基于核心素養(yǎng)的高中政治情境式教學實踐研究

徐慧穎

摘要：發(fā)展學生核心素養(yǎng)已經(jīng)成為了現(xiàn)代教育教學目標之一，在高中政治教學實踐中，教師應當充分發(fā)揮政治課程的思想品德教育價值，培養(yǎng)高中生的高尚品行和綜合能力，鼓勵學生與他人展開分工合作，促進自主學習能力的提升。情境式教學法順應了青少年的性格特點，能夠在一定程度上培養(yǎng)和強化他們的綜合能力，提高學生對于政治課程的學習主動性，比起傳統(tǒng)教學方法來得更加輕松有趣，展現(xiàn)了現(xiàn)代教學思想的核心思想，本文就基于核心素養(yǎng)的高中政治情境式教學策略展開闡述。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)、高中政治、情境式

在過去的高中政治教學中，基本是教師為課堂主體，負責講解和教授課程內(nèi)容，學生處于被動狀態(tài)，他們的學習積極性沒有被調(diào)動起來，課堂教學較為枯燥死板，即忽視了學生們核心素養(yǎng)的培育，也無法顯著提升政治課教學質(zhì)量。為了改善此類現(xiàn)象，政治教師可以引入情境式教學，圍繞高中政治教材知識點創(chuàng)設(shè)模擬情景，以此來啟發(fā)學生思考，推動高中生的自主探究能力，借助情境式教學營造出開放、積極，互動、有趣的政治學習氛圍。

一、基于核心素養(yǎng)的高中政治情境式教學開展原則

（一）營造良好學習氛圍

情境式教學具有開放、互動、輕松、鮮活的多種特點，將高中政治教育與情境式教學進行有機融合，能夠打造出更加輕松愉悅的學習環(huán)境，將一些較為艱深晦澀的理論知識轉(zhuǎn)化為形象直觀的場景，便于學生去理解和掌握。教師應當合理利用好情境式教學優(yōu)勢，在構(gòu)思和設(shè)置情景課堂游戲時，注意緊貼教材內(nèi)容，突出教學重點，要在具備趣味性和體驗感和同時富含教育意義，情境教學應當作為政治課堂的輔助而不是核心，注意課堂知識講解和情境式游戲的比重，避免頭重腳輕，流于形式，應當主次分明，條理清楚，需要兼具教育性和益智性，喚醒學生參與課堂活動的原動力。

（二）激發(fā)學生自主思考

在高中政治課時采用情境式教學，就是為了培養(yǎng)學生自主研究、獨立思考能力，使得班級學生在參與、觀看、模擬、對話的過程中鞏固課堂所學的知識點，嘗試將理論知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的方法，激活高中生的思維能力和分析能力?！白x書是易事，思索是難事，但兩者缺一，便全無用處?！边@是過去填鴨式教育所達不到的教學效果，高中政治課程雖然是文科，要求學生掌握馬克思主義理論和經(jīng)濟學、哲學等理論知識，透徹理解這些理論思想的概念與內(nèi)涵，但更加重要的是學生應當要能夠借助這些理論來分析為我國社會當下的現(xiàn)實問題，將其真正理解、應用到實際生活中，所以培養(yǎng)高中生的思維能力和分析水平是極其重要的，這也是情境式教學法所能帶來的優(yōu)勢之一。

二、基于核心素養(yǎng)下高中政治情境式教學實踐策略

（一）結(jié)合社會時事啟發(fā)學生思考

“讀書不是為了雄辯和駁斥，也不是為了輕信和盲從，而是為了思考和權(quán)衡?！备咧姓蔚膶W習過程中，學生需要能夠完整理解和掌握政治學、經(jīng)濟學、哲學等方面的理論知識，了解其基本原理概論，把握核心內(nèi)涵和外延知識點，學習這些理論知識的最終目標是為了讓高中生在具備理論基礎(chǔ)的情況下去思考、分析、解決現(xiàn)實社會問題，學會用理論依據(jù)去觀察社會問題和社會現(xiàn)象，所以在教學過程中，培養(yǎng)學生的思維能力是極其重要的。

（二）巧借教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)趣味情景

在教學中，教師應當注重與學生之間的溝通、互動，發(fā)掘?qū)W生內(nèi)在學習潛力和學習熱情，站在學生的課堂體驗的角度去設(shè)計情境，審視情景式教學的教學效果，促進高中政治教學質(zhì)量的有效提升。舉例說明，在高中政治必修《人民代表大會制度：我國的根本政治制度》這課的時候，教師可以利用PPT形式和簡易的道具，讓學生來模擬人民代表大會的選舉情形，在班級內(nèi)隨機抽取數(shù)名學生，給他們每人貼上姓名牌和代表身份，如省、自治區(qū)、直轄市等，讓學生根據(jù)PPT課件的提示組成代表團，推選出代表團團長和副團長，并讓每一位上來的學生列舉出全國人民代表大會行使的職權(quán)，限時答題，如果下面的同學能夠搶答成功的話，便能夠獲得小獎品以示鼓勵，答錯或沒答上的同學則要面臨小小的懲罰。這樣的情景式教學既有趣又生動，同時不失教學意義，相信學生經(jīng)過這樣的沉浸式課堂活動之后，能夠?qū)@一堂課的內(nèi)容和知識點記憶更加深刻、牢固。

（三）設(shè)計探究情景提高應用能力

“舉一而反三，聞一而知十，及學者用功之深，窮理之熟，然后能融會貫通，以至于此。”高中政治課程所涉及的內(nèi)容要比初中來得更深、更廣，對于學生的分析理解能力、邏輯思維能力、判斷能力等多方面要求更加嚴格，在政治教學過程中，教師不單單要讓學生接受和掌握政治各項理論知識、定義、概念、哲學思想，更重要的是要讓學生能夠真正學懂政治，而不是將這些知識點記在腦子里就可以了，只會背而不會用，是無法顯著提升高中政治學習質(zhì)量的。教師可以在課堂上借助生活實際場景、社會問題來推動學生多思考、多觀察、多分析，通過情景式教學鼓勵學生嘗試用多個角度來解決生活問題。

結(jié)束語

為了發(fā)展高中生的核心素養(yǎng)，促進學生全方位發(fā)展，政治教師在開展教學實踐工作時，應當以培養(yǎng)學生綜合能力為教學核心，在確保學生掌握高中政治理論知識內(nèi)容的基礎(chǔ)上，借助情景式教學的優(yōu)勢，訓練和鍛煉他們的邏輯思維能力、分析能力、概括能力等方面，將社會時事轉(zhuǎn)化為課堂教學情境，讓學生能夠設(shè)身處地的去思考、分析、反思其中的政治知識，改變被動學習現(xiàn)狀，促進高中生政治知識水平的提升。

參考文獻：

[1]李連波.基于核心素養(yǎng)的高中政治課堂教學實踐分析[J].才智，2020（05）：203.

[2]董英俊.基于核心素養(yǎng)的高中政治情境式教學實踐研究[J].科學咨詢（科技·管理），2019（11）：173.