有效解讀文本 提升閱讀教學效果

【摘要】閱讀教學除了幫助學生理解語言知識，理解文本信息，更重要的是成為讀者與作者的橋梁。本文從分析常態(tài)課存在的問題著手，對比不同課例，提出從語言學習、文本題材、閱讀策略、寫作特點、文化意識度等角度對閱讀文本進行剖析解讀，并以此使閱讀教學不再浮于表面，實現(xiàn)讀者與作者的對話，達到深度領(lǐng)悟文本的效果。

【關(guān)鍵詞】解讀文本;有效教學;閱讀

【作者簡介】張彥杰，烏魯木齊市高級中學。

在英語學習中，課本是進行文本分析與解讀的主要載體。這些文本是由不同的文章和段落組成的，只有將這些零散的信息根據(jù)一定的脈絡(luò)、有條理地組織起來才能使文本的教學生動、有效。如何結(jié)合不同的文本、結(jié)合不同的解讀點，確定教學目標采取不同的教學策略，最終使閱讀教學呈現(xiàn)出異彩紛呈的特點。教師解讀的角度在很大程度上決定了學生能否感受文本之美、文本之意，進而與作者有更好的共鳴。因此閱讀文本的解讀應是多角度的，讓學生在課堂上獲取文本信息的同時懂得感受、欣賞文本，讓閱讀變成悅讀。

一、常態(tài)的閱讀教學存在的問題

1. 閱讀教學中的語言點處理重視語言本身。如果教師對閱讀材料不能仔細研讀，那么這些教材就只是些單詞、短語和句式。在閱讀課中，教師常常會一拿到文本，首先會了解文章的概要，然后看看這篇文章中有哪些重點的單詞、短語和句型，如何讓學生掌握這些詞句的使用是老師關(guān)注的重點。在講授“The Earth is becoming warmer，but does it matter”時， 很多教師對該文章的第一感覺是：難懂、晦澀、新詞太多，枯燥無聊，這是因為教師將語言知識學習放在了首位。

2. 閱讀教學中的文本信息處理浮于表面。英語閱讀教學不只要學習語言知識，更要學會信息的處理。所以常態(tài)課中，主要有兩種形式：一種是，第一節(jié)為閱讀課時comprehension，這節(jié)課較少涉及語言點，主要是關(guān)于內(nèi)容的理解，第二節(jié)課專門開始處理文章中的語言點;另一種則是在教學時間緊張的情況下，盡量縮短閱讀理解的時間，將時間用于文中知識點的學習。如果對教材沒有進行分析解讀，閱讀課就會變成老師的一言堂的講解，閱讀在課堂上就沒有發(fā)生，更不要提理解了。

現(xiàn)以人教版高中英語選修七 Unit2“Robots”中題為 “satisfaction guaranteed”的閱讀文本加以說明。

課例背景：講述某公司試驗機器人Tony 和文中人類女主人公claire之間發(fā)生的故事，生動地描述了Tony 賦予人性化的環(huán)節(jié)，細致地呈現(xiàn)了claire內(nèi)心對于Tony的情感的不斷變化，體現(xiàn)出科幻小說的獨特魅力。

課例1

Step1 Warming –up

Step 2 Scanning

1.What's Tony's appearance？

2.How did Tony help Claire？

Step 3： Skimming

1.Questions and answers

2.Filling the blanks in the form

3.True or false questions.

Step 4： Post- reading

Discussion： What kind of robots are practical in our life？

從以上設(shè)計中可以看出，在讀前、讀中、讀后三個環(huán)節(jié)看似都處理了文章的信息，但每個環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系缺少一個信息鏈，沒有一個主線將這三個環(huán)節(jié)串聯(lián)起來。所有環(huán)節(jié)問題的設(shè)置都聚焦在細節(jié)上，沒有體現(xiàn)出對文章主旨的提煉。因為信息的零散也就導致學生無法欣賞科幻小說的魅力。

二、挖掘文本解讀視角，改進教學設(shè)計

文本的解讀可以從社會文化、語言學習、文本題材、閱讀技能、寫作特點、文化意識度等角度出發(fā)，以實現(xiàn)不同的教學目標。

1. 從社會文化的角度。在學習這篇有關(guān)全球變暖的文章時，從社會文化的角度來看，這篇科技文章講述了地球溫度上升的現(xiàn)象和原因，其中包括科學家們對于這種現(xiàn)象是人為還是自然的，以及地球升溫會帶給我們什么后果的爭論。最后文章提出了疑問：對于全球變暖，我們要采取行動嗎？在閱讀中，學生產(chǎn)生了對全球變暖這一問題的進一步認識與思考，并且由此樹立更明確的環(huán)境保護意識。從寫作文體看，這是一篇科技說明文，它具有人名多、觀點多、數(shù)據(jù)多、專有名詞多、難詞多等特點。通過文本的學習，可以讓學生關(guān)注科技說明文的特點，從而在閱讀中培養(yǎng)此類文章的閱讀技能。教師換了一種思維和解讀方式，這篇文章的“獨特魅力”就展示在了我們的面前。

通過對比，我們會發(fā)現(xiàn)，就閱讀而閱讀的課堂和經(jīng)過認真研讀文本設(shè)計的閱讀課堂會呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)，學生也會有不同的收獲與體現(xiàn)。這對教師來說是一個挑戰(zhàn)，只要教師能花時間與精力去進行一定的文本分析，學生們才能從這個課堂中獲得指引并提高閱讀效率。

2. 從語言學習的角度。以人教版高中英語必修三 Unit 5 “A Trip on the Truth North ”為例，這篇文章為游記，本單元的重點語法為同位語從句。對于這個語法點，很多學生還是存在理解和使用的障礙，因為在漢語中沒有這一語法現(xiàn)象。通常在進行語法教學時老師會通過單個的單詞，如The boy、Tom 等讓學生先了解同位語的概念，之后過渡到句的概念，再進行操練。單純看似乎這種語法教學方式?jīng)]有什么問題。但是如果我們研究新課標就會發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的單元教學強調(diào)整體性，同時還應該結(jié)合主題語境，那么這種設(shè)課的方式是不是就與本單元的話題及主題語境無關(guān)？那么在進行課文教學時，我們不斷通過提問文中的同位語從句，它們記述了關(guān)于加拿大及這兩個主人公旅游的經(jīng)歷，學生在進行閱讀文本理解的時候就在不斷的使用本單元的語法，將語法的教學在不留痕跡的過程進行了滲透。

3. 從文本題材分析的角度。以人教版高中英語必修四Unit 1 “A Student of Wildlife”、 Unit 2 “A Pioneer for All people”、Unit 3 “A Master of non-verbal Humor” 為例， 這三個單元的主課文都是寫人物的，那么從人物介紹的角度就會涉及人物的生平、教育、成就、貢獻等入手。但是這三篇文章有共性又有區(qū)別，為什么會這樣？經(jīng)過認真的研讀，我們發(fā)現(xiàn)在學習介紹人物的文本時需要關(guān)注作者給他筆下人物的關(guān)鍵詞。如在介紹Jane Goodle時，作者用的是 A student（一個學生），因此作者重點關(guān)注她是如何在野外研究大猩猩的;在介紹袁隆平時用的是A Pioneer（一個先驅(qū)），因此作者關(guān)注的是他的成就及如何將自己的研究無私地貢獻給全世界及他的“禾下乘涼夢”;在描寫卓別林時用的是A Master（大師），因此作者就從各個方面來展現(xiàn)卓別林作為幽默大師表現(xiàn)的精湛。這也是閱讀教學中要培養(yǎng)學生理解作者態(tài)度的一種方法。

“How John Snow defeats King Cholera”是一篇科普文，我們可以從科學研究的步驟帶領(lǐng)學生像庖丁解牛一樣從段來分析文本，設(shè)計相應的閱讀任務(wù)，比如“What's the problem？ What were the stages he took to solve the problem？ ”。在回答這些問題的過程中，使學生了解科學研究的方法和步驟，為他們將來從事科學研究奠定基礎(chǔ)。通過分析題材，幫助學生認識不同的文體，運用不同的閱讀方法，指導學生有效閱讀。同時還可以把相似的文本進行調(diào)整，采取大閱讀的方式，這樣學生對于一類題材的寫作手法就會有深刻的認識與掌握。

4. 從提升閱讀技能的角度。在學習“How life began on the Earth？”時，首先通過閱讀分析標題讓學生預測即將讀到的課文內(nèi)容及寫作方法;其次根據(jù)每段的重點詞的不斷復現(xiàn)，培養(yǎng)學生快速概況段落大意的能力;通過對文本中長句的分析與提問，幫助學生判斷句子的關(guān)鍵點;通過段落的信號詞，如First、 then、next等讓學生快速找到生命形成的順序，提升學生快速查找信息的能力。通過不同設(shè)問方式，讓學生在教師的引導下逐步培養(yǎng)一定的閱讀技能。

仍以必修四第一單元“A Student of Wildlife”、必修四第二單元“A Pioneer of All People”、必修四第三單元“A Master of Nonverbal Humor”為例，通過讓學生先閱讀標題來思考“What will the text be about？ ”，再通過尋讀（scanning）、猜測詞義、細讀、對比等來學習文本的內(nèi)容，通過相關(guān)訓練，讓學生了解人物文本閱讀特點及有關(guān)技巧，使學生提取關(guān)鍵信息的能力得以提升，同時閱讀速度也提高了。同一篇文章的解讀方式也可以豐富起來。

5. 從寫作技巧的角度。以必修三第一單元“Festivals and Celebrations ”為例，就寫作技巧上來說，我們可以學習其先講個例，再行綜述的“分—總”語篇結(jié)構(gòu)：第一段是講古代節(jié)日，接下來四段分類講了現(xiàn)代節(jié)日，最后一段則是對節(jié)日功能的總結(jié)。我們還可以分解到文本中的每一個節(jié)日，介紹節(jié)日有哪些方面，可以有哪些常用的詞匯與銜接語等，在完成任務(wù)中進一步遷移內(nèi)化知識，從而真正實現(xiàn)以讀促寫、提升閱讀能力的目的。

以必修5第五單元“First Aid for Burns”為例，段落層次非常清晰，第一段總體介紹皮膚的功能;之后是分說闡明如何應對燒傷。文章語言精煉，內(nèi)容清晰。

6. 從提升文化意識的角度。現(xiàn)行教材中包含有介紹不同國家文化習俗的文本。以必修4第四單元“Communication， no problem？? ”為例，這個文本介紹了不同國家因為文化的差異導致第一次見面的尷尬。在解讀這個文本時就需要從培養(yǎng)學生文化意識的角度出發(fā)，讓學生意識到雖然現(xiàn)在世界是一個“地球村”，但不同文化還有其自身的特點。聯(lián)系中國自身國情，我國有五十六個民族，每一個民族都有自己的風俗，在交往過程成我們要尊重彼此的習慣。

選修六第五單元的課文是“An Exciting Job”。通過閱讀我們了解到這是介紹火山學家工作的一篇文章。 “exciting”在這里使用恰當嗎？不是明明很危險嗎？了解西方文化后我們知道，通常西方人都更喜歡冒險刺激，喜歡挑戰(zhàn)一些危險的事物以證明自己的價值。因此在這篇文章中，讀者在閱讀的過程中感受到的是作者在從事這項危險工作時的興奮?？吹竭h處火山噴發(fā)的景象會認為是 “fantastic”。 因此在進行文本解讀的過程中，我們有必要跟學生一起討論一下中西方文化的差異。這樣學生才能更理解為什么作者能把這樣一項危險的工作認為是Exciting，通過閱讀分析，明確依據(jù)。

總之，教師的閱讀教學能力及理論知識對文本的解讀有一定的影響。通過深入解讀文本，促進教師教學水平的提高。如果缺乏對教材的充分解讀，那么一堂課就會失去一個靈魂，教師自身的素養(yǎng)與教學水平也不會真正展現(xiàn)出來。教學相長，這種教和學會讓教師的快速成長，學生在教師精心設(shè)計的閱讀課堂提升了思考力。教師充分分析文本后設(shè)計呈現(xiàn)的閱讀教學課因為有對某一主題意義的深入思考與探究，使得學生根據(jù)教師設(shè)置的問題不斷學會思考、深入思考，而不是一個信息的復讀機和搬運工。

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