“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下推動初中英語寫作教學(xué)的策略研究

【摘要】近兩年，我國教育教學(xué)“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展趨勢愈發(fā)鮮明，“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境已經(jīng)成為各階段、學(xué)科開展課程教學(xué)的主要場景，如何發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢提升課堂教學(xué)效率，是教師需要重點思考的問題。在初中英語寫作教學(xué)中，教師借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，搭建“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境，為學(xué)生構(gòu)建一個交互、自主、豐富、充足的寫作學(xué)習(xí)空間，既能夠發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又能夠充分鍛煉學(xué)生的寫作能力。本文簡要分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下推動初中英語寫作教學(xué)的優(yōu)勢與原則，對“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下推動初中英語寫作教學(xué)實施策略進(jìn)行深入探究。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+;初中英語;寫作教學(xué)

【作者簡介】靳亞萍，甘肅省天水市秦州區(qū)齊壽中學(xué)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育環(huán)境下，教師運用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)工具開展寫作教學(xué)，既要靈活利用不同的教學(xué)工具，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，又要突破傳統(tǒng)教學(xué)屏障，銜接課內(nèi)外學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生打造一個具有豐富資源、能夠靈活互動、滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求的寫作學(xué)習(xí)空間。在實際過程中，教師可以分別從課下與課中環(huán)節(jié)入手，設(shè)計課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)、課后實踐學(xué)習(xí)任務(wù)，優(yōu)化設(shè)置課堂過程中的學(xué)習(xí)項目，充分鍛煉學(xué)生的寫作能力，循序漸進(jìn)輔助學(xué)生掌握英語寫作方法，豐富英語寫作素材儲備，促進(jìn)學(xué)生寫作素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境在初中英語寫作教學(xué)中的優(yōu)勢

近兩年，我國已經(jīng)全面進(jìn)入教育2.0階段，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成為教育教學(xué)主要發(fā)展趨勢，網(wǎng)絡(luò)平臺、互聯(lián)網(wǎng)工具、學(xué)習(xí)軟件成為開展學(xué)科教學(xué)的主要工具之一。“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)大力支持課程教學(xué)，學(xué)生能夠獲取更多的學(xué)習(xí)資源，教師能夠采用更靈活的教學(xué)方法，拓展教學(xué)場景。相較于以往的傳統(tǒng)教學(xué)工具，互聯(lián)網(wǎng)具有不同替代的優(yōu)勢，具體體現(xiàn)如下：

一方面，“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境在初中英語寫作教學(xué)中運用，教師能夠借助網(wǎng)絡(luò)整合課外與課內(nèi)教資源，豐富教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容，能夠?qū)⒏嗟膶懽鲗W(xué)習(xí)資料呈現(xiàn)于學(xué)生眼前，充分激發(fā)學(xué)生對寫作的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。在實際教學(xué)過程中，教師根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)工具設(shè)計課前學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生能夠借助軟件系統(tǒng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的寫作知識、閱讀寫作材料，形成對寫作主題的基礎(chǔ)認(rèn)知，為之后參與課堂學(xué)習(xí)活動奠定基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，教師利用互聯(lián)網(wǎng)平臺輔助學(xué)生參與寫作學(xué)習(xí)，能夠有效轉(zhuǎn)變以往“教師講解、學(xué)生被動聽講”的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性;而學(xué)生則可借助互聯(lián)網(wǎng)平臺完成課堂寫作學(xué)習(xí)項目，通過完成任務(wù)獲取不同的寫作方法與技能，儲備豐富的寫作素材，鍛煉自身寫作能力，有效提升寫作學(xué)習(xí)效率。

另一方面，“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境的運用，能夠進(jìn)一步拓展初中寫作教學(xué)空間，延伸寫作教學(xué)場景，讓學(xué)生有更多的機會參與寫作活動。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生僅僅在課堂上參與寫作學(xué)習(xí)，或者在課下完成教師布置的課后作業(yè)，這就是學(xué)生參與寫作學(xué)習(xí)活動的全部。但是這種寫作學(xué)習(xí)范圍明顯無法滿足學(xué)生的寫作能力發(fā)展需要。此時教師借助互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，搭建自主寫作任務(wù)領(lǐng)取平臺、家校合作寫作學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，將單一的課堂學(xué)習(xí)空間延伸到學(xué)生的課余生活，通過鼓勵與支持的方法促使學(xué)生主動領(lǐng)取寫作任務(wù)，主動參與更多的寫作活動中，在極大程度上豐富了學(xué)生的寫作鍛煉機會，能夠更好地實現(xiàn)寫作教學(xué)目標(biāo)。這就是“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境在推進(jìn)英語寫作教學(xué)方面的優(yōu)勢。

二、 “互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下推動初中英語寫作教學(xué)實施策略

1. 設(shè)定課前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)，輔助學(xué)生自主掌握基本寫作資料。“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下推進(jìn)英語寫作教學(xué)，教師可以在課前布置一些自主學(xué)習(xí)任務(wù)，突出強調(diào)任務(wù)的導(dǎo)向性，讓學(xué)生能夠在課前了解一些本節(jié)課的寫作要素，儲備相應(yīng)的寫作素材，明確寫作主題與要求，為之后的課堂網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境與傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境最大的區(qū)別就是能夠突破課堂時空局限，教師只要根據(jù)課程內(nèi)容與學(xué)生情況設(shè)計合理的課前任務(wù)，學(xué)生就可以根據(jù)教師提供的課前學(xué)習(xí)資源進(jìn)行一定程度的自主學(xué)習(xí)，掌握基本寫作資料，大大提升了初中英語寫作教學(xué)有效性。

以“Days and Months”的寫作教學(xué)為例，教師需要結(jié)合本單元的課程主題，深入發(fā)掘其中的寫作素材與資源，提取寫作主題，展開一系列寫作教學(xué)活動。在此之前，教師可以根據(jù)班級學(xué)生愿意看動畫片的情況，引入微課視頻，讓學(xué)生觀看“There are four seasons in a year. How is the weather？ It's ... What weather do you like？”的視頻動畫，提出問題：動畫中人們說了什么？其中的話題是什么？你能夠利用動畫人物語言句型表達(dá)自己的思想嗎？請設(shè)計一段小對話。此時教師以“對話”為本次寫作教學(xué)的基本形式，讓學(xué)生在觀看動畫片的過程中提前了解自己即將面對的寫作形式，且通過自己設(shè)計對話獲取更多的寫作素材。一些學(xué)生為了設(shè)計出更加新穎的對話，還會自己查詢更多關(guān)于 “weather”“month”“season”的素材與語句，豐富學(xué)生的寫作儲備，為之后課堂寫作學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

2. 從學(xué)生角度挖掘網(wǎng)絡(luò)資源，激發(fā)學(xué)生寫作參與興趣?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”環(huán)境下推進(jìn)英語寫作教學(xué)，教師要遵循“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，立足學(xué)生角度發(fā)掘網(wǎng)絡(luò)寫作學(xué)習(xí)資源，盡可能保證學(xué)習(xí)資源符合學(xué)生的生活經(jīng)驗與認(rèn)知水平。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性明顯增強，各種學(xué)習(xí)活動需要依靠學(xué)生的自主意識達(dá)成，這就需要教師始終站在學(xué)生的角度上思考問題，分析“何種資料符合學(xué)生的生活認(rèn)知、符合學(xué)生的生活經(jīng)歷”。曾經(jīng)出現(xiàn)于學(xué)生生活中的元素能夠引起學(xué)生思想與情感上的共鳴，從而引入網(wǎng)絡(luò)資源與現(xiàn)代技術(shù)工具，構(gòu)建虛擬現(xiàn)實情境，充分激發(fā)學(xué)生對主題的表達(dá)欲望，促使學(xué)生之后能夠在英文寫作中表達(dá)自己的真實情感與主觀態(tài)度，提升學(xué)生的寫作質(zhì)量。

仍舊以“Days and Months”的主題寫作教學(xué)為例，考慮到班級學(xué)生對不同季節(jié)的印象深刻，且大部分學(xué)生對“夏天”的印象最深刻的情況，教師可以引入英文版“The Wind's picking up”動畫片，這部宮崎駿的作品中具有豐富的夏日景象，且“微風(fēng)”“草地”“小裙子”等元素都符合學(xué)生對“夏天”的認(rèn)知，能夠引起學(xué)生“對夏天的美好回憶”的情感共鳴。之后，教師借助VR眼鏡帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“宮崎駿的夏天世界”，提出小短文寫作要求：Look at the scene in front of you. Use the words and sentences in this lesson to express your thoughts， including： The scene in front of you， the summer in your memory， your mood at the moment， and your feelings about summer。可以發(fā)現(xiàn)，通過借助互聯(lián)網(wǎng)工具構(gòu)建虛擬的夏天世界，能夠充分激發(fā)學(xué)生對這一主題的寫作興趣，促使學(xué)生紛紛利用已經(jīng)學(xué)習(xí)的“March， April， May， June， July， August， autumn， September， October， November”“windy， sunny， cloudy， snowy， rainy， season， month， spring， summer， winter”詞匯發(fā)表自己的所見所想，促使學(xué)生的英文小短文中充滿真情實感，有效提升了學(xué)生的寫作質(zhì)量，實現(xiàn)寫作教學(xué)目標(biāo)。

3. 設(shè)定課堂網(wǎng)絡(luò)化項目，構(gòu)建沉浸式英語寫作空間?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”環(huán)境下推進(jìn)英語寫作教學(xué)，教師不僅要引入現(xiàn)代教育工具，構(gòu)建現(xiàn)代化的教學(xué)情境，還需要深入發(fā)掘“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境的寫作教學(xué)優(yōu)勢，以網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)呈現(xiàn)學(xué)生的課前寫作學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)定相應(yīng)的課堂寫作學(xué)習(xí)項目，讓學(xué)生領(lǐng)取任務(wù)，之后以小組為單位參與到任務(wù)達(dá)成中，實現(xiàn)項目學(xué)習(xí)目標(biāo)。這一過程，教師需要借助多媒體教室中的計算機設(shè)備、英語寫作學(xué)習(xí)系統(tǒng)，構(gòu)建沉浸式的自主寫作學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生真正利用網(wǎng)絡(luò)完成寫作項目。

以“Countries around the World”的教學(xué)為例，教師為學(xué)生布置課堂寫作學(xué)習(xí)項目為“Write a short note Suppose you are going on a trip to Canada，how can you get there from China？”，此時教室可以通過多媒體教師中的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，將這一任務(wù)傳輸?shù)綄W(xué)生的計算機終端中，而學(xué)生則以小組為單位，分別負(fù)責(zé)“確定旅行的城市”“借助計算機查詢相應(yīng)的資料”“明確旅行路徑”“分4部分完成旅行筆記寫作，且每人負(fù)責(zé)一部分”等寫作學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在計算機上完成各個任務(wù)，教師能夠?qū)崟r獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，且根據(jù)計算機分析學(xué)生英文寫作成品的質(zhì)量、錯詞情況、語法情況、文章結(jié)構(gòu)、文章思路與情感表達(dá)，將這些評價反饋于學(xué)生的電腦中，讓學(xué)生始終沉浸于這種“互聯(lián)網(wǎng)+寫作環(huán)境”中，完成構(gòu)思-交流-寫作-自我反思的全過程，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維，提升學(xué)生的寫作能力。

4. 構(gòu)建自主網(wǎng)絡(luò)寫作平臺，充分鍛煉學(xué)生寫作能力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”環(huán)境下推進(jìn)英語寫作教學(xué)，教師還需要進(jìn)一步拓展學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)空間與學(xué)習(xí)場景，充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境優(yōu)勢。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的寫作教學(xué)最大的特點就在于能夠滿足學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)的需求，對時空局限性極弱。因此，教師要分別從時空、寫作范圍兩個方面入手。一方面，教師可以借助現(xiàn)有的學(xué)習(xí)App設(shè)計本班級英語網(wǎng)絡(luò)寫作學(xué)習(xí)平臺，定期推送不同的寫作任務(wù)。比如：在學(xué)習(xí)上述兩個課程之后，教師可以分別推出“I've been to different cities”“different seasons， different feelings”等寫作主題。另一方面，教師可以提出“每次自主完成一篇寫作任務(wù)，根據(jù)系統(tǒng)的評估分?jǐn)?shù)作為積分，可以在期末的時候領(lǐng)取相應(yīng)積分的獎勵哦”“在每周一次的綜合寫作活動中，每個小組中擁有更多積分的同學(xué)擁有自主分配小組寫作任務(wù)的權(quán)利哦”等激勵措施，激發(fā)學(xué)生參與寫作活動的積極性，促使學(xué)生積極主動領(lǐng)取平臺中的課余寫作任務(wù)，充分鍛煉學(xué)生的寫作能力，發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境推進(jìn)寫作教學(xué)優(yōu)勢。

三、結(jié)語

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育環(huán)境之下，教師要想推進(jìn)英語寫作教學(xué)，就要立足英語寫作教學(xué)本質(zhì)，以互聯(lián)網(wǎng)為教學(xué)工具，優(yōu)化設(shè)計教學(xué)活動，調(diào)整課內(nèi)外教學(xué)結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生能夠形成更好的學(xué)習(xí)體驗。在今后的“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下寫作教學(xué)中，教師要圍繞學(xué)生實際情況設(shè)置課前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)，輔助學(xué)生掌握基本寫作資料。還需要設(shè)定網(wǎng)絡(luò)化的課堂學(xué)習(xí)項目，讓學(xué)生在課堂中通過互動交流完成寫作學(xué)習(xí)任務(wù)，在活動的過程中掌握相應(yīng)的寫作方法，發(fā)展習(xí)作思維。

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