依托“合作學(xué)習(xí)單”，助力學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)

周穎

摘要：低年級(jí)學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了借助口語(yǔ)來(lái)發(fā)展交際能力的關(guān)鍵時(shí)期，如何提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力是值得深思的問(wèn)題。在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，可以通過(guò)“合作學(xué)習(xí)單”的運(yùn)用促進(jìn)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。

關(guān)鍵詞：低年級(jí);語(yǔ)言表達(dá)能力;“合作學(xué)習(xí)單”

語(yǔ)言表達(dá)能力是指集合了聆聽(tīng)、表達(dá)、搜集處理信息等多種能力為一體的一種語(yǔ)言綜合能力，同時(shí)語(yǔ)言表達(dá)能力也是學(xué)生言語(yǔ)智能開(kāi)發(fā)的重要組成部分。低年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了借助口語(yǔ)來(lái)發(fā)展交際能力的關(guān)鍵時(shí)期，如何提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力是值得深思的問(wèn)題。

“合作學(xué)習(xí)單”是一張功能性的菜單，通過(guò)它可以讓學(xué)生明確小組合作的時(shí)間、程序和內(nèi)容，并通過(guò)這張“菜單”來(lái)反饋小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果。同時(shí)，“合作學(xué)習(xí)單”的設(shè)計(jì)和使用時(shí)機(jī)也考查著教師對(duì)教材的理解能力、對(duì)學(xué)生學(xué)情的認(rèn)識(shí)和對(duì)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的把握能力。

一、“合作學(xué)習(xí)單”在低年級(jí)語(yǔ)文課堂中的必要性

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂中，不乏有鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的片段。如，每個(gè)“語(yǔ)文園地”中都設(shè)有“口語(yǔ)交際”部分。有時(shí)教師會(huì)用自己的“口”來(lái)教會(huì)學(xué)生如何去表達(dá)，這種“表達(dá)技巧”的簡(jiǎn)單傳授使口語(yǔ)交際的教學(xué)簡(jiǎn)單化了，從而忽視了口語(yǔ)交際的側(cè)重點(diǎn)——互動(dòng)，其最基本的條件是在一個(gè)平等和諧的環(huán)境氛圍中進(jìn)行。同時(shí)，在日常語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)中，教師們往往忽視了和日常生活的鏈接，教材上的虛擬情景與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活往往差距甚大，難以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在表達(dá)動(dòng)機(jī)。合作學(xué)習(xí)為語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)契機(jī)，如何把握合作關(guān)鍵期、創(chuàng)設(shè)“合作學(xué)習(xí)單”，從而促進(jìn)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升，是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

二、“合作學(xué)習(xí)單”促進(jìn)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的策略

（一）啟動(dòng)“合作學(xué)習(xí)單”，讓低年級(jí)學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽(tīng)

聽(tīng)，是人類(lèi)感知身邊事物的重要途徑。所以，提高低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力的首要任務(wù)就是要教會(huì)學(xué)生如何去聽(tīng)：先是聽(tīng)全，再要聽(tīng)懂，最后在聽(tīng)的基礎(chǔ)上說(shuō)出自己的想法、做出自己的回應(yīng)。

1.第一次教學(xué)實(shí)踐

“請(qǐng)大家觀察書(shū)本上的樹(shù)木圖片，告訴老師你是怎么認(rèn)出它們的呢？”老師講解任務(wù)要求?！斑@是榕樹(shù)！”一個(gè)孩子把書(shū)本舉起來(lái)，用手指指著書(shū)上的某棵樹(shù)的圖片?！安粚?duì)！是梧桐樹(shù)！這是梧桐樹(shù)！”“這是榕樹(shù)！這是榕樹(shù)！”……同學(xué)們一聽(tīng)懂要求后，立刻就在課堂中“爆炸”開(kāi)了。

低年級(jí)的孩子對(duì)于他人的發(fā)言，很多時(shí)候不是隨大溜的盲目跟從，就是不等對(duì)方說(shuō)完就直接反駁。這時(shí)候從學(xué)生嘴里蹦出來(lái)的短語(yǔ)和句子，不但沒(méi)有條理性，而且準(zhǔn)確性也難以保證。

2.第二次教學(xué)實(shí)踐

運(yùn)用“合作學(xué)習(xí)單”，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)課本中的不同樹(shù)木，并能根據(jù)不同樹(shù)木的特征進(jìn)行分辨說(shuō)明。

“我們小組認(rèn)為第一張圖片是榕樹(shù)，因?yàn)樗L(zhǎng)得比其他樹(shù)胖很多，很強(qiáng)壯的樣子……”“我們小組討論后，覺(jué)得第二張圖片是楓樹(shù)，因?yàn)樗臉?shù)葉像我們的手掌……”

3.對(duì)比反思

在“合作學(xué)習(xí)單”的使用過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生既敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，又要尊重別人的看法、意見(jiàn)，這個(gè)培養(yǎng)過(guò)程是循序漸進(jìn)的。對(duì)于低年級(jí)課堂來(lái)說(shuō)，教師可以從自身做起，認(rèn)真聆聽(tīng)學(xué)生的匯報(bào)，在匯報(bào)結(jié)束后積極地給出意見(jiàn)。這種交流方式可以是師生之間的，也可以是生生之間的，在這種師生和生生之間語(yǔ)言交流碰撞的過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)表達(dá)。

（二）運(yùn)用“合作學(xué)習(xí)單”，讓低年級(jí)學(xué)生敢于表達(dá)

1.第一次教學(xué)實(shí)踐

在教學(xué)《日月潭》時(shí)，讓學(xué)生感受到日月潭的美是本課的重難點(diǎn)。“《日月潭》這篇課文描繪了……”老師在講臺(tái)上賣(mài)力地講，但是學(xué)生或看著黑板發(fā)呆，或昏昏欲睡……這樣的教學(xué)場(chǎng)景大家很熟悉。老師提問(wèn)：“誰(shuí)能來(lái)說(shuō)說(shuō)日月潭美在哪里？”得到的卻是“一潭死水”般的反應(yīng)。老師認(rèn)為自己講得很全面，學(xué)生卻不能回答老師提出的問(wèn)題。

低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)枯燥而嚴(yán)肅的事情往往缺少興趣。同時(shí)，因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生對(duì)課堂發(fā)言有一種畏懼心理，所以，就算是一個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，還是會(huì)有部分同學(xué)害怕舉手回答。

2.第二次教學(xué)實(shí)踐

運(yùn)用“合作學(xué)習(xí)單”，讓學(xué)生體會(huì)《日月潭》的美?！拔覀冃〗M討論的結(jié)果是：《日月潭》美在它一邊像太陽(yáng)，一邊像月亮，形狀很美……”“我們小組有補(bǔ)充：《日月潭》美在它雨天很朦朧，像仙境……”學(xué)生利用“合作學(xué)習(xí)單”，組長(zhǎng)組織討論，匯報(bào)員歸納匯報(bào)，集合了眾人的智慧，回答起來(lái)自然更有勇氣。

3.對(duì)比反思

培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)能力的關(guān)鍵是要讓低年級(jí)學(xué)生敢于說(shuō)話，而“合作學(xué)習(xí)單”恰好擁有這一便利條件。讓學(xué)生以小組合作的形式，先在組內(nèi)對(duì)“合作學(xué)習(xí)單”上的問(wèn)題進(jìn)行討論和分析，在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下有序地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，最后選出一位小代表來(lái)進(jìn)行“合作學(xué)習(xí)單”的結(jié)果匯報(bào)。低年級(jí)的孩子往往比高年級(jí)的孩子思維更為跳脫活躍，小小的思維碰撞有時(shí)也會(huì)產(chǎn)生不一樣的驚喜。

（三）建構(gòu)“合作學(xué)習(xí)單”，讓低年級(jí)學(xué)生規(guī)范表達(dá)

1.第一次教學(xué)實(shí)踐

師：誰(shuí)能告訴我《揠苗助長(zhǎng)》這個(gè)故事告訴我們一個(gè)什么道理？

生：我覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該是這樣子的，它告訴我們?nèi)绻崆鞍押堂绨纹饋?lái)，這樣子它就長(zhǎng)不好……

師：好，你說(shuō)得很好，就是語(yǔ)言有點(diǎn)啰嗦，如果能說(shuō)得簡(jiǎn)潔一點(diǎn)就更好了。

在低年級(jí)課堂中，孩子對(duì)于問(wèn)題的回答不能做到言簡(jiǎn)意賅是常態(tài)。

2.第二次教學(xué)實(shí)踐

針對(duì)《寓言二則》這篇課文，在教學(xué)過(guò)程中，教師需要先為學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的鋪墊。

師：同學(xué)們，這兩則寓言有點(diǎn)長(zhǎng)，合作任務(wù)一：請(qǐng)和組員合作，把里面的道理簡(jiǎn)單地歸納出來(lái)。

生：我們小組討論的結(jié)果是：《揠苗助長(zhǎng)》告訴我們要按照自然規(guī)律做事情，不能急于求成……

師：合作任務(wù)二：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)“合作學(xué)習(xí)單”的要求進(jìn)行合作，將從這個(gè)故事中得來(lái)的道理放到日常生活中，你有沒(méi)有這樣的教訓(xùn)呢？

3.對(duì)比反思

我校生源以外來(lái)務(wù)工人員子女為主，學(xué)生來(lái)自五湖四海，從小接觸到的語(yǔ)言文化具有很大差異，且低年級(jí)學(xué)生生活語(yǔ)言非常豐富，因此，教師應(yīng)該有意識(shí)地接軌學(xué)生的生活語(yǔ)言，在具體教學(xué)過(guò)程中提醒學(xué)生進(jìn)行“過(guò)濾”，同時(shí)把常用的規(guī)范化語(yǔ)言帶給孩子，以提升低年級(jí)學(xué)生對(duì)生活語(yǔ)言的運(yùn)用能力。這樣的課堂語(yǔ)言訓(xùn)練無(wú)拖沓，且利用了同伴的力量，將語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)放入問(wèn)題解決過(guò)程中，使語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練有了更明確的訓(xùn)練點(diǎn)。

中低年級(jí)的寫(xiě)話訓(xùn)練，是從口述到筆述的一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，只有先說(shuō)得清楚，才能寫(xiě)得順暢。所以，在低年級(jí)的“合作學(xué)習(xí)單”中，往往需要加入一些提示性語(yǔ)言，讓低年級(jí)學(xué)生能照著這些規(guī)范化的提示來(lái)進(jìn)行總結(jié)表述。如，在合作識(shí)字的“合作學(xué)習(xí)單”中給學(xué)生一些提示：請(qǐng)大家跟我讀、我們小組發(fā)現(xiàn)它是形聲字（左/右表音，左/右表義）等。在合作交流中，可以給學(xué)生一些規(guī)范化用語(yǔ)的示范：我們小組認(rèn)為、我們有補(bǔ)充/建議……這些提示在中高年級(jí)的“合作學(xué)習(xí)單”中就不需要再另外加注了，但是對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，需要教師更精細(xì)的指導(dǎo)，使他們能夠清楚連貫地表達(dá)自己的看法。

（四）評(píng)價(jià)“合作學(xué)習(xí)單”，讓低年級(jí)學(xué)生樂(lè)于表達(dá)

1.第一次教學(xué)實(shí)踐

“我們已經(jīng)跟著詩(shī)人一起前往了美麗的草原，看過(guò)陰山下的美景，那誰(shuí)來(lái)把這首《敕勒歌》全文連起來(lái)解釋一下呢？”同學(xué)們都面帶笑容，你看我，我推你，只有幾個(gè)“勝券在握”的班干部舉起手來(lái)。是孩子們都不會(huì)嗎？并不是，而是學(xué)生對(duì)自己的語(yǔ)言表達(dá)沒(méi)有足夠的信心。

2.第二次教學(xué)實(shí)踐

（使用“合作學(xué)習(xí)單”，要求小組內(nèi)先自己訓(xùn)練講解《敕勒歌》的詩(shī)意）

師：請(qǐng)第二小組代表上來(lái)發(fā)言。

生：我們小組討論的結(jié)果是……

師：剛才周老師發(fā)現(xiàn)你們這一組討論得特別熱烈，你總結(jié)得也很形象具體，甚至能把一些詞語(yǔ)加上一些自己的形容詞，把草原描述得真美！你愿意推薦一名組員再來(lái)分享嗎？為什么？

生：我推薦小甄。他平時(shí)很調(diào)皮，但是他今天特別積極，有幾個(gè)詞語(yǔ)都是他提醒我們的。

師：請(qǐng)小甄來(lái)說(shuō)說(shuō)，你為什么能做到這么棒？

甄：因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)了書(shū)上的插圖，我就加了幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容這個(gè)地方。

3.對(duì)比反思

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)校里都能抬起頭來(lái)走路?！焙芏嗪⒆硬⒉皇遣辉敢庹f(shuō)，而是需要換個(gè)環(huán)境去表達(dá)自己，分享自己的發(fā)現(xiàn)。讓中等生或后進(jìn)生也試著在“合作學(xué)習(xí)單”的引導(dǎo)下表述自己的所見(jiàn)所想，這也是一個(gè)很大的進(jìn)步。而“合作學(xué)習(xí)單”對(duì)教師的評(píng)價(jià)體系也提出了一定的要求，要盡量涵蓋自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等內(nèi)容，根據(jù)不同的課文內(nèi)容、不同的合作要點(diǎn)、不同類(lèi)型的“合作學(xué)習(xí)單”采用不同的形式，從而提高低年級(jí)學(xué)生在課堂中的熱情和參與度。這就要求教師從之前的結(jié)果性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向過(guò)程性評(píng)價(jià)，將教師的單項(xiàng)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向?qū)W生之間的互動(dòng)性評(píng)價(jià)。這樣不僅訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力，也讓低年級(jí)的學(xué)生看到別人的優(yōu)點(diǎn)，并在一步步的合作訓(xùn)練中提高情商。

三、在小學(xué)低年級(jí)利用“合作學(xué)習(xí)單”需要注意的問(wèn)題

（一）明確“合作學(xué)習(xí)單”的要求

根據(jù)低年級(jí)學(xué)生對(duì)于漢字的認(rèn)知程度不深的特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)“合作學(xué)習(xí)單”時(shí)，每一條合作學(xué)習(xí)目標(biāo)不要過(guò)于冗長(zhǎng)，盡量簡(jiǎn)潔明了、淺顯易懂、要求明確。

（二）控制“合作學(xué)習(xí)單”的時(shí)間

在教學(xué)中加入了“合作學(xué)習(xí)單”后，課堂中的教學(xué)環(huán)節(jié)交還了學(xué)生，使學(xué)生在教師提前設(shè)計(jì)好的學(xué)習(xí)思路中進(jìn)行學(xué)習(xí)、反思、提高。但是對(duì)于低年級(jí)來(lái)說(shuō)，他們的學(xué)習(xí)能力比較弱，也許一個(gè)合作性問(wèn)題需要經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間的處理。針對(duì)這樣的情況，在進(jìn)行小組分組和分工時(shí)，教師需要及時(shí)進(jìn)行一些干涉，并且對(duì)于“合作學(xué)習(xí)單”的時(shí)間把握要更加嚴(yán)格，不僅要讓學(xué)生在“合作學(xué)習(xí)單”的引導(dǎo)下快樂(lè)學(xué)習(xí)，更要讓學(xué)生把握好時(shí)間，進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)。

（三）選擇“合作學(xué)習(xí)單”運(yùn)用的時(shí)機(jī)

教師在設(shè)計(jì)低年級(jí)“合作學(xué)習(xí)單”時(shí)，要注意根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)、教學(xué)內(nèi)容的難易程度和學(xué)生實(shí)際情況來(lái)選擇合適的時(shí)機(jī)。在低年級(jí)語(yǔ)文課堂中，設(shè)立“合作學(xué)習(xí)單”的目的不單單是使課堂熱鬧起來(lái)，更重要的是讓課堂內(nèi)容通過(guò)“合作學(xué)習(xí)單”這一橋梁，連貫起學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的課堂教學(xué)，讓學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)中進(jìn)行有的放矢的自主合作學(xué)習(xí)，對(duì)本課中思維難度較大、學(xué)習(xí)內(nèi)容過(guò)多、存在多種解決策略的內(nèi)容進(jìn)行合作探究。這樣才能在低年級(jí)課堂中充分發(fā)揮“合作學(xué)習(xí)單”的優(yōu)勢(shì)，提升低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、合作學(xué)習(xí)能力等多種學(xué)科素養(yǎng)和能力。

小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)中提出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑就是語(yǔ)文實(shí)踐?！睂W(xué)生是課堂的主體和中心，在平時(shí)的教學(xué)中，教師要做好“引導(dǎo)人”，充分挖掘和發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，這樣的課堂才是充滿生機(jī)與活力的，才符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，才能開(kāi)出鮮花、結(jié)出碩果。

參考文獻(xiàn)：

[1]董蓓菲 .合作學(xué)習(xí)的核心技術(shù)：合作學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·小學(xué)（C），2006（11）.

（責(zé)任編輯：奚春皓）