科技英語中文化因素必要性探析

[摘 要]語言和文化密不可分，由于科技英語要求在傳遞信息和交流時(shí)做到準(zhǔn)確客觀，很多人認(rèn)為在科技英語中不存在文化因素。但是通過研究發(fā)現(xiàn)，科技英語雖然以科學(xué)性的語言為主，其中也包含著許多文化因素。在科技英語中有意識地融入文化因素，會(huì)大大提高學(xué)習(xí)者科技英語的學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知水平，加強(qiáng)科技競爭力和表達(dá)交流能力，能更好地培養(yǎng)適合國家“一帶一路”建設(shè)的新型人才。文章探究在教學(xué)與學(xué)習(xí)中如何在跨學(xué)科背景下將文化因素與科技英語相融合，以培養(yǎng)具有跨學(xué)科思維的適合中國國情的科技人才。

[關(guān)鍵詞]科技英語;文化因素;融合;跨學(xué)科

[中圖分類號] H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2021）11-0127-03

一、外語學(xué)習(xí)與文化不可分割

外語學(xué)習(xí)由幾個(gè)部分組成： 學(xué)習(xí)語法知識、具有交際能力、語言熟練程度、文化能力。外語學(xué)習(xí)就是對外國文化的學(xué)習(xí)，文化并非是在聽、說、讀、寫之外一種可有可無、錦上添花的技巧。Kramsch指出，從語言學(xué)習(xí)的第一天起，文化就處在一個(gè)不引人注目的位置，但卻總是在那些所謂的優(yōu)秀語言學(xué)習(xí)者最始料不及的時(shí)候使他們感到不安，讓他們明白即使費(fèi)盡千辛萬苦掌握了語言交際能力，那也是有限的，向他們認(rèn)識了解周圍世界的能力發(fā)出挑戰(zhàn)[1]。國內(nèi)英語專家早在20世紀(jì)80年代就意識到這個(gè)問題。胡文仲指出，語言是文化的一種表現(xiàn)形式，不了解英美文化，要學(xué)好英語是不可能的。反過來，越深刻細(xì)致地了解所學(xué)國家的歷史、文化傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式以及生活細(xì)節(jié)，就越能正確地理解和準(zhǔn)確地使用這一語言[2]。在國際化的大背景下，在“一帶一路”建設(shè)中，在科技英語的學(xué)習(xí)和交流中，文化仍然是不可缺少的一個(gè)部分，要提高對科技英語的學(xué)習(xí)理解和掌握程度，其中的文化因素不可忽視。

二、科技英語中的文化成分

傳統(tǒng)的科技英語（EST）主要是科學(xué)家、技術(shù)人員、工程師等交流和交換專業(yè)領(lǐng)域的意見，用于發(fā)明創(chuàng)造、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、數(shù)據(jù)和研究結(jié)果的語言。但是隨著科技的發(fā)展，信息時(shí)代的到來，科技英語并不僅局限于科學(xué)家和專業(yè)人員之間。在21世紀(jì)，培養(yǎng)具有科學(xué)敏感性，跨學(xué)科能力強(qiáng)的新型人才是全球化也是“一帶一路”語言人才培養(yǎng)的要求。

對于這樣的新時(shí)代要求，一方面我們要學(xué)習(xí)科技英語的精確、簡明、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈捏w風(fēng)格，另一方面，我們要培養(yǎng)出的懂專業(yè)、懂技術(shù)、會(huì)外語的“三通”外語人才[3]。在這種要求下，我們的科技英語論文、科技新聞、科技報(bào)告等并非是百分之百的科技術(shù)語和論述的組合。任何科技理論、創(chuàng)新、發(fā)現(xiàn)都有其出現(xiàn)的社會(huì)文化背景，社會(huì)的習(xí)俗、歷史、音樂、文學(xué)作品等也會(huì)不同程度地出現(xiàn)在科技英語當(dāng)中。比如在魏汝堯所主編的《科技英語教程》的第二章《電力系統(tǒng)》這篇文章中，就提到了1977年美國紐約地區(qū)的大范圍斷電[4]。在錢興平、胡元江主編的《科技英語閱讀與表達(dá)》的第六章材料學(xué)的第一篇文章的一開頭，就提到了披頭士樂隊(duì)的一首歌曲《露西在布滿鉆石的天空中》來引起讀者的閱讀興趣，為話題引入做鋪墊[5]。

三、科技英語中文化成分的作用

科技英語中因需要而出現(xiàn)的一些文化成分，如社會(huì)歷史背景、人物、歌曲、逸事等，都會(huì)增強(qiáng)科技英語的趣味性。興趣是最好的老師。學(xué)習(xí)者身處復(fù)雜嚴(yán)肅的科技世界中，恰到好處的一點(diǎn)文化色彩往往能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，加深他們對復(fù)雜的科技話題的理解?？茖W(xué)家、工程師、技術(shù)人員等也是有思想、有精神需求的人。在科技英語的閱讀和表達(dá)交流中多一些文化成分，能促使他們帶著濃厚的科學(xué)熱情去探索、開發(fā)、研究，能使他們的科學(xué)研究創(chuàng)新更符合社會(huì)和大眾的需求。

在對南京工業(yè)大學(xué)英語拓展課的學(xué)生問卷調(diào)查中，對“充滿文化特色的英語會(huì)更有趣味性”這一問題， 被調(diào)查者中有84.72%表示同意或非常同意，只有0.64%表示非常不贊同;對“學(xué)習(xí)大學(xué)英語時(shí)，有必要了解英語國家的文化”“學(xué)習(xí)科技英語時(shí)，有必要了解科技產(chǎn)生的文化背景”這兩個(gè)問題， 表示贊同和非常贊同的前者為86.62%，后者為89.17%。由此可以看出，科技英語學(xué)習(xí)者對文化背景知識的需求并不低于甚至高于公共英語學(xué)習(xí)者。

作為專門用途的科技英語，其并非是專業(yè)課，只講專業(yè)理論知識，而是學(xué)會(huì)用英語作為一門工具來汲取和交流各領(lǐng)域尤其是科技領(lǐng)域的國際前沿信息[6]。其目的就是幫助學(xué)習(xí)者了解工程、醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)、法律等學(xué)科的語言表達(dá)方式，幫助其閱讀專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的文獻(xiàn)、報(bào)告，學(xué)習(xí)用英語來表達(dá)、撰寫專業(yè)領(lǐng)域的新論點(diǎn)和論文。在符合語言范式的前提下，兼顧文化性，有利于學(xué)生的理解，提高學(xué)習(xí)和閱讀的興趣，從而提高教和學(xué)的效率。

四、科技英語中的文化是國情的需要

學(xué)習(xí)科技英語的一個(gè)重要目的就是引進(jìn)和了解國外前沿的科技信息，為我所用。這種了解是全面的，并非盲目的全盤接受。我們要了解此種科技信息出現(xiàn)的背景和文化概念，才能辯證地看待我們所接觸的科技信息?？萍加⒄Z不同于經(jīng)典的文學(xué)作品，經(jīng)過了歲月的沉淀和考驗(yàn)?？萍嫉母偁幫獱幏謯Z秒，搶占先機(jī)。很多科技前瞻性的理論都無法預(yù)計(jì)長遠(yuǎn)的影響，這就需要我們從信息產(chǎn)生的背景、文化等多方面進(jìn)行綜合考量。

學(xué)習(xí)科技英語不僅為了引進(jìn)來，更要能走出去，把中國的，變成世界的。中國正逐漸由勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)走向技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)，由中國制造變?yōu)橹袊鴦?chuàng)造。中國的通信、化工、衛(wèi)星等領(lǐng)域都已走在世界的前列。如何讓世界認(rèn)識我們，認(rèn)識到中國不僅有五千年來的文化遺產(chǎn)，更有新世紀(jì)的科技發(fā)展，要讓世界聽到我們的聲音，讓我們的科技成就造福于世界，成為科技強(qiáng)國。我們不能只是簡單地輸出科技產(chǎn)品、技術(shù)，更重要的是我們要讓帶著中國文化的科學(xué)技術(shù)和諧友好地走向世界，為世界接受。這就需要我們的科技信息在結(jié)合自身文化國情的同時(shí)，因地制宜，更具有親和力，能為世界更多的國家所理解和接受。

我們在學(xué)習(xí)科技英語時(shí)結(jié)合其中的文化特色，更符合我國的國情，能培養(yǎng)出更高格局，更有胸襟的科技人才。隨著教育水平的提高和科技的進(jìn)步，人們對科技產(chǎn)品的追求已經(jīng)不僅僅停留在基本的效用上。人們對審美、文化、情懷有更高的要求。手機(jī)的品牌有很多，不乏其他物美價(jià)廉的選擇，為什么還有很多人對蘋果手機(jī)如此著迷？因?yàn)槿藗円呀?jīng)不僅僅滿足于手機(jī)通話和其他的社交功能，更多的是追求高端手機(jī)的綜合質(zhì)量和一流的體驗(yàn)感。我國的華為手機(jī)和電子產(chǎn)品在國內(nèi)外市場占據(jù)了一席之地，除了其本身過硬的質(zhì)量，也有其對產(chǎn)品設(shè)計(jì)、文化元素、品牌精神的不懈追求。我們在學(xué)習(xí)科技英語時(shí)，不僅僅要學(xué)習(xí)最新的科技理念，也要了解其文化背景，體會(huì)其文化內(nèi)涵，這樣我們對要了解的科技知識和信息才能有更深刻的洞察力。當(dāng)我們有了文化洞察力，我們就能有更廣闊的文化視野及寬廣的胸襟，能對各種科技文化海納百川、兼容并包，取其精華，為我所用。結(jié)合自己的國情文化，了解國外的文化背景，以科技英語知識作為基礎(chǔ)，我們才能更靈活地應(yīng)對國際國內(nèi)的科技競爭與挑戰(zhàn)，才能在國際大舞臺上扮演重要的角色。

五、如何在教學(xué)中將二者有機(jī)融合

首先是科技英語的選材問題。大部分英語教師接受的是傳統(tǒng)的偏重英語文學(xué)和語言學(xué)的教育，所以對科技英語本身就有些畏懼心理。他們不敢、也不愿去接觸他們不熟悉的科技題材，因此他們教學(xué)生時(shí)往往選擇市面上為數(shù)不多的一些科技英語教材和練習(xí)。這些教材往往都已經(jīng)出版了好多年，當(dāng)中的一些信息早已經(jīng)過時(shí)，甚至被淘汰。這樣的內(nèi)容如何能激發(fā)學(xué)生的閱讀與探索的興趣？但是紙質(zhì)教材出版的周期是漫長的，對于日新月異的科技發(fā)展來說，其無疑是滯后的。針對這種現(xiàn)象和要求，應(yīng)該開發(fā)數(shù)字教材來應(yīng)對科技發(fā)展和學(xué)習(xí)者的需求。數(shù)字教材借助網(wǎng)絡(luò)更新快的特點(diǎn)，選材上可以結(jié)合最新的科技發(fā)展動(dòng)態(tài)，國家對科技人才的要求和政策、社會(huì)熱點(diǎn)等。這樣的選材不是脫離社會(huì)的枯燥理論，而是結(jié)合了國內(nèi)外發(fā)展動(dòng)向的生動(dòng)案例。學(xué)生面對這樣的與社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化密切相聯(lián)系的科技閱讀與文化交流的課程，才能有學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和熱情，才能將理論運(yùn)用于實(shí)踐。

在科技英語課程的教學(xué)中，也要全方位地將科技英語與文化結(jié)合起來，提高學(xué)習(xí)的效率。首先，要加大科技話題的背景知識介紹，不要直接生硬地進(jìn)入某個(gè)科技話題。比如，在涉及基因?qū)W話題時(shí)，不要直接去介紹高深的基因?qū)W理論?？梢酝ㄟ^讓學(xué)生看一些關(guān)于對轉(zhuǎn)基因食品不同態(tài)度反應(yīng)的采訪視頻，看一些轉(zhuǎn)基因食物的圖片，了解DNA親子鑒定的社會(huì)現(xiàn)狀，克隆研究的道德含義等。這些視頻、圖片、資料可以由教師和學(xué)生共同收集準(zhǔn)備，在進(jìn)入課堂前就充分地利用各種交流平臺進(jìn)行討論、探索。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入課堂時(shí)因?yàn)橛惺煜さ膶I(yè)及文化背景知識，就很容易把新的知識點(diǎn)及語言規(guī)則與已有的背景文化知識相聯(lián)系，從而增添學(xué)習(xí)的興趣，緩解學(xué)習(xí)的畏難情緒。在課堂上英語教師利用自己的語言文化優(yōu)勢，因勢利導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生特別是理工科學(xué)生的科技知識的專業(yè)性與敏感度，讓學(xué)習(xí)者掌握科技語言的交流和表達(dá)方式。在一個(gè)科技話題結(jié)束后，可以再開展一些任務(wù)型的練習(xí)。讓學(xué)生利用所學(xué)科技話題的語言模式來進(jìn)行一些話題演講、研討會(huì)議、對未來的展望與構(gòu)想等，進(jìn)一步將科技與社會(huì)科技文化融合。

六、科技與文化結(jié)合的障礙

科技與文化相結(jié)合的科技英語，能夠提升學(xué)生的理解能力，促進(jìn)創(chuàng)新，但是現(xiàn)在國內(nèi)外的教育體制卻給科技英語與文化的融合帶來了極大的障礙。國內(nèi)外幾乎所有的高等教育都實(shí)行分科教育，而中國高校有一種學(xué)科情結(jié)[7]，自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)之間長期相分離，相互缺乏協(xié)調(diào)和聯(lián)系。我國自19世紀(jì)以來，就實(shí)行學(xué)科制度化，以院系為中心，以學(xué)科分化為教學(xué)目標(biāo)。這么做當(dāng)然是因?yàn)槭挛锟萍及l(fā)展到一個(gè)相對復(fù)雜的階段，需要對其進(jìn)行歸類，以便于研究。但是在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，我們面臨的問題比以前要復(fù)雜很多，僅靠在大學(xué)里學(xué)的一門專業(yè)學(xué)科知識是無法應(yīng)對日趨復(fù)雜的科技和社會(huì)需求的。新的時(shí)代、新的要求需要學(xué)生形成多學(xué)科的思維，除了自然科學(xué)內(nèi)的跨學(xué)科，還要建立自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的跨學(xué)科思維與合作。這樣社會(huì)科學(xué)文化與自然科學(xué)學(xué)科不斷交叉、融合，才能激發(fā)新的思想和更多的創(chuàng)新研究。

盡管在科技英語中融入文化是培養(yǎng)國際創(chuàng)新人才的迫切需求，但在實(shí)際操作中卻是障礙重重。因?yàn)榇髮W(xué)長久以來的分科、分學(xué)院教育使得很多學(xué)院和學(xué)科間各自為營，缺乏合作和資源共享的意識，不同學(xué)科背景，特別是自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的教師之間因?yàn)槭艿介L期以來的學(xué)科制度的影響，相互孤立甚至對立。即便有合作，也是相近學(xué)科的合作多，比如材料工程和化學(xué)工程、土木工程和工程管理等。即使人文學(xué)科和自然科學(xué)有些合作，大部分只局限于一些正式的會(huì)議上的試探性交流。學(xué)校和學(xué)院很少設(shè)置這樣的跨學(xué)科合作的平臺。同一學(xué)院教師的知識背景都是相似的，外語學(xué)院的教師更愿意講授文學(xué)和人文等學(xué)科，而自然科學(xué)的教師在學(xué)科中往往不去考慮社會(huì)科學(xué)的內(nèi)容。大家都畏懼自己專業(yè)范圍之外的知識，不愿花過多的精力去探究自己不擅長的領(lǐng)域，因?yàn)楦鶕?jù)現(xiàn)有的學(xué)科評價(jià)機(jī)制，這很難得到學(xué)院或?qū)W科的認(rèn)可。雖然大學(xué)和學(xué)院鼓勵(lì)教師進(jìn)行跨學(xué)科的研究，但是并未健全教師考核評價(jià)體系，也沒有類似的跨學(xué)科專業(yè)設(shè)置，教師沒有研究的平臺與動(dòng)力。

雖然科技英語中有一些文化成分，但就目前的科技英語的教材而言只是零星的存在，并沒有將科技完全地跟社會(huì)背景文化融合起來。另一方面，蔡基剛指出在外語教學(xué)中，存在貶低和排斥英語在科技領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，貶低和排斥科學(xué)素養(yǎng)教育在英語教學(xué)中的位置的現(xiàn)象[8]。所以，我們接觸的要么是純粹的人文英語，要么是科技論文。科技英語的教師因?yàn)槠鋵I(yè)限制，他們所講的內(nèi)容會(huì)受到一定的限制。而自然科學(xué)專業(yè)的教師更注重專業(yè)內(nèi)容，不愿去探究文化對專業(yè)的影響，因?yàn)槠渥陨淼膶I(yè)與人文專業(yè)的差距太大，他們也不愿主動(dòng)跟語言教師有太多的交流與合作。

七、結(jié)語

如今的英語學(xué)習(xí)環(huán)境與要求已經(jīng)與以前大不一樣了，習(xí)近平指出，要加強(qiáng)提煉和闡釋，拓展對外傳播平臺和載體，把當(dāng)代中國價(jià)值觀念貫穿于國際交流和傳播方方面面。 國要強(qiáng)盛、要復(fù)興，就一定要大力發(fā)展科學(xué)技術(shù)，努力成為世界主要科學(xué)中心和創(chuàng)新高地[9]。文秋芳指出， 在我國逐步走向世界舞臺中心、世界需要中國智慧和中國方案的背景下，提升國家語言能力顯得尤為重要[10]。外語教學(xué)要與時(shí)俱進(jìn)，在教學(xué)上將語言文化與科技相結(jié)合，促進(jìn)中國成為世界的主要科學(xué)中心和創(chuàng)新高地，讓科技文化引進(jìn)來，為我所用，走出去，做中國文化特色的一流科技強(qiáng)國，提高中國的新一代的青年人才在國際上的競爭力與創(chuàng)新能力。

在科技飛速發(fā)展的今天，大學(xué)英語教師面臨著前所未有挑戰(zhàn)與機(jī)遇。我們必須正確地面對國家社會(huì)經(jīng)濟(jì)科技發(fā)展的現(xiàn)狀，調(diào)整更新自己的知識結(jié)構(gòu)，積極探索跨學(xué)科合作與學(xué)習(xí);將語言文化知識與世界科技發(fā)展動(dòng)向相結(jié)合，提高學(xué)生的英語科技表達(dá)能力，提高新一代科技人才的國際競爭力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] Kramsch C. Context and Culture in Language Teaching[M]. Oxford： Oxford University Press，1993.

[2] 胡文仲.文化差異與外語教學(xué)[J].外語教學(xué)與研究，1982（4）：45-51.

[3] 王立非.面向國家“一帶一路”建設(shè)，培養(yǎng)復(fù)合型語言服務(wù)人才[J].當(dāng)代外語研究，2018（3）：5-10.

[4] 魏汝堯，董益坤.科技英語教程[M].北京：北京大學(xué)出版社，2006.

[5] 錢興平，胡元江.科技英語閱讀與表達(dá)[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2016.

[6] 蔡基剛.國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求視野下的英語專業(yè)危機(jī)及其出路[J].當(dāng)代外語研究，2018（6）：1-9.

[7] 龔放.追問研究本意紓解“學(xué)科情結(jié)”[J].北京大學(xué)教育評論，2011（4）：41-48.

[8] 蔡基剛.疫情之下，反思高校英語教學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)缺失[J].當(dāng)代外語研究，2020（2）：39-44.

[9] 習(xí)近平.建設(shè)社會(huì)主義文化強(qiáng)國提高國家軟實(shí)力 [EB/OL].http：//he.people.com.cn/GB/n/2014/0101/c197034-20279453.html.

[10] 文秋芳.對“國家語言能力”的再解讀 [J].新疆師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2019（5）：57-67.

[責(zé)任編輯：劉鳳華]