“雙一流”建設(shè)背景下學(xué)科基礎(chǔ)課程教學(xué)改革研究

[摘 要]課程建設(shè)是“雙一流”建設(shè)的基礎(chǔ)，學(xué)科基礎(chǔ)課程在課程體系中的基礎(chǔ)性作用普遍被忽視，這就影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量。文章基于“雙一流”建設(shè)要求和教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)學(xué)生認(rèn)知視角的問(wèn)卷調(diào)查，分析了當(dāng)前學(xué)科基礎(chǔ)課程教學(xué)存在的問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上從課程功能定位、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)過(guò)程實(shí)施3個(gè)層面對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革進(jìn)行了系統(tǒng)研究。

[關(guān)鍵詞]“雙一流”建設(shè);學(xué)科基礎(chǔ)課程;教學(xué)改革;學(xué)生認(rèn)知

[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2021）11-0032-03

2015 年，國(guó)務(wù)院頒布《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，提出建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科（簡(jiǎn)稱“雙一流”建設(shè)）。作為人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，課程建設(shè)是“雙一流”建設(shè)的關(guān)鍵，一流大學(xué)和一流學(xué)科需要與之匹配的一流課程。在課程體系中，具有基礎(chǔ)性、輻射性和拓展性的學(xué)科基礎(chǔ)課程是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科直覺(jué)、學(xué)科思維方式和專業(yè)興趣的重要載體，理應(yīng)成為“雙一流”建設(shè)背景下一流課程建設(shè)的起點(diǎn)與重點(diǎn)。然而，不管是在教學(xué)實(shí)踐中還是在教研教改中，學(xué)科基礎(chǔ)課程并未得到應(yīng)有的重視。在教學(xué)實(shí)踐中，在以就業(yè)為導(dǎo)向的功利主義驅(qū)使下，學(xué)科基礎(chǔ)課程經(jīng)常被排除在核心或重要的課程范疇之外;從檢索的文獻(xiàn)來(lái)看，已有研究大都針對(duì)專業(yè)課程、實(shí)踐課程，很少涉及學(xué)科基礎(chǔ)課程教學(xué)的研究，且大都側(cè)重于定性分析，缺乏定量研究。本文基于“雙一流”建設(shè)要求，在對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)課程教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)科基礎(chǔ)課程的性質(zhì)及學(xué)科基礎(chǔ)課程在課程體系中的地位，以經(jīng)管類專業(yè)為例，從課程功能定位、教學(xué)內(nèi)容選擇和教學(xué)過(guò)程實(shí)施3個(gè)層面探討了學(xué)科基礎(chǔ)課程改革問(wèn)題。

一、學(xué)科基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析

（一）研究設(shè)計(jì)

1.問(wèn)卷設(shè)計(jì)

本研究設(shè)計(jì)的調(diào)查問(wèn)卷由3部分組成。第一部分是受調(diào)查者的基本信息，包括學(xué)校、性別、專業(yè)、年級(jí);第二部分是對(duì)課程功能認(rèn)知、教學(xué)過(guò)程認(rèn)知、教學(xué)效果認(rèn)知3個(gè)方面內(nèi)容的測(cè)量，共有12個(gè)初始問(wèn)項(xiàng)，每項(xiàng)內(nèi)容設(shè)4個(gè)問(wèn)題，全部采用5級(jí)Likert量表測(cè)量;第三部分是對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)課程教學(xué)方法和考核方式的調(diào)查，共有2個(gè)多項(xiàng)選擇題。

2.樣本與數(shù)據(jù)采集

為了解應(yīng)用型本科高校學(xué)科基礎(chǔ)課程教學(xué)情況，本文以管理學(xué)原理課程為例，對(duì)Z大學(xué)部分選修這門課程的經(jīng)管類專業(yè)高年級(jí)學(xué)生和畢業(yè)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查采用網(wǎng)絡(luò)發(fā)放問(wèn)卷的方式開展，共獲得問(wèn)卷495份，剔除不完整的問(wèn)卷，最終得到有效問(wèn)卷476份，有效率為96.16%，總體樣本的基本情況見表1。由表1可知，所收集的樣本的各項(xiàng)數(shù)據(jù)分布都較均勻，表明樣本具有一定的代表性。

3.變量測(cè)度

本文運(yùn)用因子分析、隸屬度函數(shù)（degree of membership function）對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)課程的認(rèn)知進(jìn)行測(cè)算，以下是其測(cè)算的具體步驟。

第一，運(yùn)用因子分析把反映學(xué)生對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)課程認(rèn)知的12個(gè)指標(biāo)提煉為課程功能認(rèn)知、教學(xué)過(guò)程認(rèn)知、教學(xué)效果認(rèn)知3個(gè)因子。其中，課程功能認(rèn)知包含了基礎(chǔ)性認(rèn)知、理論性認(rèn)知、實(shí)用性認(rèn)知和關(guān)聯(lián)性認(rèn)知4個(gè)變量，教學(xué)過(guò)程認(rèn)知包含了專業(yè)聯(lián)系認(rèn)知、教學(xué)參與認(rèn)知、教學(xué)方法認(rèn)知和考核方式認(rèn)知4個(gè)因素，教學(xué)效果認(rèn)知包含了知識(shí)學(xué)習(xí)認(rèn)知、技能掌握認(rèn)知、就業(yè)影響認(rèn)知和創(chuàng)業(yè)影響認(rèn)知4個(gè)因素。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)問(wèn)卷對(duì)每個(gè)指標(biāo)進(jìn)行賦值。

第二，運(yùn)用隸屬度函數(shù)對(duì)各個(gè)指標(biāo)的賦值[xij]進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理，得到各個(gè)指標(biāo)的隸屬度。隸屬度函數(shù)如式（1）所示：

式中，[u（xij） ]是第i個(gè)樣本的第j個(gè)指標(biāo)的隸屬度，[xij]是第i個(gè)樣本的第j個(gè)指標(biāo)的原始賦值。

第三，分別對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)課程的課程功能認(rèn)知、教學(xué)過(guò)程認(rèn)知、教學(xué)效果認(rèn)知3個(gè)方面進(jìn)行測(cè)算，設(shè)[xij]在自己所屬分類中的權(quán)重為[aij]，則第k類因素的得分可表示為[cognitionik=u（xij）aij]?；诟饕蛩卦诒碚髡n程認(rèn)知方面沒(méi)有明顯差異，也為了測(cè)算方便，本文采用算術(shù)平均法來(lái)確定權(quán)重，即[aij=1/4，1/4，1/4]。

（二）學(xué)科基礎(chǔ)課程教學(xué)存在的問(wèn)題

1.學(xué)科基礎(chǔ)課程教學(xué)認(rèn)知測(cè)度結(jié)果分析

學(xué)科基礎(chǔ)課程教學(xué)認(rèn)知測(cè)度結(jié)果如表2所示，從整體上說(shuō)，學(xué)生對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)不高，就分因子來(lái)看，課程功能認(rèn)知水平最高（0.6662），其次是教學(xué)過(guò)程認(rèn)知，得分為0.6537，教學(xué)效果認(rèn)知水平最低，只有0.5525。從年級(jí)來(lái)看，3個(gè)因子在在校生之間的差別不大，而在在校生與畢業(yè)生之間存在差異。在課程功能認(rèn)知方面，畢業(yè)生的得分高于在校生，而在教學(xué)過(guò)程認(rèn)知與教學(xué)效果認(rèn)知方面，畢業(yè)生的得分比在校生的低。這表明因?yàn)橛辛斯ぷ鹘?jīng)歷，畢業(yè)生更加了解社會(huì)對(duì)人才的需要，也更能認(rèn)識(shí)到學(xué)科基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的價(jià)值與重要性，但是教學(xué)過(guò)程與教學(xué)效果并沒(méi)有真正反映出課程的價(jià)值。

2.學(xué)科基礎(chǔ)課程教學(xué)存在的問(wèn)題分析

其一，課程功能定位缺失。在課程體系建設(shè)過(guò)程中，由于缺乏系統(tǒng)規(guī)劃和科學(xué)分析，學(xué)科基礎(chǔ)課程的功能定位缺失，主要表現(xiàn)在2個(gè)方面：一是沒(méi)有將學(xué)科基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的關(guān)系梳理清楚，學(xué)科基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)性功能沒(méi)有得到充分發(fā)揮，使得學(xué)科基礎(chǔ)課程對(duì)后續(xù)專業(yè)課程的指導(dǎo)性、輻射性和拓展性作用被忽視，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)科基礎(chǔ)課程被邊緣化，成為可有可無(wú)的課程。二是學(xué)科基礎(chǔ)課程的功能定位與人才培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)科基礎(chǔ)課程的教學(xué)在不同專業(yè)、不同層次學(xué)校趨同。這種功能定位的缺失，不但會(huì)導(dǎo)致教師教學(xué)內(nèi)容選擇和教學(xué)實(shí)施的盲目性，而且會(huì)影響學(xué)生對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)課程的認(rèn)知和學(xué)習(xí)態(tài)度[1]。

其二，課程教學(xué)內(nèi)容趨同。由于功能定位缺失，學(xué)科基礎(chǔ)課程在教學(xué)內(nèi)容的選擇上出現(xiàn)盲目、趨同現(xiàn)象。在教學(xué)內(nèi)容選擇上，一方面，由于對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)性作用重視不夠，在教學(xué)內(nèi)容選擇上與專業(yè)課脫節(jié)嚴(yán)重，導(dǎo)致學(xué)科基礎(chǔ)課程對(duì)專業(yè)課程的指導(dǎo)性、輻射性和拓展性作用沒(méi)有得到發(fā)揮。關(guān)于學(xué)科基礎(chǔ)課程對(duì)專業(yè)技能掌握的作用的調(diào)查結(jié)果顯示，有近30%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為學(xué)科基礎(chǔ)課程對(duì)專業(yè)課程的影響力有限。另一方面，由于與人才培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)，教學(xué)內(nèi)容的選擇沒(méi)有體現(xiàn)專業(yè)人才需求特征，可能導(dǎo)致人才供需失衡。在關(guān)于學(xué)科基礎(chǔ)課程對(duì)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)作用的調(diào)查中，畢業(yè)生的認(rèn)知平均得分分別為0.5412、0.5733，都低于畢業(yè)生對(duì)課程功能認(rèn)知水平，這就間接說(shuō)明學(xué)科基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)能支撐和體現(xiàn)課程該有的功能。

其三，課程教學(xué)方法與考核方式單一。首先，學(xué)科基礎(chǔ)課程的教學(xué)方法單一。為了解學(xué)科基礎(chǔ)課程教學(xué)方法的使用情況，我們?cè)趩?wèn)卷中設(shè)計(jì)了多項(xiàng)選擇題“學(xué)科基礎(chǔ)課教學(xué)方法使用情況”一題，其結(jié)果顯示，傳統(tǒng)以理論講授為主的“填鴨式教學(xué)”和案例分析法比重最大，占比都在70%以上，對(duì)于情境教學(xué)、模擬教學(xué)、對(duì)話教學(xué)這類啟發(fā)式、互動(dòng)式教學(xué)方法使用很少。其次，學(xué)科基礎(chǔ)課程的考核方式趨同、單一。各個(gè)學(xué)校、各個(gè)專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課程大都采用期末理論考試加平時(shí)成績(jī)的方式，其中，期末理論考試成績(jī)占總成績(jī)的比重在60%～70%之間，平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的30%～40%。課程考核大都采用閉卷筆試的形式，考試內(nèi)容缺乏創(chuàng)意，考試題目仍然以判斷題、填空題、簡(jiǎn)答題等客觀而缺乏活力的題型為主，只能檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶情況，難以檢測(cè)學(xué)生的綜合素質(zhì)和真實(shí)能力。這樣趨同、單一的考核方式既不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又無(wú)法體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)的差異。

二、學(xué)科基礎(chǔ)課程改革路徑分析

（一）重視與明確課程功能定位

明確課程的功能定位是課程建設(shè)的首要任務(wù)，是做好課程教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)計(jì)劃實(shí)施的前提，因此，學(xué)科基礎(chǔ)課程的改革先要重視和明確功能定位。首先，要重視和明確學(xué)科基礎(chǔ)課程在課程體系中的基礎(chǔ)性地位，在此基礎(chǔ)上，在學(xué)科基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織等方面要與后續(xù)的專業(yè)課程聯(lián)系緊密，充分發(fā)揮學(xué)科基礎(chǔ)課程對(duì)專業(yè)課程的指導(dǎo)性、輻射性和拓展性作用。同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，讓學(xué)生了解學(xué)科基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的關(guān)系，理解開設(shè)和學(xué)習(xí)學(xué)科基礎(chǔ)課程的意義，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，學(xué)科基礎(chǔ)課程教學(xué)要緊密結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)開展。課程是為人才培養(yǎng)服務(wù)的，不同的人才培養(yǎng)定位決定了學(xué)科基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織應(yīng)該有所區(qū)別。例如，相對(duì)于學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)，應(yīng)用型人才培養(yǎng)更應(yīng)該重視發(fā)揮學(xué)科基礎(chǔ)課程對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的作用，而對(duì)理論深度方面的要求可有所降低。

（二）整合和優(yōu)化內(nèi)容結(jié)構(gòu)

教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)的中心，所有的教學(xué)方法和教學(xué)手段都是為了使學(xué)生能夠更快更容易地接受、理解、記憶和運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容中的知識(shí)，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的[2]。由于學(xué)科基礎(chǔ)課程具有寬口徑、厚基礎(chǔ)的特征，為了避免“多而不精”，提高教學(xué)效率，應(yīng)結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)特征，對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合和優(yōu)化。首先，合理安排理論與實(shí)踐的課時(shí)比例。例如，對(duì)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)，在課時(shí)分配上可給予合適的實(shí)踐課時(shí)量，同時(shí)，要對(duì)理論教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精選，在保證知識(shí)體系完整的基礎(chǔ)上，結(jié)合各專業(yè)人才培養(yǎng)定位實(shí)施模塊化教學(xué)，減少純理論知識(shí)的灌輸。其次，對(duì)教學(xué)內(nèi)容選擇要注重學(xué)科基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的銜接。為了更好地體現(xiàn)學(xué)科基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)性，讓學(xué)生更直觀地認(rèn)識(shí)到學(xué)科基礎(chǔ)課程的重要性，可以在案例分析和理論應(yīng)用中結(jié)合專業(yè)問(wèn)題，拉近學(xué)科基礎(chǔ)課程與專業(yè)、專業(yè)課程的距離。

（三）豐富和改進(jìn)教學(xué)方法

教學(xué)方法是人才培養(yǎng)的一個(gè)重要組成部分，它直接影響到培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。采取科學(xué)有效的教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)課程體系建設(shè)目標(biāo)的重要保障。由于學(xué)科基礎(chǔ)課程具有內(nèi)容多、理論性強(qiáng)等特征，其教學(xué)方法應(yīng)多元化，可在傳統(tǒng)理論講授、案例教學(xué)等方法的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加以豐富與改進(jìn)。首先，可以在學(xué)科基礎(chǔ)課程教學(xué)過(guò)程中引入對(duì)話式教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)思考和積極參與，達(dá)到理論掌握、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的目的。其次，可以引入扁平化教學(xué)方法，構(gòu)建“教師-學(xué)生”（即縱向）與“學(xué)生-學(xué)生”（即橫向）相結(jié)合的知識(shí)傳遞網(wǎng)絡(luò)。以團(tuán)隊(duì)為單位開展教學(xué)活動(dòng)，在傳統(tǒng)“教師-學(xué)生”教學(xué)網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上，增加“學(xué)生-學(xué)生”教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和能力，又能增加學(xué)習(xí)渠道，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。再次，在授課形式上，可在傳統(tǒng)大班授課形式的基礎(chǔ)上，增加小班或者小組教學(xué)形式， 開展案例分析、情境模擬、實(shí)盤演練等多樣化教學(xué)活動(dòng)， 提高學(xué)生在教學(xué)中的參與度與學(xué)習(xí)積極性[3]。最后，主動(dòng)將學(xué)科基礎(chǔ)課程的教學(xué)與現(xiàn)代先進(jìn)教育技術(shù)相融合，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，開發(fā)利用慕課、微課資源優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)質(zhì)量[4-5]。

三、小結(jié)

課程建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，學(xué)科基礎(chǔ)課程的改革既需要從課程功能定位、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)過(guò)程實(shí)施各個(gè)層面進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，又要考慮學(xué)校、專業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的定位以及社會(huì)對(duì)人才的需求。本文基于“雙一流”建設(shè)要求和教學(xué)實(shí)踐，從學(xué)生認(rèn)知的視角分析了當(dāng)前學(xué)科基礎(chǔ)課程教學(xué)存在的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上，從課程功能定位、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)過(guò)程實(shí)施3個(gè)層面對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)課程改革路徑進(jìn)行了系統(tǒng)研究。由于篇幅有限，文章對(duì)上述層面分析的深度不夠，期望在后期的研究中加以完善。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[責(zé)任編輯：龐丹丹]