讀之有效，寫之有實(shí)

【摘要】隨著小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革和發(fā)展，傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式并不能發(fā)展學(xué)生的寫作能力，提升教學(xué)效率。將有效的閱讀和寫作結(jié)合起來，是一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，對(duì)提升寫作教學(xué)的效果有著良好的促進(jìn)作用。因此，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際，對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，對(duì)有效閱讀在小學(xué)英語(yǔ)寫作發(fā)揮的積極作用進(jìn)行探究的同時(shí)，也提出了基于有效閱讀基礎(chǔ)下開展高效寫作教學(xué)的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】有效閱讀;英語(yǔ)寫作;小學(xué)英語(yǔ)

【作者簡(jiǎn)介】劉敏儀，佛山市南海區(qū)獅山鎮(zhèn)松崗中心小學(xué)。

引言

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，寫作只是被作為一個(gè)單獨(dú)板塊或者在整合在其他板塊中進(jìn)行學(xué)習(xí)，和閱讀的關(guān)聯(lián)性并不強(qiáng)。將有效閱讀和寫作聯(lián)合在一起，重新構(gòu)建這兩者的關(guān)系，能夠使它們之間相互作用，對(duì)教學(xué)產(chǎn)生積極的影響。所以老師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，要做到讀之有效，寫之有實(shí)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

一、目前小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀

1.受到傳統(tǒng)寫作教學(xué)法的影響。雖然近年來小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)隨著新課標(biāo)做出了很多策略上的調(diào)整。但畢竟傳統(tǒng)的寫作教學(xué)的影響是巨大的，沒有辦法一時(shí)間消失殆盡。部分教師還是很容易受到傳統(tǒng)教學(xué)方式影響，并不會(huì)對(duì)寫作進(jìn)行單獨(dú)教授，只是穿插在其他板塊教學(xué)里進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)。這就會(huì)導(dǎo)致一個(gè)現(xiàn)象：學(xué)生沒有接受系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，寫作教學(xué)效果很難達(dá)到預(yù)期。與此同時(shí)，很多教師為了完成教學(xué)任務(wù)，往往會(huì)使用“大滿灌”的方式，忽視學(xué)生的主體地位，這種方式看似顧及每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但得到的教學(xué)效果十分有限，也不利于在寫作教學(xué)中發(fā)展他們的思維。

2.學(xué)生詞匯積累不夠。英語(yǔ)作文就像是一座“城墻”，而其中詞匯和句型就是一塊塊“城磚”，詞匯量從一定程度上就決定了一篇文章是否足夠完整且有趣。而小學(xué)生剛剛開始英語(yǔ)學(xué)習(xí)，對(duì)于詞匯和一些固定句式缺乏一定的積累。除此之外，還存在一個(gè)很常見的現(xiàn)象，很多學(xué)生的詞匯量只是停留在課本里面的單詞，缺乏一定的課外閱讀積累和學(xué)習(xí)。這就會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生在寫作的時(shí)候缺乏單詞的積累，造成難以寫出優(yōu)秀的英語(yǔ)作文的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象也打擊了小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的自信心，不利于寫作教學(xué)。

二、有效閱讀對(duì)寫作的意義

1.提升英語(yǔ)的寫作能力。將有效閱讀和寫作結(jié)合起來能讓學(xué)生從閱讀里獲取和英文相關(guān)的理論知識(shí)或者是更具價(jià)值的信息，在這個(gè)過程中他們能夠不斷提升自己的詞匯量，去進(jìn)行更好的寫作練習(xí)。需要注意的是，閱讀并不是被當(dāng)成唯一的教學(xué)活動(dòng)，而是以提升學(xué)生的綜合運(yùn)用和寫作能力為目的開展的。學(xué)生在閱讀中提取的知識(shí)和詞匯，是一種自發(fā)性的學(xué)習(xí)行為，這比起傳統(tǒng)教學(xué)里老師統(tǒng)一進(jìn)行教學(xué)講解會(huì)起到更好的教學(xué)效果。所以這不僅是對(duì)教學(xué)方式的創(chuàng)新，學(xué)生的寫作能力也能被提升。

2.使學(xué)生表達(dá)更貼近西方人習(xí)慣。和學(xué)生平時(shí)接觸的漢字不同的是，英語(yǔ)被認(rèn)為是字母文字的一種，這就會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生學(xué)習(xí)了很多年英語(yǔ)仍然做不到有效的溝通或者寫作表達(dá)。在英語(yǔ)寫作的時(shí)候，受漢語(yǔ)的影響，許多學(xué)生的思維模式都會(huì)傾向于中文的表達(dá)方式。實(shí)際上漢語(yǔ)和英文在表達(dá)和句子的組成上面都有很大的不同點(diǎn)，需要教師引起足夠的重視。那么通過有效的英文閱讀，這種現(xiàn)象會(huì)得到很大的改善。在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的時(shí)候，學(xué)生才會(huì)輸入大量的地道英文表達(dá)方式，通過這樣的方式，才能逐漸在英語(yǔ)寫作中漸漸擺脫“中式思維”的影響，使文章更加貼近西方人表達(dá)習(xí)慣的同時(shí)，也加強(qiáng)了教學(xué)效果。

三、有效閱讀指導(dǎo)寫作教學(xué)策略

1.注重對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)的建設(shè)。英語(yǔ)基礎(chǔ)對(duì)寫作和閱讀都起著十分重要的作用。若沒有良好的基礎(chǔ)作為輔助，很難體現(xiàn)兩者的教學(xué)效果的同時(shí)，學(xué)生的能力也不能被很好提升。與此同時(shí)，在這個(gè)過程里也很容易出現(xiàn)讀不懂課文或者無(wú)法使用恰當(dāng)?shù)膯卧~句型和正確語(yǔ)法的情況。因此，老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，就要注重對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)的建設(shè)，在閱讀中夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)，從而更好地提高教學(xué)質(zhì)量。

比如教師在對(duì)“We love animals”這一課完成常規(guī)的單詞教學(xué)之后，老師可以通過多種方式幫助他們加強(qiáng)對(duì)詞匯的記憶并且進(jìn)行一定額外的詞匯積累。比如，在閱讀里開展詞匯游戲，老師說出與本節(jié)課與動(dòng)物的相關(guān)的單詞，學(xué)生通過閱讀的方式查找相關(guān)單詞，在這個(gè)游戲里面，老師可以采取小組競(jìng)賽的機(jī)制，規(guī)定相同時(shí)間里找到最多數(shù)量的為優(yōu)勝者，激發(fā)他們的游戲參與興趣。除此之外，老師還可以在課外尋找一些與動(dòng)物相關(guān)的繪本。在這個(gè)過程里增強(qiáng)他們的詞匯量，使他們的作文更加豐富。除了鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀和動(dòng)物相關(guān)的英文繪本的時(shí)候，自主積累相關(guān)單詞之外，教師還可以在黑板上摘抄幾個(gè)與寫作有關(guān)的描述動(dòng)物的形容詞，讓學(xué)生聯(lián)合當(dāng)節(jié)課的動(dòng)物單詞和相關(guān)的描述詞在課后進(jìn)行聯(lián)合記憶，老師第二天以測(cè)驗(yàn)的方法檢驗(yàn)他們的掌握情況，幫助他們積累相關(guān)的句型，夯實(shí)基礎(chǔ)。通過加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)的建設(shè)，能夠更加地將有效閱讀和寫作連接起來，在一體化教學(xué)進(jìn)程中，他們的綜合能力也會(huì)提升。

2.在閱讀里把握具體結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。在開展英語(yǔ)寫作的時(shí)候，我們需要做的第一步就是確立好文章的基本框架，有了大致思路之后，才能開展具體的分段落寫作、進(jìn)行單詞潤(rùn)色等。所以，在開展有效閱讀時(shí)，不僅需加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的單詞、句型等進(jìn)行一定量化積累的同時(shí)，還需要對(duì)課文的整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行具體分析，掌握課文的主要內(nèi)容是什么。這樣做不僅能為學(xué)生之后的寫作提供大致上的思路，還能依照文章的主題類型對(duì)文章進(jìn)行分類，為之后學(xué)生的英文寫作練習(xí)積累良好的素材。

例如老師在對(duì)“When is the party？”開展相關(guān)閱讀的時(shí)候，首先可以帶領(lǐng)學(xué)生初讀文章，和學(xué)生一起對(duì)課文的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析的同時(shí)，也要確立文章的主題類型。這樣做的好處是，在以后碰到相同類型寫作主題的時(shí)候，學(xué)生就能夠回想起這篇文章的大概結(jié)構(gòu)。這無(wú)疑給學(xué)生提供了更為清晰的寫作思路，他們并不會(huì)出現(xiàn)無(wú)從下手的感覺。其次，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分段落閱讀，除了對(duì)每段的大意有更加清晰的理解之外，還需要從中積累單詞和相關(guān)的句型，學(xué)習(xí)課文段落描寫的“亮點(diǎn)”所在。最后完成單獨(dú)的段落賞析后，老師需要將段落內(nèi)容聯(lián)合在一起，對(duì)文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行再次回顧的同時(shí)，也要對(duì)這類文章的寫作方式進(jìn)行相關(guān)的總結(jié)，以此加強(qiáng)閱讀和寫作教學(xué)的效果。通過在閱讀里把握具體結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的方式，能夠幫助學(xué)生更好地把握在寫作里需要具備的大概框架和結(jié)構(gòu)，能夠提供給他們寫作思路的同時(shí)，也發(fā)展了他們的思維能力。

3.對(duì)中心思想進(jìn)行挖掘。中心思想是一篇文章的靈魂，寄托了作者的思想，給文章帶來了獨(dú)特的意義。所以除了在閱讀的時(shí)候需要反復(fù)品讀，挖掘作者的中心思想的時(shí)候，也給我們帶來了啟示，那就是作為文章的作者，必須自己先明確所要表達(dá)的觀點(diǎn)，并且緊緊圍繞中心思想開展進(jìn)行文章的寫作。所以老師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀的時(shí)候，也要引導(dǎo)他們對(duì)作者的中心思想進(jìn)行挖掘，加以思考的同時(shí)，也要將自己原有思維模式進(jìn)行擴(kuò)展，讓學(xué)生形成在英語(yǔ)寫作中的特有思維模式，以此增強(qiáng)他們?cè)趯懽鲿r(shí)候的條理性和邏輯性。

例如教師在對(duì)“How do you feel？”開展閱讀教學(xué)時(shí)，首先可以帶領(lǐng)學(xué)生一起初讀文章，在這之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，引導(dǎo)通過討論找到作者想要表達(dá)的中心思想。在這之后，教師可以采取開放式提問的方式，比如“在我們的學(xué)習(xí)生活里會(huì)碰到怎么樣的情緒，我們的感受怎么樣？”，鼓勵(lì)學(xué)生通過感受情緒的方式，加強(qiáng)對(duì)這篇課文以及中心思想的理解。教師需要注意的是，在這個(gè)過程里并不能袖手旁觀，而是以一個(gè)活動(dòng)引導(dǎo)者的身份，進(jìn)行積極的引導(dǎo)。時(shí)刻提醒學(xué)生注意觀點(diǎn)的合理性，要做到有所依據(jù)。在小組協(xié)作探討之后，老師可以請(qǐng)每一個(gè)小組派一名代表來進(jìn)行總結(jié)分享同組成員的想法，這樣有利于學(xué)生再次加強(qiáng)對(duì)文章中心思想的理解，并且從中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維模式，并且鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用于英語(yǔ)寫作中，以此通過有效閱讀的方式切實(shí)提高英語(yǔ)文章寫作的高效性和條理性，提升教學(xué)效果。

4.閱讀完及時(shí)進(jìn)行寫作練習(xí)。教師在開展有效閱讀教學(xué)之后，需要及時(shí)讓學(xué)生圍繞當(dāng)堂課的主要內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的寫作練習(xí)，這通常以對(duì)文章的自由改編或者續(xù)寫的形式進(jìn)行展開。用這種教學(xué)方法可以幫助學(xué)生進(jìn)行有效的鞏固復(fù)習(xí)課文里的知識(shí)并加深對(duì)文章的知識(shí)理解，還能有效地完成從閱讀到寫作的遷移，加強(qiáng)兩者之間的聯(lián)系，將寫作教學(xué)落于實(shí)處，切實(shí)提升英語(yǔ)閱讀和寫作教學(xué)的有效性。

例如教師在“What is he like ？”的閱讀教學(xué)之后，就可以邀請(qǐng)小學(xué)生描述一位自己最好的朋友，以寫作的形式表達(dá)出來。這個(gè)時(shí)候教師需要發(fā)散學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生多維度去描述他的朋友。比如教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)朋友的外貌、性格以及擅長(zhǎng)做的事情或者興趣愛好進(jìn)行描述。幫助學(xué)生擴(kuò)散思維之后，再讓學(xué)生進(jìn)行寫作大綱的擬定和進(jìn)行相關(guān)的寫作。有效閱讀教學(xué)之后及時(shí)讓學(xué)生開展相關(guān)的寫作練習(xí)，他們的興趣不僅能夠被最大限度地激發(fā)出來，在這個(gè)過程里還能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于課文的理解。與此同時(shí)，在這樣及時(shí)開展寫作的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生也逐漸意識(shí)到了有效閱讀的重要性，這不僅培養(yǎng)了良好的閱讀和寫作習(xí)慣，也給他們提供一種更為正確的寫作思路的同時(shí)，也進(jìn)一步提升了教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ)

用有效閱讀指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)是一種創(chuàng)新型教學(xué)方式，學(xué)生的寫作能力被提升的同時(shí)，也讓他們的寫作更加地道，貼合西方人的寫作習(xí)慣。目前小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)里還是存在被傳統(tǒng)教學(xué)法所影響、學(xué)生詞匯積累不足等問題，對(duì)教學(xué)造成一定的阻礙。所以老師在用有效閱讀指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作的時(shí)候，首先需要注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的建設(shè)，在閱讀里對(duì)文章的結(jié)構(gòu)內(nèi)容以及作者的思想感情進(jìn)行挖掘的同時(shí)，也要在有效閱讀之后及時(shí)開展寫作練習(xí)，通過這樣的方式做到讀之有效、寫之有實(shí)，真正構(gòu)建高效的寫作課堂。

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