初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略探究

【摘要】隨著教育事業(yè)的深入發(fā)展，對(duì)于學(xué)習(xí)效果的要求在不斷提升，在教學(xué)中，分模塊教學(xué)逐漸得到重視，初中英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域更加明顯。初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)可以劃分成詞匯、語(yǔ)法、句子、寫(xiě)作等多個(gè)模塊，教師需要分別一一進(jìn)行講解，本文所提到的初中英語(yǔ)詞匯就是模塊之一。詞匯是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，它貫穿英語(yǔ)學(xué)習(xí)的始終，起到了不可替代的作用，究竟如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯一直以來(lái)都是廣大教師群體熱烈討論的話題之一。本文將圍繞初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略探究這一問(wèn)題進(jìn)行闡述和說(shuō)明，希望以此為廣大教師群體提供更多有關(guān)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的有效方式，幫助學(xué)生有效記憶詞匯，為后續(xù)其他模塊的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，讓學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)開(kāi)端。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);詞匯教學(xué);策略探究

【作者簡(jiǎn)介】林水貞，福建省三明市沙縣區(qū)城南初級(jí)中學(xué)。

俗話說(shuō)得好：“明確的語(yǔ)言取決于明確的思想?！庇纱丝梢钥闯鲈~匯教學(xué)的重要意義。詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，造句以及寫(xiě)作的前提都是詞匯量的充足，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，而不僅僅是拼寫(xiě)單詞，要引導(dǎo)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)全面發(fā)展。詞匯的掌握情況有時(shí)能影響學(xué)生的英語(yǔ)總成績(jī)，教師不得不重視。但在當(dāng)今課堂中，仍有許多學(xué)校并不重視詞匯的學(xué)習(xí)，認(rèn)為詞匯過(guò)于耽誤時(shí)間，應(yīng)該以語(yǔ)法為重，更有教師認(rèn)為詞匯只是會(huì)拼寫(xiě)即可，并不注重其在實(shí)際中的應(yīng)用，最終也只是機(jī)械記憶罷了。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，更要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)詞匯所蘊(yùn)含的深層寓意，要學(xué)會(huì)用詞匯解決問(wèn)題，而不是單純的詞匯背誦這么簡(jiǎn)單。以下四點(diǎn)是教師所列舉的關(guān)于詞匯教學(xué)的其中幾種有效方式，希望能為廣大教師提供借鑒意義。

一、利用語(yǔ)境學(xué)習(xí)詞匯，幫助學(xué)生記憶單詞

學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)并不是一個(gè)個(gè)孤立的模塊，它們之間是相互作用并且相互串聯(lián)的。詞匯的學(xué)習(xí)更不應(yīng)該是孤立的生澀背誦單詞，而是與語(yǔ)境相結(jié)合去理解和使用單詞。單純孤立地背誦詞匯不僅效率低下，而且不能夠具有實(shí)用性和科學(xué)性，因此教師在課堂中應(yīng)盡量杜絕這一現(xiàn)象。語(yǔ)言環(huán)境代表說(shuō)話時(shí)的情況和狀態(tài)。語(yǔ)言環(huán)境有很多種，一般有自然語(yǔ)言環(huán)境、當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)言環(huán)境以及自制的人工語(yǔ)言環(huán)境。自然語(yǔ)言環(huán)境是語(yǔ)言為母語(yǔ)的生活環(huán)境。當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)言環(huán)境意味著學(xué)習(xí)者在實(shí)踐的某些語(yǔ)境中生活和學(xué)習(xí)。人工語(yǔ)言環(huán)境主要是學(xué)習(xí)者為重復(fù)、說(shuō)明、背誦或生成特定場(chǎng)面，使用內(nèi)心語(yǔ)言的行為。在初中英語(yǔ)教學(xué)中利用語(yǔ)境理論來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)具有極大的幫助作用。

例如，在學(xué)習(xí)釋義連線和詞義猜測(cè)。釋義連線，即讓學(xué)生通過(guò)英文釋義提供的微型語(yǔ)境來(lái)理解英語(yǔ)單詞。教師幫助學(xué)生在大腦中直接建立單詞和詞義的鏈接，省卻中文釋義這一干擾環(huán)節(jié)。詞義猜測(cè)，即教師通過(guò)口頭描述創(chuàng)設(shè)的有意義的語(yǔ)境，幫助學(xué)生通過(guò)“聽(tīng)”來(lái)擴(kuò)大詞匯量。這兩種方法能夠很好地將語(yǔ)境理論運(yùn)用到初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)?！癏ow do you make a banana milk shake？ ”這一節(jié)課涉及的可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞很多，學(xué)生很難理解其意思，于是根據(jù)長(zhǎng)難句猜測(cè)詞義的方式就可以順利利用起來(lái)，學(xué)生通過(guò)大體的猜測(cè)來(lái)使句子變得連貫，從而去理解詞匯的意思。

二、通過(guò)課外閱讀活動(dòng)來(lái)增加學(xué)生詞匯量

課外閱讀活動(dòng)是指學(xué)生走出課堂教學(xué)去到課堂教學(xué)范圍之外，根據(jù)自己的興趣愛(ài)好或者自身某一方面的需要進(jìn)行一種自覺(jué)的讀書(shū)活動(dòng)，開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)可以增加學(xué)生的眼界與知識(shí)視野，讓學(xué)生能夠及時(shí)地接觸到和吸收到新鮮知識(shí)，從而來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和思維能力，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的理解與掌握。因此在初中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中這種方法同樣可以適用，學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)于詞匯量的掌握情況來(lái)制定自己的閱讀目標(biāo)與閱讀任務(wù)，自主選擇時(shí)間與地點(diǎn)，自主動(dòng)手搜集資料，遇到問(wèn)題自己分析與思考。教師可采取多種互動(dòng)形式，如群眾性活動(dòng)、小組活動(dòng)等。課外閱讀活動(dòng)主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐能力，提升實(shí)踐技能，更能從萬(wàn)千資源中找到適合自己的閱讀書(shū)目。

例如，在學(xué)習(xí)“Teenagers should be allowed to choose their own clothes”時(shí)，其包含的教學(xué)任務(wù)比較重，包括情態(tài)動(dòng)詞的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)、否定前移的5個(gè)常用詞、what與how引導(dǎo)的感嘆句等，因此很多學(xué)生學(xué)習(xí)完這一單元后仍然感覺(jué)似懂非懂，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握極其不熟練。這時(shí)課外閱讀就可以派上用場(chǎng)，學(xué)生根據(jù)自己掌握水平自主選擇英語(yǔ)書(shū)籍，在書(shū)籍中提升詞匯量的同時(shí)學(xué)習(xí)本節(jié)課知識(shí)，在課外閱讀中掌握情態(tài)詞、否定前移詞以及what、how的實(shí)際應(yīng)用，用這種方式來(lái)學(xué)習(xí)詞匯可以以最快的速度獲取最多的詞匯，即可以學(xué)習(xí)到詞匯在語(yǔ)法中的應(yīng)用，又可以將詞匯牢牢掌握。

三、充分利用構(gòu)詞法進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)

單詞的背誦并不能只靠死記硬背，它也需要許多技巧，構(gòu)詞法背單詞能夠讓學(xué)生在背單詞過(guò)程中省去不少時(shí)間。教師利用轉(zhuǎn)化法，形轉(zhuǎn)動(dòng)、動(dòng)轉(zhuǎn)名、名轉(zhuǎn)動(dòng)、副轉(zhuǎn)動(dòng)等詞性之間的相互轉(zhuǎn)化。教師利用詞綴進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)各類(lèi)詞根詞綴，讓學(xué)生理解加上特定詞綴之后詞的意義變化。教師還可以利用合成法將原本孤立的單詞合在一起組成新單詞，從而讓學(xué)生理解詞的意思，為學(xué)生講解各類(lèi)合成名詞、合成形容詞、合成副詞、合成代詞等，使學(xué)生理解這些單詞的由來(lái)。這些方式的講解都為學(xué)生記憶單詞提供了非常大的便捷，使學(xué)生在記憶單詞是能夠分組、分模塊進(jìn)行記憶，節(jié)省了時(shí)間并且提高了效率。

例如，教師為學(xué)生拿出一節(jié)課時(shí)間專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)單詞構(gòu)詞方法：以u(píng)n-、dis-、in-、non-為代表的否定詞綴，表示“反、防、抗”意義的anti-，表示空間位置、方向關(guān)系的前綴a-、de-、en-、ex-等，以及為學(xué)生講解合成詞匯，如名詞+名詞（weekend周末）、名詞+動(dòng)詞（daybreak黎明）、名詞+動(dòng)名詞（handwriting書(shū)法）、名詞+及物動(dòng)詞+er/or （pain-killer止痛藥）、名詞+介詞+名詞（editor-in-chief總編輯）、代詞+名詞（she-wolf母狼）、動(dòng)詞+名詞（typewriter打字機(jī)）等。以上方法都可以幫助學(xué)生對(duì)于單詞的記憶變得簡(jiǎn)單有序，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于單詞感到無(wú)助與頭疼就是因?yàn)闆](méi)有找到適合自己記憶的方法導(dǎo)致的，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生逐漸接受詞匯，而不是永遠(yuǎn)懼怕詞匯背誦。

四、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相結(jié)合

教師在課堂中是組織者與領(lǐng)導(dǎo)者，是教學(xué)內(nèi)容的知情者與了解者，肩負(fù)教書(shū)育人的責(zé)任，因此教師要積極探尋教學(xué)各個(gè)步驟，教師決定著教學(xué)的最終質(zhì)量以及學(xué)生的思想活動(dòng)和進(jìn)程，因此教師必須要發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，積極為學(xué)生服務(wù)，教師的主導(dǎo)作用越起效，學(xué)生的積極性主動(dòng)性也會(huì)隨之提升。而在教學(xué)中，學(xué)生不僅僅是施教的載體，更是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生并不應(yīng)該消極地被動(dòng)接受，而是應(yīng)該根據(jù)教師的引導(dǎo)積極進(jìn)行調(diào)整與控制，學(xué)生學(xué)習(xí)得越認(rèn)真越積極，教師的熱情與責(zé)任感也會(huì)隨之提升。因此在教學(xué)中師生之間要做好配合彼此，二者辯證統(tǒng)一教學(xué)相長(zhǎng)，因此二者的作用都不能被忽視。

例如，當(dāng)教師在課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的課堂學(xué)習(xí)興趣較低且課堂效率不高時(shí)，教師便應(yīng)發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行有效的課堂學(xué)習(xí)。對(duì)于教師而言，只有有效地進(jìn)行詞匯教學(xué)，一節(jié)英語(yǔ)課堂才能夠上得有意義。對(duì)于大部分初中學(xué)生而言，其自身的詞匯量本就較少且不會(huì)主動(dòng)去了解詞匯的意義，從而導(dǎo)致了其詞匯方面的知識(shí)匱乏。所以教師的引導(dǎo)作用就顯得尤為重要，在引導(dǎo)過(guò)程中，教師要注意與學(xué)生的主體作用相結(jié)合，這才能夠?qū)⒃~匯教學(xué)的課堂效率達(dá)到最高。

五、利用多媒體教學(xué)，提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率

在科技飛速發(fā)展的社會(huì)背景下，多媒體教學(xué)在初中教學(xué)體系中占據(jù)越來(lái)越重要的位置。教師運(yùn)用多媒體來(lái)進(jìn)行初中英語(yǔ)詞語(yǔ)的教學(xué)，正是抓住了學(xué)生興趣的這一關(guān)鍵點(diǎn)，以此來(lái)提高學(xué)生的課堂效率。教師轉(zhuǎn)換教學(xué)思維，利用多媒體的便利之處，將圖片與文字相結(jié)合，以此吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。利用多媒體技術(shù)在課堂上進(jìn)行詞匯教學(xué)，能夠更好地將需要注意的知識(shí)點(diǎn)給學(xué)生們所表達(dá)出來(lái)。將多媒體與相關(guān)詞語(yǔ)知識(shí)相結(jié)合，打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀點(diǎn)，教師在教學(xué)中營(yíng)造歡快的氛圍，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率。

例如，教師在講授形容詞的用法時(shí)，由于學(xué)生對(duì)形容詞的相關(guān)知識(shí)了解的較少，導(dǎo)致許多學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較低，從而也間接導(dǎo)致了本節(jié)課的詞語(yǔ)教學(xué)難以進(jìn)行。這時(shí)教師就可以運(yùn)用多媒體教學(xué)，使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容有更多的了解，以此來(lái)對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的講解。由此還能夠激發(fā)初中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)科目的學(xué)習(xí)興趣，在英語(yǔ)詞匯課堂上學(xué)習(xí)積極性大幅提升，有效提高學(xué)習(xí)效果。這樣一來(lái)，學(xué)生將課上的學(xué)習(xí)與教師引導(dǎo)相結(jié)合，學(xué)到的知識(shí)也會(huì)非?？斓叵?，提高課堂詞匯學(xué)習(xí)效率。

六、結(jié)語(yǔ)

總而言之，語(yǔ)言是一種社會(huì)現(xiàn)象，也是一種社會(huì)活動(dòng)，因此，正如植物的成長(zhǎng)離不開(kāi)空氣和水一樣，語(yǔ)言的使用永遠(yuǎn)不能脫離特定脈絡(luò)。因此在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的時(shí)候，不僅要最大限度地理解發(fā)音、詞匯、語(yǔ)法等相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)，還要最大限度地掌握單詞的發(fā)音和意義，更重要的是以特定的情況為基礎(chǔ)，正確地理解語(yǔ)言。初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)中比較重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，能夠有效幫助學(xué)生打下良好的寫(xiě)作基礎(chǔ)，提高自身文化修養(yǎng)。教師可以采用鼓勵(lì)式教學(xué)，讓學(xué)生在詞匯上提高學(xué)生的自信心，教師還可以在開(kāi)展各類(lèi)詞匯活動(dòng)和利用多媒體教學(xué)的情況下，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)詞匯的興趣，從而提升學(xué)生的文化素質(zhì)。

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