基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)探析

【摘要】為了不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與學(xué)科核心素養(yǎng)，高中英語(yǔ)課程的閱讀教學(xué)開(kāi)始了新的改革。目前，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革主要朝著調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的方向著手。這種教學(xué)改革涉及課前設(shè)計(jì)與課上教學(xué)的各個(gè)方面，需要在每一個(gè)板塊都采取相應(yīng)的素質(zhì)培養(yǎng)措施。本文從核心素養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要意義出發(fā)，分析當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，并對(duì)下一步的核心素養(yǎng)培養(yǎng)作出相應(yīng)的路徑分析。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)培養(yǎng);高中英語(yǔ);閱讀教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】林志紅（1980.08-），女，漢族，安徽桐城第八中學(xué)， 中學(xué)一級(jí)教師，本科，研究方向：高中英語(yǔ)。

引言

隨著課程改革的不斷深入，學(xué)科專業(yè)教學(xué)成為大家關(guān)注的重點(diǎn)。完善高中英語(yǔ)教學(xué)體系，切實(shí)提高學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力，是現(xiàn)在高中英語(yǔ)課程的重點(diǎn)目標(biāo)。對(duì)任何語(yǔ)言學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，閱讀都是一項(xiàng)非常重要的技能，在閱讀中，不僅可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境，還能夠潛移默化地影響到學(xué)生對(duì)該語(yǔ)言的理解，進(jìn)而能夠?qū)υ撜Z(yǔ)言的文化背景有新的認(rèn)知。高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革就是為了提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是新課程改革中的主要內(nèi)容，其在閱讀教學(xué)中有著不可忽視的作用，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)也就是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

一、 核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要意義

近些年來(lái)，我國(guó)的課程改革在不斷深入，核心素養(yǎng)成為各個(gè)學(xué)科改革的熱詞，在教育界也受到了廣泛的關(guān)注。對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)而言，核心素養(yǎng)更是決定學(xué)生對(duì)語(yǔ)言掌握程度的重要指標(biāo)。在高中英語(yǔ)課程中，核心素養(yǎng)是學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力、英語(yǔ)思維和外國(guó)文化了解的內(nèi)在表現(xiàn)?，F(xiàn)在，高中生的學(xué)習(xí)壓力很大，為了通過(guò)高考也一直將重點(diǎn)放在考試成績(jī)上。但是人的綜合發(fā)展不是考試成績(jī)就可以決定的。很多學(xué)生對(duì)英文閱讀的掌握基本只在理解文章和學(xué)習(xí)生詞方面，對(duì)背后的情感表達(dá)、語(yǔ)言邏輯和文化習(xí)俗等并沒(méi)有深刻的了解。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)占據(jù)了很大的比重，每個(gè)單元每個(gè)章節(jié)中都會(huì)有相關(guān)的內(nèi)容。由此也凸顯了閱讀教學(xué)的重要地位，英語(yǔ)教師一定要引起高度重視，制訂出合理的閱讀教學(xué)計(jì)劃，將核心素養(yǎng)貫穿于整個(gè)教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)通過(guò)閱讀提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力與綜合水平，促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展。

二、 當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

1. 沒(méi)有進(jìn)行合理定位。很多高中英語(yǔ)教師在進(jìn)行教學(xué)交流分析與研究時(shí)，會(huì)對(duì)閱讀教學(xué)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行分析。但是很多時(shí)候教師無(wú)法認(rèn)識(shí)到最初的教學(xué)定位就出了問(wèn)題，這對(duì)于英語(yǔ)閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)有很大的影響。比如，一些教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，往往會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)科素養(yǎng)的轉(zhuǎn)換，并以此作為教學(xué)過(guò)程圍繞的中心，但是從學(xué)生的角度而言，對(duì)英語(yǔ)的理解還不夠深入，也很難對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)清晰的定位。這樣一來(lái)，教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是專業(yè)學(xué)科內(nèi)容的傳授，并沒(méi)有著重于對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)。從這里可以看出，這樣的教學(xué)定位無(wú)法激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也無(wú)法促進(jìn)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的提升。

2. 沒(méi)有革新教學(xué)方式。以往的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，高中英語(yǔ)教師基本沿用了傳統(tǒng)的教師講授理論知識(shí)，學(xué)生進(jìn)行理解與記憶的方式。這樣的情況不僅難以提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀理解的積極性，也不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，再加上受到應(yīng)試教育的影響，從前高中英語(yǔ)教師的教學(xué)重點(diǎn)主要是讓學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)考試，忽視了學(xué)生能力和素養(yǎng)的提高，也不注重教學(xué)方式的改革。落后的教學(xué)方式，已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，也不符合當(dāng)下素質(zhì)教育的理念。教師沒(méi)有將提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)放在工作重點(diǎn)，那么也就很難培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

3. 教學(xué)結(jié)構(gòu)不夠連貫。對(duì)任何一個(gè)學(xué)科來(lái)說(shuō)，促進(jìn)教學(xué)過(guò)程連貫、條例、具有系統(tǒng)性都是非常重要的。對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，尤其要注意這點(diǎn)。但是現(xiàn)在的英語(yǔ)教學(xué)中，基本以課本的安排為主，教師只是按照課本的順序進(jìn)行教學(xué)，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解以及對(duì)閱讀的認(rèn)知都是一塊一塊的，很難形成英語(yǔ)的連貫性思維模式。而且，素質(zhì)教育本身就是需要不斷積累來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升的，這樣不連貫的教學(xué)模式，會(huì)在很大程度上影響學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的體驗(yàn)，從而影響到實(shí)際的教學(xué)效果。

4. 學(xué)生的發(fā)散性思維較弱。目前，由于我國(guó)的教育形勢(shì)還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)完全的轉(zhuǎn)變，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)注依然處在首位。這在很大程度上影響了學(xué)生英語(yǔ)發(fā)散性思維的形成，也影響到學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的要求是能夠自主對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行理解，并且促進(jìn)自己潛在英語(yǔ)思維的開(kāi)發(fā)，但是從目前的教育結(jié)果看來(lái)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)還處在一個(gè)比較淺顯的階段。另外，由于外語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度比較大，英語(yǔ)課堂上的活躍度不高，學(xué)生與教師之間的交流也很少，這又從另一個(gè)角度影響到學(xué)生發(fā)散性思維與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

三、 英語(yǔ)閱讀教學(xué)的改革路徑

1. 培養(yǎng)學(xué)生的準(zhǔn)確性思維。隨著英語(yǔ)課程教學(xué)改革的不斷深入，教師應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變觀念，在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在理解課題的同時(shí)，分析其主要內(nèi)涵，這樣能夠讓學(xué)生迅速對(duì)課文主題有比較精準(zhǔn)的把握。在課堂教學(xué)中，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行課文的發(fā)散性檢索，將課本上的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的擴(kuò)充，豐富學(xué)生的閱讀素材。另外，教師在進(jìn)行閱讀資源的查找與整理時(shí)，應(yīng)該注意閱讀資源與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活相貼合，這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拉近英語(yǔ)閱讀與學(xué)生的距離。這樣學(xué)生在進(jìn)行“舉一反三”的閱讀時(shí)就可以加深對(duì)課文的準(zhǔn)確性理解，從而提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文章的準(zhǔn)確性理解，提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。在具體的閱讀教學(xué)中，教師也可以對(duì)學(xué)生的思維模式進(jìn)行引導(dǎo)式的改變，從而讓學(xué)生更好地培養(yǎng)自己的準(zhǔn)確性思維。

2. 促進(jìn)英文精讀與泛讀的結(jié)合。在進(jìn)行英語(yǔ)文章閱讀時(shí)，可以選擇精讀和泛讀兩種形式。但是對(duì)于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，精讀和泛讀都是學(xué)生應(yīng)該掌握的基本閱讀技能。泛讀要求學(xué)生在進(jìn)行文章閱讀時(shí)，首先要明確文章的主題含義，這一點(diǎn)可以通過(guò)分析題目有一個(gè)大致的判斷。其次就是要對(duì)每一個(gè)段落的大意有一個(gè)基本的把握，這樣泛讀下來(lái)就可以知道該英語(yǔ)文章主要講的是什么事情。而且，在泛讀過(guò)程中，學(xué)生也可以將不認(rèn)識(shí)的生詞或長(zhǎng)難句畫(huà)出來(lái)，這樣在后面的精讀過(guò)程中就可以進(jìn)行分析與理解。泛讀一般是初拿到一篇英語(yǔ)文章后所進(jìn)行的第一次閱讀，之后就要對(duì)該文章進(jìn)行精讀。精讀就是在泛讀的基礎(chǔ)上進(jìn)一步理解文章的細(xì)節(jié)，理解作者想要表達(dá)的思想感情，也對(duì)其文化背景有一個(gè)大致的了解。高中英語(yǔ)教師要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就要積極促進(jìn)和推動(dòng)學(xué)生對(duì)精讀和泛讀技能的掌握。比如可以在學(xué)生進(jìn)行泛讀之后，讓學(xué)生以小組的形式討論文章主旨和大意，然后讓學(xué)生們將自己的問(wèn)題記錄下來(lái)，在精讀的時(shí)候進(jìn)行集中解決。這樣不僅可以有效提高英語(yǔ)課堂的活躍度，還能夠促進(jìn)師生之間的交流。

3. 改進(jìn)教學(xué)方式。目前來(lái)看，教學(xué)方式的信息化改革是大勢(shì)所趨，但除此之外，高中英語(yǔ)教師也可以進(jìn)行其他教學(xué)方式的試行。比如可以在閱讀教學(xué)過(guò)程中采用分層教學(xué)的形式，從現(xiàn)實(shí)的角度出發(fā)分析班上學(xué)生的水平層次，然后對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的閱讀理解問(wèn)題，這樣就能夠有的放矢地讓每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的理解，也能夠有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。等到學(xué)生們完成英語(yǔ)泛讀和英語(yǔ)精讀之后，再給他們?cè)黾訉?xiě)作任務(wù)，使得他們對(duì)閱讀內(nèi)容有更深層次的理解，這也是培養(yǎng)寫(xiě)作能力和他們的發(fā)散思維的途徑。另外，教師可以進(jìn)一步加強(qiáng)課堂的新媒體性，在教學(xué)過(guò)程中使用新媒體設(shè)備對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行音頻化放送，這樣可以提高英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的有趣性，也能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀文章的深度理解，提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

4. 創(chuàng)新情景式教學(xué)。在過(guò)去傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師主要將教學(xué)重點(diǎn)放在幫助學(xué)生理解和記憶生詞以及分析長(zhǎng)難句、理解語(yǔ)法結(jié)構(gòu)這三個(gè)方面，但是沒(méi)有重視學(xué)生對(duì)文章的深入理解，也沒(méi)有重視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)情感理解的培養(yǎng)。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，高中英語(yǔ)教師可以通過(guò)課本中的閱讀素材進(jìn)行教學(xué)環(huán)境的建設(shè)，比如可以在課前播放相關(guān)的圖片和視頻，吸引學(xué)生的注意力，還可以在教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，從而更有效地加深學(xué)生對(duì)文章的理解。通過(guò)這樣的方式來(lái)提高課堂的情境化程度，有利于拉進(jìn)學(xué)生與英語(yǔ)文本的距離，促進(jìn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)水平的提升。

5. 增加學(xué)生西方文化認(rèn)知。英語(yǔ)閱讀中經(jīng)常涉及一些西方文化知識(shí)，因此英語(yǔ)老師可以通過(guò)這些文化知識(shí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，以此來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力。在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，高中英語(yǔ)老師要注重學(xué)生的閱讀情感，可以借助情感體驗(yàn)分析來(lái)開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以對(duì)英語(yǔ)文章中的某一細(xì)節(jié)進(jìn)行展開(kāi)性講解，從而讓學(xué)生在深刻理解文章的同時(shí)了解到當(dāng)?shù)氐奈幕?xí)俗，從而提高對(duì)西方文化的認(rèn)識(shí)度。這樣對(duì)提高學(xué)生的共情能力也有很大的幫助。

結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)課程在我國(guó)的教育體系中有著重要的地位。英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)每一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)都非常重要，高中是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，為了跟上時(shí)代的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀核心素養(yǎng)的提升，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變觀念，嘗試新的教學(xué)方式，在提高學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的同時(shí)提高學(xué)生的應(yīng)用能力，為學(xué)生接下來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)做好鋪墊，也為進(jìn)一步深化英語(yǔ)教學(xué)改革開(kāi)拓道路。

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