基于航海技術(shù)專業(yè)教學資源庫的線上線下混合教學模式探究

李彥朝　任松濤

摘要：基于教育部航海技術(shù)專業(yè)教學資源庫和現(xiàn)代信息化教學方式，研究構(gòu)建將課堂教學與互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢結(jié)合起來，即線上線下混合教學模式并實際應(yīng)用于課程教學，可供航海類高職院校在校生及在職船員培訓學習使用，亦可用于航運企業(yè)和社會學習者的自主學習。

關(guān)鍵詞：航海技術(shù) 職業(yè)教育 線上線下 混合教學 資源庫

0 引言

經(jīng)教育部批準，由浙江交通職業(yè)技術(shù)學院牽頭，聯(lián)合全國10余家航海高職院校、20余家行業(yè)主管機關(guān)和航運企業(yè)共建了“航海技術(shù)專業(yè)教學資源庫”（www.icve.com.cn），為廣大學生、航運企業(yè)以及社會學習者提供了一個很好的學習平臺和資源共享平臺。該資源庫設(shè)有“專業(yè)園地、課程中心、微課中心、職業(yè)認證、崗位晉升、素材中心、航海博覽、企業(yè)案例”共8個主模塊，其中課程中心為航海技術(shù)專業(yè)主干核心課程，職業(yè)認證為海員基本能力訓練、值班水手、GMDSS通用操作員課程，素材中心涵蓋了豐富的教學視頻/動畫、數(shù)字化教材、虛擬仿真教學資源、高清圖片等，航海博覽以“絲綢之路”為主線，從航海歷史、船舶文化、航海地理、航海技術(shù)、海員心靈之窗等方面對“航?！边@一詞匯進行了全面形象的闡述，資源庫容納了大量的試題庫、考試樣卷、各類航海案例以及行業(yè)標準和國際規(guī)范。

航海技術(shù)專業(yè)教學資源庫面向全社會開放，為廣大航海類院校的學生和社會學習者自主學習，也為院校教師進行線上線下混合教學的課堂實踐提供了有力的資源保障。作為一名航海技術(shù)專業(yè)的教師，也應(yīng)順應(yīng)潮流，利用網(wǎng)絡(luò)化、智能化手段，積極改變傳統(tǒng)教學模式，引導(dǎo)學生利用電腦、手機等進行自主學習，提高學習的自主性、主動性，解決學生上課玩手機的“老大難”問題，變堵為疏，從而提高學習效果。

1 線上線下混合教學模式

線上、線下混合式教學模式（SPOC）是目前國際上盛行的一種全新教學模式。采用此教學模式，學生可以靈活利用手機、電腦等網(wǎng)絡(luò)終端自由選擇學習時間、地點、內(nèi)容進行學習；而教師則可利用網(wǎng)絡(luò)平臺的技術(shù)和資源，開展線上或線下的教學活動。該教學模式將傳統(tǒng)的課堂教學與互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢結(jié)合起來，能夠有效培養(yǎng)學生自主學習和探索式學習的能力，從而達到最佳教學效果?；凇昂胶＜夹g(shù)專業(yè)教學資源庫”和“職教云”網(wǎng)絡(luò)平臺，在高職院校、特別是航海類高職院校中開展混合式教學具有一定的現(xiàn)實意義。

首先，教師可以在平臺上根據(jù)授課內(nèi)容和學生特點等來進行課程搭建，充實課堂教學內(nèi)容，提升教學水平和教學質(zhì)量。其次，開展混合教學可為授課教師提供比較完整的航海實訓設(shè)備、實訓場景和模擬情境等素材資源，在一定程度上解決了航海技術(shù)專業(yè)教學資源不足。最后，開展混合式教學也能改變高職學生的學習習慣，促進學生學習興趣和綜合競爭力的提高。通過線上線下課堂教學的相結(jié)合，可以開闊學生視野，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，優(yōu)化教學過程，提高教學效率。

2 混合教學模式的開展

為方便教師更加高效地利用專業(yè)教學資源庫進行教學，更加客觀、系統(tǒng)的對學生的學生成績和學習效果進行評價，資源庫進一步研發(fā)了利于教師授課的“職教云”平臺?！奥毥淘啤逼脚_以院校為基本單位進行管理，教師可以在平臺上依托專業(yè)教學資源庫進行課程搭建和內(nèi)容設(shè)計，也可由教師自己根據(jù)授課內(nèi)容和學生特點來自我創(chuàng)建課程。在調(diào)用資源時，為確保課程內(nèi)容的契合性、課程素材的多樣性，教師可根據(jù)需求，在各大類專業(yè)資源庫、各門公開課程甚至每一個素材點中來檢索合適的資源，篩選保存在個人資源庫中以便后期資源調(diào)用，這在真正意義上實現(xiàn)了資源的共建共享共用。

2.1 課程前期搭建

教師首先需要進行教學設(shè)計。設(shè)計適合自主學習的學習方案、學習環(huán)節(jié)和學習活動，同時根據(jù)學生自主學習情況和在線提問情況設(shè)定相應(yīng)的課堂教學環(huán)節(jié)和教學互動內(nèi)容，來編制授課計劃。

在進行課程搭建時，教師可以根據(jù)自身授課情況和學生學情，通過對資源庫素材的檢索、收藏，豐富課程素材；然后，教師可以在資源庫的公開課程中選擇需要的內(nèi)容直接導(dǎo)入為自己的課程；再次，教師對導(dǎo)入的課程進行個性化設(shè)置和編輯，可以隨性添加自己的素材資源，也可刪除冗余的素材資源；最后，教師可通過資源庫或者自己本地導(dǎo)入相應(yīng)的測試題目，完善課程。

2.2 線上自主學習引導(dǎo)

首先，教師需要制訂合理的線上自主學習計劃。教師基于“職教云”平臺，在了解學生整體和個體情況的基礎(chǔ)上設(shè)置自主學習方式，如學習安排、學習程序、學習方法等?！奥毥淘啤逼脚_設(shè)計開發(fā)了功能齊全的終端app，為學習者提供了基于“職教云”app的碎片化移動學習途徑，自主學習可以個人為主，也可劃分小組合作進行，這使學生能夠在任何時間、任何場所都可以進行自主學習。

其次，在制定自主學習計劃的同時，教師還需要完成每一任務(wù)點的任務(wù)單，以便使學生有明確學習目標和正確的學習動機，從根本上為后續(xù)的自主學習奠定良好基礎(chǔ)。任務(wù)單的形式可以通過多媒體（視頻、動畫、圖片）等形式進行直觀的演示，也可通過小組任務(wù)、問卷測試等形式發(fā)布。例如可以將任務(wù)目標云航在通過雷達模擬器模擬物標跟蹤與碰撞危險判斷的真實航行環(huán)境中，建立學習與虛擬現(xiàn)實的關(guān)聯(lián)，這能使學生快速的理解學習目標，同時也增加了相應(yīng)的學習興趣。

最后，教師通過“職教云”平臺或者終端app來查閱學生線上自主學習情況，在討論區(qū)或者答疑區(qū)查看學生的提問情況，歸納學生自主學習中的難點疑點，結(jié)合這些疑難點進行課堂混合教學的設(shè)計。

2.3課堂混合互動教學

在學生線上自主學習的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學生線上學習過程中的問題、疑點，有針對性的進行課堂教學設(shè)計。在課堂混合互動教學的過程中，教師利用“職教云”app可以以討論、頭腦風暴等形式來發(fā)布學生線上學習中突出的內(nèi)容和問題；其次，教師以提問、搶答、投票等形式讓學生對問題進行解讀和回答，教師針對學生回答情況現(xiàn)場打分并計入平時成績，提高學生學習積極性的同時也注重了他們的個性化發(fā)展；再次，教師在針對學生集中出現(xiàn)的問題設(shè)置相應(yīng)的投票活動和隨堂測驗，深入了解學生實際線上學習掌握情況；最后，根據(jù)學生自主掌握情況，通過多媒體演示、電子白板、拍照上墻、實物投影等各種方式對疑難點進行解答總結(jié)。教師在課后根據(jù)任務(wù)內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的測驗內(nèi)容來驗證線上線下學習實際掌握情況，學生可利用電腦、手機在“職教云”平臺上完成相應(yīng)的作業(yè)測驗。endprint

2.4 狀態(tài)跟蹤與測評

在混合式教學的環(huán)境下，對學生的線上線下全過程學習狀態(tài)跟蹤尤為重要，因此，課程在基于專業(yè)教學資源庫進行學生自主學習和教師教學的同時，結(jié)合“職教云”平臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計建立了“過程性評價+結(jié)果性評價”混合式教學考核模式的多維評價體系結(jié)構(gòu)。教師通過平臺可對學生學習情況進行全方位的狀態(tài)跟蹤，真正實現(xiàn)了課程教學過程化考核，從而全面、客觀、公正地評價學生的學習態(tài)度以及學生學習效果，充分發(fā)揮線上線下混合式教學模式的優(yōu)勢。以《航海儀器操作與維護》課程為例，其考核方式如表1所示。

通過對學生學習狀態(tài)的全程動態(tài)跟蹤，施行課程學、做、測、評一體化考核對形成性考核與終結(jié)性考試的考查功能進行整體改革設(shè)計。將形成性考核與終結(jié)性考試有機結(jié)合，充分發(fā)揮其既相對獨立又互為補充、互相完善的功能作用?；趯I(yè)教學資源庫的“職教云”平臺全程自動記錄并統(tǒng)計學生網(wǎng)上學習行為，形成性考核實現(xiàn)學生邊學邊測，及時反饋，全面推進學生自主學習。

2.5 線上線下混合式教學模式應(yīng)用效果

在該考核模式應(yīng)用之初，就已受到學生的歡迎。目前已取得了如下的效果：

有效激發(fā)了學生學習興趣。學生通過觀看生動形象的視頻、動畫，操作虛擬實訓設(shè)備，很容易解決課堂上遇到的難題。通過討論區(qū)，學生能夠發(fā)表一些自己的見解。在專業(yè)教學資源庫大量資源的支撐下，學生能夠拓寬自己的知識面而不僅僅限于課堂上的知識。

大力提升了學生自主學習的能力。課堂上，教師允許學生通過手機終端與教師進行教學互動、查找提出的問題并總結(jié)回答，提高學生對知識點的理解能力。通過課前預(yù)習等方法，促使學生線上自主學習，使學生的學習能力不斷地得到提高。

提高了學生的學習成績?？己四Ｊ街衅谀┙K結(jié)性考核僅占比30% ，促使學生在線上學習、課堂互動和平時作業(yè)努力，就可以提高成績。

3 結(jié)語

基于共享的專業(yè)教學資源庫，建立與混合式教學相對應(yīng)的考核模式并應(yīng)用于實踐，從根本上改變傳統(tǒng)的課堂“填鴨式”學習方式，克服傳統(tǒng)課堂教學考核體系只注重期末考試成績的弊端，實踐結(jié)果表明該考核模式能夠客觀公正地反映出學生學習的狀況，注重了學生學習過程中的全面發(fā)展，提高了學生成績，激發(fā)了學生的學習興趣。

參考文獻：

[1]基于輪機工程技術(shù)專業(yè)教學資源庫的自主學習模式研究[J].袁建.實驗技術(shù)與管理. 2015（7）：164-165，171.

[2]航海系大學英語聽說自主學習模式研究[J].楊靜怡.外語研究.2014（1）：333-335.

[3]基于精品資源共享課程的“I+N”混合式學習模式的探索與研究[J].羅雁文.太原城市職業(yè)技術(shù)學院學報. 2016（1）：130-133.

[4]基于共享資源庫的混合式教學考核模式研究[J].劉海燕，劉曉民.電子制作. 2017（05）：46-47.endprint