“雙減”政策下小學(xué)語文作業(yè)布置如何“減負(fù)增效”策略研究

李貽嘉

摘? 要：當(dāng)前“雙減”政策之下，教師越加意識(shí)到應(yīng)當(dāng)合理地布置作業(yè)，促使作業(yè)的教學(xué)本質(zhì)得到回歸，科學(xué)且合理地布置作業(yè)是當(dāng)前新時(shí)期教師應(yīng)當(dāng)具備的基本技能之一。應(yīng)當(dāng)深刻意識(shí)到低年級語文減負(fù)工作的意義，通過適度地布置作業(yè)，才能發(fā)揮作業(yè)原本的教學(xué)意義，進(jìn)而充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)其以高質(zhì)量水準(zhǔn)完成作業(yè)，達(dá)到提高語文素養(yǎng)及能力的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;減負(fù)增效;語文作業(yè)設(shè)計(jì)

小學(xué)低年段學(xué)生因身體發(fā)展原因，還處于彈性且柔軟的狀態(tài)，若長時(shí)間保持錯(cuò)誤的坐姿，書寫作業(yè)，不僅會(huì)影響視力，還會(huì)導(dǎo)致體態(tài)出現(xiàn)問題，如脊柱側(cè)彎、駝背等，大量書面作業(yè)不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)精準(zhǔn)度，影響了學(xué)習(xí)效率，也會(huì)促使其產(chǎn)生厭學(xué)心理?！半p減”政策下，如何“減負(fù)增效”引起了廣大語文教師的反思，并積極且充分站在學(xué)生的立場對作業(yè)布置進(jìn)行研究與再設(shè)計(jì)。

一、小學(xué)低年段語文作業(yè)布置問題分析

語文教師在教育教學(xué)中更注重學(xué)生對課文知識(shí)的掌握，忽略了學(xué)生自身能夠接受的作業(yè)難度以及作業(yè)量，這種心急的態(tài)度對學(xué)生造成了很大負(fù)擔(dān)與負(fù)面影響，且大量作業(yè)能夠產(chǎn)生多大的效果也值得深思。對此，學(xué)生是上有政策下有對策，用機(jī)械式的重復(fù)抄寫作業(yè)回應(yīng)教師的作業(yè)布置，導(dǎo)致作業(yè)布置成了無用功，而學(xué)生消耗精力卻做了毫無意義的事情，促使語文教學(xué)的效率與質(zhì)量受到了制約，也阻礙了學(xué)生對語文學(xué)科產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)興趣，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、小學(xué)低年級"減負(fù)增效"語文作業(yè)布置策略

（一）多樣化的作業(yè)布置

在低年段小學(xué)語文教學(xué)之中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生身體、心理、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)能力等諸多情況進(jìn)行綜合考量，并根據(jù)當(dāng)前學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行針對性作業(yè)設(shè)計(jì)，而后以精煉卻多樣的作業(yè)內(nèi)容幫助學(xué)生鞏固當(dāng)前語文知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而在作業(yè)之中拓寬小學(xué)生的知識(shí)視野，打破傳統(tǒng)作業(yè)的學(xué)習(xí)空間限制，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到鍛煉與提高。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)之中要抱以學(xué)生為本之觀念，以減負(fù)增效為導(dǎo)向進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。

例如，語文教師對小學(xué)低年段學(xué)生完成《大青樹下的小學(xué)》這篇課文的教學(xué)后，布置出讓學(xué)生對文中這所邊疆小學(xué)的描繪，再對自己所在小學(xué)進(jìn)行比較觀察，所在小學(xué)與文中的邊疆小學(xué)有哪些相同的地方，哪些不同的地方。還提出了讓學(xué)生們描繪自己心目中的小學(xué)的作業(yè)，并寫出為何想要這樣的小學(xué)。布置出這樣多元化的作業(yè)，可以讓學(xué)生對完成作業(yè)保持良好的積極性與興趣，充分地發(fā)揮自身的各項(xiàng)潛能，教師也可以根據(jù)學(xué)生所展現(xiàn)的種種特點(diǎn)在后續(xù)教學(xué)之中因材施教，進(jìn)而更有效地培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力，使其獲得全面發(fā)展。

（二）趣味性的作業(yè)布置

興趣是低年段學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，教師在教學(xué)和作業(yè)布置之中應(yīng)當(dāng)注重這一點(diǎn)，促使學(xué)生能夠?qū)φZ文學(xué)科產(chǎn)生熱愛之情，才能有益于教學(xué)效果與質(zhì)量的提高。若無興趣，甚至是產(chǎn)生厭煩心理，就會(huì)讓語文教學(xué)舉步維艱，難以取得較好的教學(xué)效果。而學(xué)生在課堂之中也極不舒服，影響其心理健康，影響其健康發(fā)展。

例如，在《棗核》這篇課文的教學(xué)之中，首先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，而后讓學(xué)生進(jìn)行初步理解并進(jìn)行小組討論，在學(xué)生完成討論后教師予以講評并做理解補(bǔ)充，而后用多媒體設(shè)備播放與課文相似內(nèi)容的《葫蘆娃》小短片，把學(xué)生帶入到豐富生動(dòng)的情境孩子中，而后教師對學(xué)生提問：“大家想不想做這樣的小英雄？有沒有想過自己身邊出現(xiàn)這樣無所不能，頗具智慧的小英雄？”學(xué)生在課堂踴躍發(fā)言，都積極地表達(dá)了自己的想象。最后，教師讓學(xué)生結(jié)合課文、小短片以及自己所想所講，寫一篇以旁人角度描繪的小英雄的故事。在這一教學(xué)流程之中，不僅提高了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也激發(fā)了其語文學(xué)習(xí)興趣，并鍛煉了其思維能力，學(xué)生能夠在有準(zhǔn)備、有積累的情況下完成作業(yè)，做好課后鞏固，并輕松地鍛煉并提高自身語文素養(yǎng)。

（三）強(qiáng)化探究與素質(zhì)拓展

在語文作業(yè)布置中，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生一定的探究空間，如此文所設(shè)計(jì)的作業(yè)，都留有一定空間，促使學(xué)生充分自由地發(fā)揮自身能力，進(jìn)行探究與展現(xiàn)能力。除此之外，也要在鞏固課中知識(shí)之上，注重對其素質(zhì)的鍛煉與擴(kuò)展[3]。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)完《紙的發(fā)明》這篇課文后，就可以布置讓其了解紙張發(fā)明背景的作業(yè)，再對四大發(fā)明中其他發(fā)明進(jìn)行探究與拓展，進(jìn)而拓展其知識(shí)面，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，自主探究習(xí)慣。最后，教師也要發(fā)揮好自身的引導(dǎo)作用，可以設(shè)計(jì)出選擇性作業(yè)，讓學(xué)生在其中選擇喜好或適宜自己的作業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行完成，而后教師再對其進(jìn)行學(xué)習(xí)狀態(tài)跟蹤，讓其得到充分地個(gè)性化發(fā)展，充分地體會(huì)到語文教師的溫暖關(guān)懷，進(jìn)而進(jìn)一步提高其語文學(xué)科熱愛程度。

三、結(jié)束語

“雙減”政策下，小學(xué)低年級“減負(fù)增效”語文作業(yè)如何合理布置，需要教師以學(xué)生為主體，充分地考慮包括學(xué)生身體、心理等種種情況，結(jié)合當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鞏固課中知識(shí)，鍛煉其各項(xiàng)能力為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)出精煉但不簡單的作業(yè)內(nèi)容，促使學(xué)生喜愛完成作業(yè)，喜愛語文學(xué)科，真正做到減負(fù)增效，進(jìn)而不斷提高其語文學(xué)習(xí)能力等各項(xiàng)能力，并讓其各項(xiàng)能力得到全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸愛華.減負(fù)增效背景下小學(xué)語文作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)分析[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)，2019，（6）：92-92.

[2]陸愛華.減負(fù)增效背景下小學(xué)語文作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)分析[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)：語文園地，2019（6）：92-92.

[3] 邱玉連， 劉世輝. 設(shè)計(jì)創(chuàng)新作業(yè)提升學(xué)生素養(yǎng)——以人教版小學(xué)語文四年級下冊教材為例[J]. 兒童大世界， 2019（5）：46-48

（作者單位：永州市道縣第五小學(xué)，湖南? ?永州? ?425300）