初中英語高效課堂的構(gòu)建策略分析

丁海英

摘要：高效課堂不僅可以實現(xiàn)教師的輕松教學，也可以使學生高效地吸納新知識，使教學活動從被動教育轉(zhuǎn)化為主動探索型教育。而目前我國英語教育中存在著很多問題，如學生英語基礎(chǔ)不扎實、口語能力相對較差、課堂學習熱情不高等。所以，想要在英語課堂上實現(xiàn)高效教學，教師和學生應該做出一些改變，促使教學任務(wù)得以高效完成。

關(guān)鍵詞：初中英語;高效課堂;構(gòu)建

由于適齡學生的人數(shù)越來越多，當前的初中班級大多處于滿額甚至超額狀態(tài)，在這樣的教學環(huán)境下，初中英語教師要想與每個學生在有限的教學時間內(nèi)產(chǎn)生互動是不現(xiàn)實的。而且，教師也沒辦法根據(jù)每個學生的英語實際情況，進行一對一教學，只能按照大多數(shù)學生的英語水平情況開展教學活動，這樣就形成了英語基礎(chǔ)好的學生吃不飽，覺得英語教學小兒科，自己只能通過自學來覓食;而英語基礎(chǔ)差的學生又感到很吃力，漸漸地地英語學習失去了信心，出現(xiàn)了破罐子破摔的心態(tài)，導致了英語課堂上兩極分化的現(xiàn)象越來越嚴重。面對此狀況，初中英語教師要想使課堂教學任務(wù)得以高效完成，就必須有針對性地改進教學方法，從當前初中生的實際情況來制定行之有效的教學策略，從而促使初中英語的高效課堂得以成功構(gòu)建。

一、注重互動

英語不是我國學生的母語，英語教學也不在學生的“舒適圈”，此種情況下，許多學生出于“露怯”心理而拒絕使用英語進行課堂交流和互動，導致初中英語課堂上學生的互動熱情不高。對此，初中英語教師在教學中，就應積極地利用多種互動形式來激發(fā)學生的互動熱情。初中生大多喜歡玩游戲，猜謎語、角色扮演等活動，這時，初中英語教師在課堂上，就可以投其所好，利用學生熱衷的游戲和活動來點燃學生的互動熱情，從而促使良好課堂互動的形成。

例如，在學習《 My friend》這部分內(nèi)容時，我首先讓學生聽歌曲The alphabet song和Goodbye來活躍課堂氛圍。接著，我利用多媒體課件展示自己的照片，并親切地向?qū)W生介紹自己，讓學生復習和鞏固了運用“Hello，I’m…”的英語句子來介紹自己。接著，我展示班內(nèi)幾名學生的照片，并熱情地向?qū)W生介紹這是我的朋友們，讓學生學習“friend”和“friends”的區(qū)別。然后，我讓學生用“He’s…”來介紹自己的朋友。由于都是學生熟悉的人和話題，所以學生參與課堂互動的積極性特別高，課堂的教學氣氛十分濃厚。這樣一來，我通過與學生進行互動，從而快速點燃了學生的互動熱情，使得課堂氣氛異常熱烈。

二、情景教學

語言學科的學習離不開特定的語言情境。在初中英語教學中，為了引導學生積極對話，產(chǎn)生強烈的情感體驗，教師可以通過創(chuàng)設(shè)含有真實事件或真實問題的情境的方法，運用實物、圖片演示，借助身體語言，播放視頻動畫等形式有目的地將學生引入到特定的課堂情境中，從而促使學生產(chǎn)生強烈的情感體驗，讓學生產(chǎn)生對話的欲望。在教學中，要創(chuàng)設(shè)豐富的教學情境，激發(fā)學生學習的興趣，一是教學情境必須與教學內(nèi)容密切相關(guān)，二是順應學生的成長規(guī)律，這樣能較好地激發(fā)出學生的學習興趣，更能集中學生的注意力，引導學生更加積極主動地投入到課堂教學中來。

例如，我在記單詞環(huán)節(jié)可以運用做游戲來創(chuàng)設(shè)愉悅的教學情境。具體規(guī)則為：每8人組成一組，教師從每組中任選一名選手，并將卡片展示給他，讓他描述相應單詞，其余7名學生輪流猜單詞的漢語意思，猜對一個積一分，最后那組分數(shù)最高即獲勝。除此之外，教師還可借助小游戲促使學生加深對英語詞匯的理解和印象。比如，一名學生說：“I am a student，Lucy is a doctor.”教師要求他在表達的過程中要營造特定的情境氛圍，并加入一些肢體語言來說明該職業(yè)，然后讓其他的學生對“doc-tor”是什么意思進行猜測。這樣，學生在游戲情境中就能更加容易地理解和掌握了這個英語單詞的含義，并且活躍了課堂教學的氛圍，從而能夠?qū)崿F(xiàn)理想的教學效果。

三、以情動人

初中生的情感很豐富，而且容易受到身邊人、事、物的影響，也容易被周圍環(huán)境和氛圍所感染。這時，初中英語教師要想調(diào)動每個學生的情緒，讓他們積極地學習英語，就必須借助情感的龐大力量，以情動人，用于激情飽滿、抑揚頓挫的聲音進行英語知識講授，運用親切和藹、激勵期待的眼神鼓舞學生，營造輕松、民主、平等的課堂氣氛，從而讓學生感覺如沐春風，與教師產(chǎn)生共情，并積極主動地表達自己的觀點和想法。

例如，在學習《Food and lifestyle》這部分內(nèi)容時，我就充分把握情感因素的作用，通過將微課與課前導入相融合，營造愉悅、輕松的學習氛圍，以激發(fā)學生的學習興趣。上課伊始，我首先為學生展示一些食物的圖片，有中式的食物，如面條、餃子等，也有西餐，如漢堡、意大利面、炸雞等，并結(jié)合圖片內(nèi)容與學生就“Food and lifestyle”話題展開了自由交談。我一邊用飽含情感的語言向?qū)W生介紹自己喜歡吃的食物，一邊詢問學生是否喜歡吃這些食物？最喜歡吃的食物是什么？在與學生互動交流的過程中，我們互相分享了自己喜歡吃的食物，對彼此有了更深入的了解，從而使得情感作用得到了最大發(fā)揮。在整個課堂教學中，學生的注意力都牢牢集中在了課堂互動中，學生積極地表達觀點和想法，使得課堂的情感意味十分濃厚，學生的學習興趣也明顯高漲了。

四、問題設(shè)疑

在傳統(tǒng)的初中英語課堂上，大多數(shù)教師為了掌控課堂節(jié)奏，盡快完成教學任務(wù)，總是提出一些“是非問題”來與學生互動，營造一種互動、熱鬧的課堂氛圍。然而，這樣的問題太過簡單，學生根本不加思考就能脫口而出，對學生的思維發(fā)展毫無幫助。對此，初中英語教師在教學中，就應針對學生的心理和年齡特征，精心設(shè)計有啟發(fā)性的問題，來激活學生的思維，并給學生預留充足的思考時間，從而促使學生的思維變得更加活躍。

例如，在學習《Dream homes》這部分內(nèi)容時，我就利用問題來設(shè)疑。如，文中提到了六幅圖片，我提出問題：“What are these pictures of？”“What do you know about Mount Fuji？”在學生借助課文內(nèi)容對“富士山”等進行了簡單介紹后，我讓學生閱讀課文內(nèi)容。然后，我再讓學生根據(jù)課文內(nèi)容回答以下問題：“Have a discussion in groups of four to talk about their dream homes. Each group will choose a student to tell us about his / her dream home. Why？”學生可以以合作學習的方式展開對問題答案的探索，以更快、更全面地找出問題答案。這樣一來，我通過進行設(shè)計課堂問題，不僅激活了學生思維，而且通過對問題答案的找尋，學生對課文內(nèi)容有了更深層次的學習和理解。

五、融入生活

英語是一門外語，英語的學習離不開語言環(huán)境，不論是語感的培養(yǎng)，還是口語交際能力的提高，離開了生活的土壤都變成了空談。鑒于此，初中英語教師在教學中，就應積極地為學生培育學習英語的良好土壤環(huán)境，靈活地將教材內(nèi)容加以改編，把需要訓練的單詞和句型放在學生熟悉的環(huán)境中進行練習和對話，這樣便使得學生感受到英語學習的有趣，從而積極主動地學習英語，并獲得實實在在的、能夠用于交流的英語知識。

例如，在學習《Finding your way》這部分內(nèi)容時，我通過創(chuàng)造性地使用教材，與學生的實際生活相聯(lián)系，讓學生通過運用正確的方向單詞來介紹圖書館、餐廳、廁所等地點，幫助他人找到正確的路線。這樣一來，學生學到的英語知識變得更加生動、鮮活。此外，我經(jīng)常挑選一些英文報紙來讓學生閱讀，這樣不僅拓展了學生的單詞量，而且讓學生了解了英語句式的正確表達方法，同時還了解了最新的資訊信息，使得學生的英語綜合素養(yǎng)得到了提高。當然，此外，學生還可以收聽英文歌曲、觀看英文電影，朗誦英文詩歌等等，這樣都對學生聽說讀寫能力的提高大有幫助。

六、重視激勵

實際當中，各班級學生能力不同，興趣點也不一樣，因此備課時，教師就需要進行更全面的考慮，重點關(guān)注能力較差的學生。為了提高學生信心，優(yōu)化學生興趣，教師引入獎勵策略，比如獎勵禮品、進行口頭獎勵等。尤其對于能力較差的學生，教師應經(jīng)常鼓勵和表揚，促使學生更加積極地發(fā)言學習。

例如：學習“問路”這一句型時，教師可先進行提示，包括“Where’s…？”，包括“Can you tell me the way to…”，還包括“How can I get to…”等常見句型。然后，讓學生發(fā)散思維，思考其他一些具有相同意思的句型并搶答。在這種模式下，學生樂于開動腦筋，積極搶答并給出了豐富的答案，包括“Can you tell me how to get to…”，包括“Can you tell me how I can get to…”，還包括“Can you tell me where…is…”等相關(guān)句型。在競爭機制的有效引入之下，英語課堂的教學質(zhì)量得以大幅提升。

七、多元評價

教學評價作為教學活動的最后一環(huán)，對于教師教學行為的優(yōu)化以及教學效果的提高等具有重要意義和價值。從某種意義上講，評價方式、評價用語和評價態(tài)度只能代表個人的態(tài)度和視角，并不能被大眾化和普及。在英語課堂上，語言文化的豐富性和情景化使語言交流并沒有優(yōu)劣之分，更沒有嚴格意義上的對錯之別，教學評價理所當然無法準確定性與定論，取而代之的應該是一種過程取向和大眾取向的協(xié)商式評價。

例如，教師在學生每一次發(fā)言之后、每一種任務(wù)型學習活動結(jié)束時，都可以將定量與定性評價相結(jié)合;或是將絕對評價和相對評價相結(jié)合;擬或是將學生自評和教師之于學生以及學生之于學生的評價相結(jié)合。

又如，教師可以采用肢體語言表示肯定，如親切慈愛的微笑、微微的點頭、點贊的大拇指或是滑稽的模仿等;也可以采用反問商討的口吻，如“She/he isreally clever，do you think so？”“Who is likely to giveher/him your suggestion？”“Who can share us her/his advantages？”等等。新課程改革背景下的英語教學正是需要以協(xié)商為主的教學評價方式來促進多元評價體系的建立，推動教學民主化、和諧化。在后現(xiàn)代主義者的視域中，教學評價就是“繼續(xù)談話，相互學習，不乞求于絕對”，因為不存在任何始終如一的、絕對中立的、超越歷史的標準和參照。

總而言之，社會的不斷進步激勵著每一個教師都要積極追趕時代前進的步伐，及時地轉(zhuǎn)變教學觀念，改進教學方法，只有這樣，才能不被社會所淘汰。因此，初中英語教師在教學中，應不斷地更新教學理念，積極探索、實踐和反思改進課堂教學的方法，從而促使初中英語課堂充滿盎然生機，使得課堂教學的效率得以最大化。

參考文獻：

張云春.新課改下初中英語高效課堂的構(gòu)建[J].中學英語園地（教學指導）.2012（03）.

陳麗云.新課改下構(gòu)建初中英語高效課堂的策略[J].考試周刊.2014（24）.