談高中地理教學中提問方法的有效運用

任建行

摘? 要：在課堂教學中對學生進行提問，既能夠對學生學習情況進行了解，還可增加與學生之間的互動。因而教師在地理教學應合理運用提問方法，以此激發(fā)學生自主學習和探索的積極性。基于此，本文主要就高中地理教學中如何有效運用提問方法進行重點探究就和分析。

關鍵詞：高中地理;提問方法;運用

對學生進行提問是教師在課堂教學應用比較多的方式，好的問題提出，可在一定程度上激發(fā)學生學習這節(jié)知識的積極性，擴展其思維能力，進而在探索知識的過程中提高學習效果。為了能夠有效發(fā)揮提問在教學中的作用，教師需要選擇合理的提問方法進行，以此能夠切實提高課堂教學效率。

一、問題式教學的優(yōu)勢

（一）充分體現(xiàn)以學生為主的教學理念

在以往高中教學中，學生在知識學習中處于被動接收的狀態(tài)，需要根據(jù)教師思路進行，這使得學生在學習方法存在機械化問題。隨著問題式教學的應用，教師在地理教學中可根據(jù)學生學習情況，創(chuàng)設合理的問題，在問題的驅動下，對學生進行針對性的引導，讓學生在探究問題中發(fā)散思維，發(fā)現(xiàn)問題答案。

（二）顯著提高學生學習地理知識的能力

問題教學應用在地理課程中，充分體現(xiàn)出學生主體地位，教師在問題創(chuàng)設和回答方面都是以學生為主。在教師的有效引導下，學生之間的探討，逐漸發(fā)現(xiàn)問題解答思路，并準確獲取答案。在此過程中，學生不僅有效提升自身解決問題的能力，還切實激發(fā)對這門課程學習的熱情，進而能夠積極主動參與地理課堂學習。

二、高中地理教學中如何有效運用提問方法

為了能夠在地理教學中對學生進行有效提問，教師在提問方法上可從生活化的提問、設置懸疑的提問、問題情境教學進行。

（一）生活化的提問

高中地理這門課程涉及到的內容與學生生活具有密切聯(lián)系，因而教師在課堂教學中對學生進行提問時，可結合生活化問題進行提問，這樣對學生而言，能夠更好的鞏固所學知識。

比如在對“高等線”這一概念進行復習時，因高等線在現(xiàn)實生活中是并不存在的概念性的線，所以學生在復習中，往往會因知識的抽象性，無法深入掌握相關知識點。為有效解決這一情況，教師可結合學生生活，設計相關的問題：你將與同學進行登山之前，需要做好相應的準備，主要包括地形地貌、適合露宿的地點等。若出現(xiàn)泥石流應朝向哪個方向跑，生機率會更大？此問題的提出，不僅能夠加深學生對“高等線”知識的理解，同時還將課堂知識進行生活化，降低其學習難度。之后，教師還可組織學生以小組的形式就此問題展開探討，并從各組選擇一名作為代表對老師所提出的問題給出答案。在這種學習方式下，既能夠激發(fā)學生對這節(jié)知識點進行復習的積極性，還切實提高學習效果。

（二）設置懸疑的提問

為了能夠激發(fā)學生學習地理這門課程的熱情，教師可通過設置具有懸疑性的問題，引起學生好奇心。

比如指導學生就《受熱不均勻引起的大氣運動》這節(jié)內容進行復習時，教師可在課堂教學前為學生講述與之相關的故事，以故事的形式激發(fā)學生學習興趣。如：司馬懿帶領部隊打仗期間，一場大火即將燒死其軍隊，這時候突然下起大雨，挽救了司馬懿及軍隊的生命。在這一則故事中，體現(xiàn)出哪些道理呢？之后對學生進行提問：為什么在此次打仗中會突然下雨？利用這種方式進行提問，極大的吸引學生注意力，并在問題的驅動下，進行深入的了解和復習。在經(jīng)過教師的引導，學生開始明白這種現(xiàn)象主要是因受熱不均所引起的大氣運動，進而出現(xiàn)雨水降落。

（三）問題情境教學的有效運用

對學生進行問題情境教學，需要教師考慮到各個學生學習情況，在此基礎上創(chuàng)造出相應的問題情境。這些問題的提出，能夠激發(fā)學生自主探究的欲望，不斷提升思維能力。

比如在學習“城市化”這節(jié)內容中，教師可選取某地區(qū)的新老城區(qū)圖片進行展示對比，之后將相關城市化概念導入課堂：隨著國家和地區(qū)經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人們生活和消費水平顯著提升，在此背景下，不少農村人口開始進入城市務工。而有些人會逐漸在城市中開始定居生活，最終為城市人口。另外，在現(xiàn)階段的城市化發(fā)展中，工程建設規(guī)模不斷擴大，需要大量的農村人口進城。久而久之，城市人口數(shù)量逐年增加，且城區(qū)所占據(jù)的范圍也會相應的擴大。結合這些內容，教師可為學生創(chuàng)設出具體的問題情境，主要就城市化問題展開探討。比如：“我國屬于發(fā)展中國家，現(xiàn)如今的城市化現(xiàn)狀是怎樣的？在城市化過程中會面臨哪些問題？如何解決？”問題提出后，教師可將學生進行小組劃分，給每個小組分配不同的話題，之后由各組代表就給出的問題表達自己的看法，在此過程中，教師可根據(jù)具體情況進行適當?shù)脑u價。

三、結語

綜上所述，在高中地理教學中對學生進行提問，能夠更好的了解學生掌握情況，之后在此基礎上合理調整教學方法，以此不斷提高學生學習效果。為了能夠有效發(fā)揮提問作用，教師需要根據(jù)教學內容和學生學習情況，采用合適的提問方法，激發(fā)學生學習地理知識的積極性，提高其探索問題的自主性，滿足其學習需求，為接下來的發(fā)展奠定良好基礎。

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（作者單位：肇慶市鼎湖區(qū)廣利高級中學，廣東? ?肇慶? ?526073）