能力的培養(yǎng)顯然不是短期可以造就的，那么在高中的教學(xué)中如何落實(shí)就是一個(gè)亟待解決的問題。面對(duì)高一的新課程教學(xué)，我首先想到的就是落實(shí)整本書閱讀的《紅樓夢(mèng)》。這樣一個(gè)長(zhǎng)篇小說，完全在課堂講授是不可能的，好在歷代紅學(xué)研究者給我們提供了諸多成果。那么這些研究的理論成果是不是可以為我們所用，立足學(xué)生閱讀水平，選擇一些篇章讓他們來(lái)讀，如某一人物、某一事件、某一章回的幾篇文章，讓學(xué)生研讀建立一個(gè)相關(guān)的體系，再把這一理論體系落實(shí)到另一對(duì)應(yīng)性的實(shí)例分析上，寫出自己的研究心得。簡(jiǎn)單地比如給學(xué)生提供分析黛玉形象的研究性文章，要求他們按照這一形象分析的思路來(lái)分析寶釵或者其它人物。如此想來(lái)，古詩(shī)的研讀也可沿用，某一詩(shī)人、某一流派、某一時(shí)期，各種研究性文章，落實(shí)到具體詩(shī)作的分析等等。仔細(xì)一想，八省適應(yīng)性考試現(xiàn)代文閱讀II第9題不就是如此：如欲以“一則‘新世說’”為題寫一則《國(guó)文教員》的小評(píng)論，請(qǐng)結(jié)合文本，列出評(píng)論要點(diǎn)。

從文本二中梳理出評(píng)論文本一的要點(diǎn)來(lái)加以落實(shí)，考查的正是信息處理和邏輯分析能力。非連續(xù)性文本（雙文本或多文本）的主觀題命題注重的就是先考查學(xué)生整合信息能力，再考查篩選信息能力，最后是綜合思維，運(yùn)用相應(yīng)的知識(shí)解決實(shí)際問題。其理解鑒賞要求明顯提升。

高考的形式不斷創(chuàng)新，而試題最終考查的仍然是學(xué)生的思維品質(zhì)、思維程序和思維方法，進(jìn)而呈現(xiàn)考生的篩選關(guān)鍵信息的能力和深層整合信息的學(xué)科素養(yǎng)。培養(yǎng)高階的思維能力，提升學(xué)科的思維品質(zhì)，這是高考命題改革的基本方向，也將是未來(lái)我們教學(xué)備考的主攻方向。

參考文獻(xiàn)：

[1][2]中國(guó)高考報(bào)告學(xué)術(shù)委員會(huì).中國(guó)高考報(bào)告.2021[R].北京：新華出版社，2021.3

[3][4]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020修訂）.人民教育出版社，2020.5

（作者單位：潮州市饒平縣第二中學(xué) ，廣東? ?饒平? ?515700）