小學(xué)中段語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的實(shí)踐思考

張譯文

搞要：在教師們對小學(xué)生們展開對應(yīng)的小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)的時候，因?yàn)樾W(xué)生們的年齡都很小，人生經(jīng)驗(yàn)以及人生經(jīng)歷還比較少，所以學(xué)生們的習(xí)作能力以及閱讀水平還很低，繼而使學(xué)生們沒有辦法對有關(guān)的語文知識內(nèi)容有更深入的了解和學(xué)習(xí)。所以，教師們應(yīng)該全面運(yùn)用語文閱讀課堂教學(xué)，在教學(xué)過程之中要將讀和寫相結(jié)合，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊罁?jù)有關(guān)的語文教學(xué)任務(wù)以及課堂教學(xué)目的來對學(xué)生們展開閱讀課堂教學(xué)，使學(xué)生們提升自己的閱讀能力以及寫作技能。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);讀寫結(jié)合;實(shí)踐思考

如今有一種新的小學(xué)語文課的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式就是在小學(xué)語文閱讀的學(xué)習(xí)之中，把讀和寫進(jìn)行有效的聯(lián)系結(jié)合。傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是把閱讀和寫作進(jìn)行分開講授，形成語文課堂以及寫作課堂兩種課堂方講課方式。事實(shí)上，這種教學(xué)模式會使學(xué)生們對語文的學(xué)習(xí)失去興趣，因此，在全新的教學(xué)模式之下，運(yùn)用讀寫相結(jié)合的教學(xué)模式是極其重要的，這篇文章就主要對閱讀和寫作相結(jié)合的教學(xué)模式做了深入的解析。

一、讓學(xué)生們進(jìn)行習(xí)作練習(xí)，來提高他們的學(xué)習(xí)積極主動性

教師們在展開閱讀課堂教學(xué)的時候，為了讓小學(xué)生們的閱讀能力和寫作技能獲得很大的提高，教師們能夠運(yùn)用習(xí)作練習(xí)的教學(xué)模式來使小學(xué)生們在練習(xí)閱讀的進(jìn)程之中，對語文知識內(nèi)容有深入的理解和學(xué)習(xí)。經(jīng)過反復(fù)多次的寫作練習(xí)，繼而提高小學(xué)生們的閱讀積極主動性和寫作能力。

例如，教師在對“這兒真美”這一節(jié)語文文章內(nèi)容進(jìn)行講授的時候，可以要求學(xué)生們獨(dú)立的閱讀這一篇文章，使學(xué)生們深深感受文章之中所包含的寫作技巧。如：寫作手法、寫作特征等，在學(xué)生們對文章描寫敘述的技巧上有了了解和學(xué)習(xí)之后，教師們能夠要求學(xué)生們加以對應(yīng)的寫作練習(xí)，要求學(xué)生們描繪一個自己所看到或所接觸到的景點(diǎn)，必要使用自己所讀到文章中運(yùn)用的寫作技巧以及寫作特點(diǎn)來進(jìn)行寫作，在反復(fù)的練習(xí)之中學(xué)生們的閱讀能力以及寫作技能都會獲得很大的提高。

二、運(yùn)用課外閱讀的方法，拓展學(xué)生們對詞語的積累

學(xué)生們在進(jìn)行習(xí)作的時候，寫作能力以及寫作技巧的提升和課外閱讀有著緊密的關(guān)系。教師們應(yīng)該主動積極地引領(lǐng)學(xué)生們對課外的一些文章進(jìn)行認(rèn)真的閱讀，在那些文章之中，還有很多寫作技巧和生動形象的詞語，學(xué)生們對那些文章進(jìn)行閱讀的時候，就會將生動形象的詞語積累下來，在以后的寫作之中能夠運(yùn)用起來。小學(xué)教師們可以在教室的一個區(qū)域中開設(shè)閱讀墻，讓學(xué)生們把自己喜歡讀的書都放在閱讀墻上，這樣，在和其他同學(xué)分享自己讀書的時候，也可以共享豐富的知識資源。

例如，教師在講授四年級寫作《故事新編》這一節(jié)課程的時候，可以給學(xué)生們展示一些有關(guān)的童話故事情節(jié)，也可以要求學(xué)生們把自己喜歡的童話故事帶到課堂上來，然后把學(xué)生們帶來的故事書都放在閱讀墻上，讓所有的同學(xué)進(jìn)行共享閱讀。在持續(xù)不斷的閱讀之中，學(xué)生們的思考水平以及詞語積累量就會持續(xù)不斷地加以豐富，繼而在寫作過程中，就能夠充分的發(fā)揮自己的思考能力，順利完成對童話故事的創(chuàng)新和編寫，繼而提高學(xué)生們的閱讀能力和寫作能力。

三、經(jīng)過模仿寫作的練習(xí)來提升學(xué)生們的讀寫水平

為了確保學(xué)生們模仿寫作成效以及模仿寫作的水平有所提高，教師們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生們對文章進(jìn)行全面深入的解析和閱讀，在學(xué)生們對文章所包含的意義有了全面了解之后，激勵學(xué)生們的寫作積極性，讓學(xué)生們認(rèn)真并高質(zhì)量的進(jìn)行寫作作業(yè)。

例如，教師們在對寫作“我的動物朋友”這一主題內(nèi)容進(jìn)行講授的時候，其中語文課本這一單元中所展示的文章都是描寫動物的，教師們可以引領(lǐng)學(xué)生們對這些文章進(jìn)行第二次的全面閱讀和解析，使學(xué)生們對所有的文章包含的中心思想有清晰的了解，并聯(lián)系文章之中作者所運(yùn)用的寫作特點(diǎn)和寫作結(jié)構(gòu)，來展開模仿寫作的練習(xí)，經(jīng)過模仿寫作練習(xí)，學(xué)生們的詞語積累量也會得以豐富。

四、使用閱讀之后進(jìn)行進(jìn)行寫感受的方式，來提升學(xué)生們的寫作能力

教師們在展開小學(xué)閱讀課堂教學(xué)的時候，為了讓學(xué)生們對文章的中心思想以及作者想表達(dá)的情感有深入的體會，與此同時，使學(xué)生們的閱讀能力和寫作技能得以提高，并學(xué)習(xí)和掌握較多的語文知識內(nèi)容，教師們還可以經(jīng)過讓學(xué)生們對文章進(jìn)行閱讀之后，寫出自己感受的方式，來對學(xué)生們的寫作能力加以鍛煉。

例如，在課堂上講授《狼牙山五壯士》這一篇文章的時候，首先教師們讓學(xué)生們認(rèn)真讀這篇文章，體會這篇文章所表達(dá)的思想感情。學(xué)生們在對這篇文章進(jìn)行了解學(xué)習(xí)之后，教師們再對學(xué)生們加以引領(lǐng)指導(dǎo)，來展開閱讀這篇文章之后的感受寫作，要求學(xué)生們把自己感受寫下來，在這個寫的過程之中，學(xué)生們的寫作水平以及閱讀水平自然而然也就提高了。

五、結(jié)束語

在教師們展開閱讀課堂教學(xué)的時候，為了讓小學(xué)生們能夠完美的把閱讀和習(xí)作加以整合，教師們應(yīng)該對小學(xué)生們的閱讀練習(xí)、寫作練習(xí)以及讀后感的習(xí)作加以重視。經(jīng)過這些學(xué)習(xí)的方式來讓學(xué)生們的寫作技巧以及閱讀能力獲得很大的提高，給小學(xué)生們以后學(xué)習(xí)語文閱讀和習(xí)作打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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