“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中信息技術(shù)智慧課堂的構(gòu)建策略

侯萍

摘要：建設(shè)智慧課堂，是當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的熱點(diǎn)教育問(wèn)題，由于智慧課堂更加注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，著重體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用，旨在促使學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，自發(fā)產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為，所以更能夠提升課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，這種教學(xué)模式更加看重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)體驗(yàn)，因此而能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)非常明顯的促進(jìn)效果，對(duì)于提升教育質(zhì)量有非常重大的意義。因此，初中信息技術(shù)任課教師應(yīng)當(dāng)在落實(shí)教學(xué)措施的時(shí)候，將智慧課堂的教學(xué)模式同時(shí)落實(shí)，從而進(jìn)一步提升初中生的信息素養(yǎng)，為學(xué)生今后更加深入的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;初中信息技術(shù);智慧課堂;構(gòu)建策略

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育信息化逐漸成為了主流趨勢(shì)，怎樣落實(shí)教育信息化，將傳統(tǒng)的課堂改造為智慧課堂，成為了廣大教師之間的熱點(diǎn)研究問(wèn)題。一旦落實(shí)了智慧課堂，教師就能夠更加充分且有效的利用互聯(lián)網(wǎng)中海量的教育資源，將各種不同的信息填充在課堂中，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且也能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行更加深入的探索，強(qiáng)化學(xué)生的信息素養(yǎng)。為此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師需要建立數(shù)據(jù)化的決策體系，并且在此基礎(chǔ)上建立立體化的師生互動(dòng)模式以及開(kāi)放化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，只有如此，才能夠真正的利用好“互聯(lián)網(wǎng)+”，構(gòu)建初中信息技術(shù)智慧課堂。

一、建立數(shù)據(jù)化決策體系

課堂教學(xué)的過(guò)程千變?nèi)f化，不論是多么優(yōu)秀的教師都無(wú)法預(yù)料課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的所有情況。所以在以往的信息技術(shù)課堂當(dāng)中，優(yōu)秀的教師往往會(huì)參考自己以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，去解決一些課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題。但是有有一部分教師的經(jīng)驗(yàn)較少，特別是一些剛剛?cè)肼毜哪贻p教師，就難以做到這一點(diǎn)。隨著智慧課堂的出現(xiàn)，教師之間經(jīng)驗(yàn)的差距被極大的縮小。教師可以通過(guò)大數(shù)據(jù)，不斷吸收優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)，從而在教學(xué)的過(guò)程中解決一些課堂問(wèn)題，也能夠通過(guò)大數(shù)據(jù)去觀測(cè)不同方法解決問(wèn)題帶來(lái)的不同效果，從而更好的把握信息技術(shù)課堂，不斷提升課堂教學(xué)效率和教學(xué)效果，這對(duì)于學(xué)生而言，有極大的好處。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“調(diào)節(jié)平面設(shè)計(jì)素材色彩”一課的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師首先利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)分析學(xué)生的實(shí)際情況。為此，教師可以采取兩方面的措施。一方面，教師可以通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷等方式，對(duì)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平于信息素養(yǎng)基礎(chǔ)進(jìn)行初步調(diào)查，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有初步的了解，基于此選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段;另一方面，教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，認(rèn)識(shí)當(dāng)前階段下，我國(guó)初中生信息素養(yǎng)得平均水平，再結(jié)合班級(jí)的實(shí)際情況，對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的調(diào)整，同時(shí)圍繞本班級(jí)的情況，細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，確保每一名學(xué)生都能夠通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得進(jìn)步。

二、建立立體化師生互動(dòng)

在傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂當(dāng)中，教師往往要在課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前備課，通過(guò)備課活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)，一五一十的完成教案上體現(xiàn)的內(nèi)容。這就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程往往是死板的，機(jī)械的，容易誘發(fā)學(xué)生的抵觸情緒。同時(shí)，這種教學(xué)方法也缺少師生之間地必要溝通，使得課堂的互動(dòng)呈現(xiàn)單向性，對(duì)于學(xué)生的天性和綜合能力發(fā)展有起到了一定的壓制作用，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶。所以，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的環(huán)境下，教師可以依托于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，建立立體化的師生互動(dòng)模式，實(shí)現(xiàn)雙向的互動(dòng)，誘導(dǎo)學(xué)生在課堂上與教師進(jìn)行交流，提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)效果。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“制作平面設(shè)計(jì)素材特效”一課的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了改善師生間的交流情況，創(chuàng)設(shè)更加靈動(dòng)有趣的課堂教學(xué)環(huán)境，就可以借助社交軟件加強(qiáng)教師與學(xué)生之間地交流。在課堂教學(xué)前，教師可以將一些與平面設(shè)計(jì)特效相關(guān)的教學(xué)視頻發(fā)送到學(xué)生手中，讓學(xué)生對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并將學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題向教師反饋，從而初步完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)自身的引導(dǎo)，在解決問(wèn)題的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生提出新的問(wèn)題。這樣一來(lái)，師生之間的交流就變得更加頻繁，有助于提升課堂教學(xué)的深度。

三、建立開(kāi)放化認(rèn)知結(jié)構(gòu)

學(xué)習(xí)的過(guò)程不應(yīng)局限于教室，而是應(yīng)當(dāng)在生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)，回歸現(xiàn)實(shí)生活，促使學(xué)生隨時(shí)獲取知識(shí)，認(rèn)知課堂教學(xué)內(nèi)容，從而進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效率和課堂教學(xué)質(zhì)量。但是，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課堂中，“一刀切”的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)忽視了學(xué)生之間客觀存在的個(gè)體化差異，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。為此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師需要借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而改善學(xué)生的知識(shí)體系。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“合成平面設(shè)計(jì)作品”一課的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，首先在課堂上引導(dǎo)學(xué)生回顧此前學(xué)過(guò)的知識(shí)與技能，然后讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行初步的聯(lián)系。隨后，教師便可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，為學(xué)生提供一些生活中的元素，讓學(xué)生利用這些生活元素進(jìn)行平面設(shè)計(jì)，同時(shí)要求學(xué)生在課后吸收與教師提供素材類(lèi)似的元素進(jìn)行平面設(shè)計(jì)，從而促使學(xué)生進(jìn)行生活化的學(xué)習(xí)。

總而言之，在教學(xué)中，教師要構(gòu)建依托互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的智慧課堂，促動(dòng)學(xué)生更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

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