淺析思維導(dǎo)圖在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

寧威

摘要：在英語學(xué)習(xí)中，詞匯是最基礎(chǔ)的內(nèi)容，缺少詞匯的積累學(xué)生很難在閱讀或者口語學(xué)習(xí)中取得好成績(jī)。長(zhǎng)期以來，詞匯學(xué)習(xí)也是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，學(xué)生缺少有效學(xué)習(xí)英語詞匯的方法和能力。本文通過課堂實(shí)踐講述了思維導(dǎo)圖在英語詞匯學(xué)習(xí)中的應(yīng)用作用和意義。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;英語詞匯;課堂導(dǎo)入;知識(shí)講解;課堂總結(jié)

思維導(dǎo)圖是一種運(yùn)用文字、圖像、數(shù)字、線條等元素進(jìn)行總結(jié)、概括、梳理的工具。它以思維邏輯為引線，調(diào)動(dòng)大腦的各個(gè)感知領(lǐng)域，幫助人進(jìn)行梳理、記憶和理解。由此可見思維導(dǎo)圖在學(xué)習(xí)上能夠發(fā)揮很大的作用。通過使用思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)之間的聯(lián)系與區(qū)別以簡(jiǎn)單清晰的形式表現(xiàn)出來，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，是十分有效的學(xué)習(xí)方式。在英語詞匯學(xué)習(xí)過程中，如何記憶大量字形相似或者意義相近的詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生經(jīng)常抱著詞匯書籍利用各中空閑時(shí)間進(jìn)行記憶，但是花費(fèi)大量時(shí)間后卻沒有明顯效果，究其原因是學(xué)生沒有找到正確的學(xué)習(xí)方式。如果沒有正確的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)記住大量單詞，即使能夠記住也會(huì)在不常用的情況下很快忘掉，并且如果沒有學(xué)習(xí)方法，單純的記憶單詞過程枯燥又無趣，學(xué)生的記憶效率特別低。因此教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行單詞學(xué)習(xí)和記憶，讓學(xué)生掌握單詞記憶的有效方法，提高單詞學(xué)習(xí)效率。

一、趣味導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

課堂導(dǎo)入是課堂學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是決定學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)的重要階段，因此教師要重視學(xué)生的課堂導(dǎo)入，使用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生了解課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中集中注意力。在課堂導(dǎo)入階段，教師可以使用思維導(dǎo)圖將以前所學(xué)知識(shí)中與本課有關(guān)的知識(shí)與本堂課所學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來，讓學(xué)生通過關(guān)聯(lián)記憶進(jìn)行復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，大致掌握本堂課程所學(xué)詞匯。思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生找到新知識(shí)與舊知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣。

例如，在《Where did you go on vacation Section》一課的學(xué)習(xí)中，教師在課堂開始之前可以通過思維導(dǎo)圖為學(xué)生講解課堂知識(shí)脈絡(luò)，讓學(xué)生掌握課堂知識(shí)重點(diǎn)。首先，教師可以提煉課本中的幾個(gè)核心句式，然后以句式為主導(dǎo)帶入詞匯。在講解詞匯時(shí)，教師可以幫助學(xué)生回憶以前所學(xué)的知識(shí)，讓學(xué)生通過詞匯聯(lián)想與其相關(guān)的詞匯，復(fù)習(xí)以前知識(shí)的同時(shí)也找到了記憶新詞匯的方法。

二、課堂講解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

課堂知識(shí)講解是課堂的重要階段，在這一過程中教師要為學(xué)生講解本堂重點(diǎn)詞匯的意義和使用方法，讓學(xué)生準(zhǔn)確理解課堂所學(xué)知識(shí)。教師可以通過思維導(dǎo)圖為學(xué)生總結(jié)和串聯(lián)本課所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生清晰掌握本課學(xué)習(xí)脈絡(luò)，抓住課本知識(shí)重點(diǎn)。思維導(dǎo)圖的使用不僅讓學(xué)生在課堂知識(shí)學(xué)習(xí)和掌握方面提高了效率，也降低了課堂學(xué)習(xí)的難度，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)將課堂精力放在學(xué)習(xí)重點(diǎn)上，配合教師進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外思維導(dǎo)圖的使用也將教師對(duì)課堂知識(shí)的理解和總結(jié)思路展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的繪制過程了解教師的英語學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和總結(jié)的能力。

例如，在《I’m more outgoing than my sister》一課的學(xué)習(xí)過程中，教師在講解課堂知識(shí)時(shí)可以同時(shí)為學(xué)生用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)整理。首先教師可以以詞匯為中心串聯(lián)課本所涉及的句式，讓學(xué)生在句式學(xué)習(xí)和練習(xí)過程中加深對(duì)詞匯的理解。然后教師再根據(jù)課本詞匯進(jìn)行衍生詞講解，幫助學(xué)生了解單詞的動(dòng)詞、名詞、形容詞等相關(guān)詞匯，通過對(duì)這些知識(shí)的了解提高對(duì)本課詞匯的裂解程度和記憶深度。

三、課堂小結(jié)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)思維

課堂小結(jié)是課堂的收尾階段，在這一階段中，學(xué)生需要回憶本堂課程所學(xué)內(nèi)容，抓住課堂重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)，同時(shí)也要將新學(xué)知識(shí)與以前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行融合，將新知識(shí)納入自己的知識(shí)總結(jié)記憶網(wǎng)絡(luò)，真正將新知識(shí)吸收為自己所用。因此在這一階段不僅是知識(shí)的復(fù)習(xí)，更是思維的拓展和延伸。使用思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠在進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)順利理清自己的思維脈絡(luò)，清晰呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路;同時(shí)也能讓學(xué)生容易舉一反三，以新學(xué)知識(shí)為原點(diǎn)進(jìn)行思維延伸，通過多個(gè)角度理解和記憶新學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。

例如，在《I'm going to study computer science》一課的課后總結(jié)訓(xùn)練過程中，教師可以擦除在講課過程中繪制的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在總結(jié)階段根據(jù)自己的理解和知識(shí)掌握程度繪制思維導(dǎo)圖，在其中加入詞匯關(guān)聯(lián)記憶和衍生詞匯等內(nèi)容，然后在訓(xùn)練過程中通過習(xí)題、對(duì)話等形式進(jìn)一步提高對(duì)課堂詞匯的理解和運(yùn)用能力，通過思維導(dǎo)圖繪制將所學(xué)詞匯與從前所學(xué)知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，開拓思維，尋找更加適合自己的學(xué)習(xí)方式。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用與課堂總結(jié)過程中能夠鍛煉學(xué)生的英語詞匯理解和能力，培養(yǎng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)思維。

由此可見思維導(dǎo)圖在英語詞匯學(xué)習(xí)中的作用十分明顯，鑒于現(xiàn)今學(xué)生大多被單詞記憶所困擾，教師應(yīng)當(dāng)積極在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的繪制和使用技巧，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中邁過單詞記憶的難關(guān)，順利進(jìn)入英語學(xué)習(xí)的新階段，將更多的時(shí)間放在英語綜合能力的提升上。同時(shí)筆者也希望本文能夠?yàn)閺V大英語教師提供教學(xué)改進(jìn)和改革的思路，讓英語教師看到思維導(dǎo)圖的妙處和作用，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用與英語教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，提高英語教學(xué)的水平和質(zhì)量，真正做到素質(zhì)教育與成績(jī)提高并行。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙金蓮.思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2021（15）：73-74.