航海技術(shù)專業(yè)課程SPOC混合教學(xué)模式研究

余楓　楊曉　李邵喜

[摘 要]航海技術(shù)專業(yè)是應(yīng)用性強(qiáng)的工科專業(yè)，對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和應(yīng)變能力有較高要求，傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以滿足該專業(yè)的要求。文章提出一種適用于航海技術(shù)專業(yè)課程的SPOC混合教學(xué)模式，將線上、線下教學(xué)模式貫穿于教學(xué)準(zhǔn)備、課前、課中、課后4個(gè)教學(xué)階段，并以航海儀器課程為例，探討該課程SPOC混合教學(xué)模式的框架設(shè)計(jì)、構(gòu)建和實(shí)施。這個(gè)教學(xué)模式可提高教師的管理效率以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和實(shí)踐應(yīng)變能力。

[關(guān)鍵詞]航海技術(shù);SPOC;MOOC;混合教學(xué);教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2021）11-0029-03

專屬在線課程SPOC（Small Private Online Course）是由加州大學(xué)伯克利分校的阿曼多·?？怂菇淌谟?013年提出來的[1-2]。它是一種“小規(guī)模、限制性在線課程”，其中的“小規(guī)?！笔侵笇W(xué)生規(guī)模至多幾百人，“限制性”表明該課程有準(zhǔn)入條件。已有的智慧校園SPOC建設(shè)形成了由學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、知識(shí)構(gòu)建、應(yīng)用遷移和評(píng)價(jià)批判環(huán)節(jié)構(gòu)成的進(jìn)階式混合教學(xué)流程[3]，這些變革推動(dòng)了混合教學(xué)的進(jìn)展。

航海教育具有崗位針對(duì)性、國(guó)際通用性、法律規(guī)定性和國(guó)防軍事性等特性。針對(duì)此類特性，航海技術(shù)專業(yè)教育需要大力強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)航海類專業(yè)英語教學(xué)，注重航海類專門人才的海員素質(zhì)養(yǎng)成。根據(jù)航海類課程的特點(diǎn)以及現(xiàn)代優(yōu)質(zhì)線上教育技術(shù)[4]和資源構(gòu)建合適的教學(xué)模式，以深層挖掘?qū)W生的潛能，這是我們的教學(xué)目標(biāo)之一。當(dāng)前，航海技術(shù)專業(yè)本科生的必修課程大都以單班或合班形式授課，非常適合引入SPOC線上課程教學(xué)模式。因此，筆者在研究航海技術(shù)專業(yè)教育特性的基礎(chǔ)上，提出一種符合航海技術(shù)專業(yè)特點(diǎn)的SPOC教學(xué)模式，以期更加高效地推動(dòng)適應(yīng)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要的、具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)航海類專門人才培養(yǎng)工作的開展。

一、SPOC課程總體設(shè)計(jì)

SPOC課程是在MOOC課程的基礎(chǔ)上增加課堂授課，是對(duì)MOOC的發(fā)展和補(bǔ)充。這種混合式教學(xué)模式將線上學(xué)習(xí)與線下教學(xué)相結(jié)合，既可滿足遠(yuǎn)程授課、內(nèi)容豐富、信息傳遞高效、降低教育成本的需求，也可克服線上教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差別大、學(xué)習(xí)緊迫感不足、教師無法掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的弊端[5]。

大連海事大學(xué)航海技術(shù)專業(yè)實(shí)施半軍事化管理，該專業(yè)課程具有理論基礎(chǔ)涉及面廣、實(shí)踐要求高、教師對(duì)學(xué)生管理要求嚴(yán)等特點(diǎn)。本文根據(jù)航海技術(shù)專業(yè)特點(diǎn)將SPOC課程教學(xué)模式做了設(shè)計(jì)，如圖1所示。

二、航海技術(shù)專業(yè)SPOC課程教學(xué)模式構(gòu)建要素

針對(duì)航海技術(shù)專業(yè)特點(diǎn)的SPOC課程教學(xué)的具體組織可以從教學(xué)準(zhǔn)備、課前部分、課中部分和課后部分4個(gè)模塊進(jìn)行探討。

（一）教學(xué)準(zhǔn)備，加強(qiáng)教育信息技術(shù)的應(yīng)用

教學(xué)準(zhǔn)備部分，需要教師搭建本門課程的SPOC平臺(tái)，完成選課學(xué)生信息的采集與分析，做好各教學(xué)模塊的實(shí)施方案，完成課程微視頻的錄制。CamSIS，Blackboard，NTULearn等為現(xiàn)在主流SPOC課程運(yùn)行平臺(tái)，教師可根據(jù)本校智慧校園建設(shè)情況予以選擇。

首先，根據(jù)采集到的學(xué)生信息對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)者畫像分析，以把握本課程的授課進(jìn)度。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的班級(jí)可適當(dāng)加快進(jìn)度，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容和難度，并加入更多的拓展知識(shí)。經(jīng)過學(xué)習(xí)者畫像分析，學(xué)習(xí)者不同的特質(zhì)會(huì)最終反映在知識(shí)內(nèi)化的個(gè)體差異上[6]。其次，細(xì)化本門課程各章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)和重難點(diǎn)。將所有知識(shí)點(diǎn)分為學(xué)生自學(xué)類、教師講授類和翻轉(zhuǎn)課堂類3個(gè)類別，再按照學(xué)時(shí)進(jìn)行合理的分配。教學(xué)內(nèi)容中的難點(diǎn)和拓展知識(shí)適用于直接講授;而稍為簡(jiǎn)單的內(nèi)容適合交給學(xué)生自主學(xué)習(xí);難度居中的內(nèi)容適用于翻轉(zhuǎn)教學(xué)（做好此部分的教學(xué)任務(wù)和問題設(shè)計(jì)尤為重要）。再次，由教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)后的周測(cè)試題、期中測(cè)試題或自測(cè)題，以檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)掌握情況。最后，搭建本課程的SPOC平臺(tái)，發(fā)布相關(guān)教學(xué)資料，包括上傳課件、微視頻、測(cè)試題，搭建線上論壇和進(jìn)行評(píng)價(jià)設(shè)置等。

（二）課前部分，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)合理安排教學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)度

教師發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，點(diǎn)明本節(jié)課程的學(xué)習(xí)要點(diǎn)及學(xué)習(xí)目標(biāo)，提前發(fā)布下節(jié)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容、討論主題、作業(yè)、學(xué)生講解任務(wù)等，要求學(xué)生做好課前學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)任務(wù)涉及內(nèi)容需符合課程大綱和海事局對(duì)海員適任對(duì)該課程的要求。

討論小組和演示小組盡量由同一組不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生構(gòu)成，分組考慮因素包括學(xué)生的交往能力、口才、專業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、外語水平、男女比例等，這種方式對(duì)于平時(shí)不善交際或成績(jī)不理想的學(xué)生來說是向優(yōu)秀生看齊，對(duì)于優(yōu)秀生而言可提高其領(lǐng)導(dǎo)和互助互學(xué)的能力，最終在班級(jí)中營(yíng)造友好、上進(jìn)的好學(xué)風(fēng)。每小組應(yīng)有1名小組長(zhǎng)，主要負(fù)責(zé)組員的日常監(jiān)督、小組任務(wù)劃分和組織，也充當(dāng)教師聯(lián)絡(luò)員的角色。討論小組可以每組8～10人，演示小組成員數(shù)量可適當(dāng)減少至3～5人。為保證實(shí)操效果，每次實(shí)操課程不超過2個(gè)自然班，每個(gè)實(shí)操小組6～8人，每組配備1位教師或?qū)嶒?yàn)員，將學(xué)生分組安排到各實(shí)驗(yàn)教室。

（三）課中部分，線上線下配合提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

組織學(xué)生開展線上學(xué)習(xí)。教師做出本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容指引，引導(dǎo)學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)在線上平臺(tái)上觀看教學(xué)微視頻，并根據(jù)線上討論話題展開討論，最終解決學(xué)習(xí)任務(wù)中列出的問題。在視頻播放過程中或結(jié)束后附上本節(jié)課的相關(guān)練習(xí)，讓學(xué)生在線上限時(shí)完成。練習(xí)可少量多次進(jìn)行，練習(xí)題可為選擇題、是非題等便于教師線上統(tǒng)計(jì)的題型。學(xué)生需定時(shí)完成線上周測(cè)驗(yàn)、期中測(cè)驗(yàn)，由SPOC平臺(tái)自動(dòng)給出測(cè)試分?jǐn)?shù)，教師將其分?jǐn)?shù)計(jì)入課程平時(shí)成績(jī)。教師設(shè)計(jì)并發(fā)布多套自測(cè)題，用于學(xué)生自測(cè)自學(xué)效果。教師在利用SPOC平臺(tái)搭建的課程論壇上組織開展線上師生互動(dòng)，由平臺(tái)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的發(fā)帖、回復(fù)數(shù)量等論壇活躍程度參數(shù)，作為學(xué)生線上課堂表現(xiàn)計(jì)入平時(shí)成績(jī)。

組織學(xué)生開展線下學(xué)習(xí)。線下學(xué)習(xí)中的實(shí)操部分由任課教師組織實(shí)施與評(píng)估，評(píng)估必須滿足海事局的海員評(píng)估規(guī)則和課程大綱評(píng)估要求。教師針對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)內(nèi)容的反饋和疑問，有針對(duì)性地答疑和講解相關(guān)新知識(shí)。課堂討論部分主要針對(duì)課程重難點(diǎn)進(jìn)行任務(wù)安排，并形成討論報(bào)告，接著根據(jù)討論結(jié)果準(zhǔn)備演示課件，由小組成員進(jìn)行匯報(bào)，由教師評(píng)分計(jì)入其平時(shí)成績(jī)中。討論匯報(bào)的時(shí)間安排需要考慮授課學(xué)生人數(shù)，盡量使每位學(xué)生都能上臺(tái)演示。在小組討論和演示過程中，教師全程參與，適時(shí)提出意見和建議，積極開展師生互動(dòng)。每部分課程內(nèi)容都有教師設(shè)計(jì)的作業(yè)，學(xué)生限時(shí)完成后由教師批改給出成績(jī)并計(jì)入其平時(shí)成績(jī)中。

（四）課后部分，指導(dǎo)學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果，完成評(píng)價(jià)及課程總結(jié)

每部分課程學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后，教師要求學(xué)生做好知識(shí)鞏固，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽樣回訪，以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。課程總成績(jī)由期末考試成績(jī)、平時(shí)成績(jī)和實(shí)操評(píng)估成績(jī)構(gòu)成。任課教師組織期末統(tǒng)一考試并給出考試成績(jī)。平時(shí)成績(jī)包括線上測(cè)試成績(jī)、線下報(bào)告成績(jī)、演示匯報(bào)成績(jī)和作業(yè)成績(jī)，其中，線上測(cè)試成績(jī)由平臺(tái)自動(dòng)評(píng)價(jià)給出，其他由教師給出。實(shí)操評(píng)估過后由教師編寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，總結(jié)學(xué)生實(shí)操的效果以及實(shí)操過程中存在的問題，以優(yōu)化實(shí)操教學(xué)。由教師設(shè)計(jì)滿意度調(diào)查問卷，在教學(xué)平臺(tái)上開展學(xué)生對(duì)任課教師的教學(xué)進(jìn)行滿意度調(diào)查，不斷提高教師教學(xué)的水平。

三、基于SPOC的航海技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)實(shí)施

近3年，大連海事大學(xué)航海技術(shù)專業(yè)本科每年級(jí)開班十幾二十個(gè)，每個(gè)自然班的標(biāo)配是學(xué)生30人、授課教師1人，完全符合SPOC的“小規(guī)?！苯虒W(xué)條件。航海儀器課程是為航海技術(shù)專業(yè)大三年級(jí)學(xué)生開設(shè)的專業(yè)課程。該課程在上半學(xué)期安排理論學(xué)習(xí)，其重點(diǎn)是界定清晰的航海儀器，沒有動(dòng)手實(shí)踐環(huán)節(jié)，這一部分就可作為線上學(xué)習(xí)內(nèi)容;下半學(xué)期是實(shí)操課程，重點(diǎn)是航海儀器設(shè)備的操作和維護(hù)，這一部分就可作為線下學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（一）SPOC教學(xué)模式自由度規(guī)劃

對(duì)于合班授課，教師應(yīng)根據(jù)授課學(xué)生數(shù)量，適當(dāng)調(diào)整線上線下授課比例，比如可在滿足實(shí)操教學(xué)學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)上縮小線下教學(xué)比例。對(duì)于單班授課，增加自由討論和演示匯報(bào)的時(shí)長(zhǎng)可有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和深層次思考能力。

（二）教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行全程關(guān)注

學(xué)生學(xué)習(xí)線上課程的出勤率和作業(yè)完成統(tǒng)計(jì)均可由平臺(tái)自動(dòng)完成，線下則可采取多種信息化手段幫助教師完成該項(xiàng)工作，如采用移動(dòng)端打卡軟件或在學(xué)生中指定考勤協(xié)管人員。雖然教師可以不全程做學(xué)生考勤的記錄，但是應(yīng)全程關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)。對(duì)于學(xué)生考勤缺失的情況，教師應(yīng)按照評(píng)價(jià)規(guī)則執(zhí)行并及時(shí)提醒學(xué)生，防止再次出現(xiàn)此類情形。SPOC中可以給學(xué)生有形或無形的出勤壓力（不管是線上課堂還是教室課堂），這對(duì)于相對(duì)懶惰的學(xué)生來說是有用的。SPOC對(duì)學(xué)生的約束力比MOOC高。教師深度參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，包括由教師完成作業(yè)的批改，與學(xué)生進(jìn)行充分交流、答疑，甚至在特殊情況下組織開展補(bǔ)課。

（三）制定評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐多方位評(píng)價(jià)

對(duì)于航海技術(shù)專業(yè)的學(xué)生來說，對(duì)其理論知識(shí)掌握程度進(jìn)行評(píng)價(jià)和對(duì)其航海實(shí)踐技能進(jìn)行評(píng)價(jià)都非常重要。以航海儀器課程為例，學(xué)生的總成績(jī)由平時(shí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)評(píng)估成績(jī)和期末考試3部分構(gòu)成。平時(shí)成績(jī)反映學(xué)生平時(shí)上課的狀態(tài)和階段知識(shí)掌握情況，實(shí)驗(yàn)評(píng)估成績(jī)則反映學(xué)生對(duì)航海儀器操作和維護(hù)的專業(yè)程度，期末考試考查學(xué)生對(duì)課程的全面理解和掌握程度。從線上學(xué)習(xí)、線下學(xué)習(xí)和期末考試3個(gè)維度構(gòu)建基于SPOC的航海技術(shù)專業(yè)課程評(píng)價(jià)體系，如表1所示。

四、結(jié)論

綜上所述，本文探討了一種充分考慮航海技術(shù)專業(yè)課程特點(diǎn)的SPOC混合教學(xué)模式。該教學(xué)模式與MOOC模式相比，對(duì)學(xué)生的約束力更強(qiáng)，教學(xué)模式更靈活，學(xué)生學(xué)習(xí)效果更好。課程組在教學(xué)實(shí)踐中加強(qiáng)了線上線下師生互動(dòng)、引入了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并構(gòu)建了混合教學(xué)評(píng)價(jià)體系。除了教學(xué)準(zhǔn)備階段，在課前、課中和課后階段，教師全程監(jiān)控每個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理論分析和航海實(shí)操訓(xùn)練。SPOC混合教學(xué)模式的運(yùn)用可以大大提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)思維的轉(zhuǎn)變，使其從“被動(dòng)學(xué)”階段提升到“想思考、會(huì)思考”階段。在討論、演示匯報(bào)和實(shí)操過程中通過布置學(xué)生完成團(tuán)隊(duì)合作任務(wù)，提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，使其學(xué)習(xí)成果最大化。但也存在一些問題需進(jìn)一步解決，例如，面對(duì)數(shù)量較大的在線學(xué)生，在非面對(duì)面授課的情況下，如何保持學(xué)生的專注度和學(xué)習(xí)沉浸感，這對(duì)教師的監(jiān)督能力和在線平臺(tái)的功能提出了不小的挑戰(zhàn)，需在SPOC教學(xué)推進(jìn)過程中不斷地探索與完善。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 徐葳，賈永政，阿曼多·?？怂梗?從MOOC到SPOC：基于加州大學(xué)伯克利分校和清華大學(xué)MOOC實(shí)踐的學(xué)術(shù)對(duì)話[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014（4）：13-22.

[2] 吳美玉，易禎，王聿良.MOOC+SPOC混合教學(xué)模式重構(gòu)研究[J].教學(xué)研究，2019（6）：80-85.

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[責(zé)任編輯：龐丹丹]