思維導(dǎo)圖在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)單詞記憶指導(dǎo)中的應(yīng)用研究

【摘要】隨著素質(zhì)教育的推行，英語(yǔ)學(xué)科成為小學(xué)階段的必修課程。現(xiàn)階段大多數(shù)小學(xué)生在記憶英語(yǔ)單詞的過(guò)程中經(jīng)常采用機(jī)械式的單詞記憶方法，而這種學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用不僅具有非常明顯的弊端，使學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，而且還難以取得較好的記憶效果。為了有效地解決這一問(wèn)題，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)老師應(yīng)該采用思維導(dǎo)圖教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的熱情和動(dòng)機(jī)，提升小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;農(nóng)村小學(xué);英語(yǔ)單詞;記憶指導(dǎo)

【作者簡(jiǎn)介】丁海燕，甘肅省天水市秦州區(qū)藉口鎮(zhèn)中心小學(xué)。

引言

由于英語(yǔ)學(xué)科是一門(mén)應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，所以在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不僅應(yīng)該掌握相應(yīng)的英語(yǔ)語(yǔ)法、詞匯、長(zhǎng)難句，而且還需要掌握一定量的英語(yǔ)單詞。單詞作為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，學(xué)生只有熟練地掌握相應(yīng)的英語(yǔ)單詞，才能夠?qū)⒄n堂上學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)靈活應(yīng)用。當(dāng)前許多農(nóng)村小學(xué)生記憶單詞的能力還有待提高，這是廣大農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)老師亟待解決的問(wèn)題。小學(xué)時(shí)期是各個(gè)學(xué)科打基礎(chǔ)的時(shí)期，英語(yǔ)學(xué)科也是如此。因此，小學(xué)英語(yǔ)老師應(yīng)該根據(jù)這一時(shí)期小學(xué)生的身心發(fā)展情況，采用適合學(xué)生的教學(xué)方法，有效地解決學(xué)生記憶不牢固的問(wèn)題。

一、 思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中運(yùn)用的理論基礎(chǔ)

1. 知識(shí)可視化理論的支持。知識(shí)可視化就是將理論知識(shí)以圖片的方式解析出來(lái)，一般情況下，人們都是將復(fù)雜難懂的知識(shí)以圖片的方式進(jìn)行重新構(gòu)建，然后傳達(dá)給人們。其實(shí)知識(shí)可視化的特征與人腦的有生理機(jī)制非常相似，將知識(shí)以圖片的方式直觀地展開(kāi)在人們面前，在語(yǔ)言理解的基礎(chǔ)上展開(kāi)相應(yīng)的輔助行為，從而更好地對(duì)缺陷進(jìn)行補(bǔ)充。而這一過(guò)程不僅大大降低了人們對(duì)語(yǔ)言認(rèn)知的負(fù)荷力，而且還能在一定程度上促進(jìn)思維的產(chǎn)生和發(fā)展。巧妙地應(yīng)用知識(shí)可視化的相關(guān)理論，不僅能夠?yàn)檫M(jìn)一步研究知識(shí)可視化提供有利的基礎(chǔ)條件，而且還能夠在一定程度上促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

2. 符合腦科學(xué)的基礎(chǔ)理論。當(dāng)前，大多數(shù)人都將思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式稱(chēng)為教學(xué)的“互聯(lián)網(wǎng)”，而這一名稱(chēng)主要是根據(jù)思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)特征來(lái)定義的。科學(xué)家經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，人腦的神經(jīng)是由一個(gè)個(gè)網(wǎng)狀的神經(jīng)元組成的，神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)是從人腦的中心向周?chē)l(fā)散出來(lái)的，而人腦思維形成的圖像也是一種具有發(fā)散性質(zhì)的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，人的記憶和思維產(chǎn)生都是基于該系統(tǒng)完成的，所以采用思維導(dǎo)圖這種學(xué)習(xí)方式與人腦的思維結(jié)構(gòu)是非常相似的。

3. 記憶的加工層次理論。經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的研究發(fā)現(xiàn)，人們會(huì)遺忘的原因是缺乏對(duì)記憶線索的提取，因此，如果我們?cè)趦?chǔ)存記憶信息時(shí)選擇將信息進(jìn)行深加工，然后再將其巧妙地融入過(guò)去形成的經(jīng)驗(yàn)網(wǎng)中，那么就能夠使記憶的提取變得更加多樣化。而人們已經(jīng)獲得的信息可以以多樣化的形式去展開(kāi)相應(yīng)的加工處理，如對(duì)感覺(jué)過(guò)程進(jìn)行加工，而這種方式主要是進(jìn)行相應(yīng)的刺激;又如對(duì)認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行加工，這種方式主要是通過(guò)利用某一種聲音特征或是語(yǔ)義進(jìn)行編碼來(lái)進(jìn)行的。在利用思維導(dǎo)圖對(duì)農(nóng)村小學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)單詞記憶指導(dǎo)的過(guò)程中，為了加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的記憶程度，老師可以通過(guò)在各個(gè)單詞之間構(gòu)建聯(lián)系的方式，讓學(xué)生在此過(guò)程中進(jìn)行不斷思考，從而對(duì)所有單詞進(jìn)行深入辨析、理解，提升農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效率。

4. 建構(gòu)主義理論結(jié)構(gòu)的搭建。在認(rèn)知學(xué)習(xí)理論中，建構(gòu)主義是非常重要的一部分，也叫結(jié)構(gòu)主義。建構(gòu)主義的觀點(diǎn)最初是由皮亞杰提出的，他認(rèn)為每一個(gè)認(rèn)知個(gè)體在形成相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)過(guò)程中，都需要與周?chē)沫h(huán)境產(chǎn)生相應(yīng)的作用，而這一作用分為兩個(gè)過(guò)程，分別是同化和順應(yīng)。同化的過(guò)程就是將信息進(jìn)行有效整合的過(guò)程，在這一階段，認(rèn)知個(gè)體主要通過(guò)有效整合從外界獲得的信息來(lái)增強(qiáng)自己的認(rèn)知能力;而順應(yīng)是一個(gè)改變的過(guò)程，一般主要是指認(rèn)知個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在受到外界刺激后產(chǎn)生一定程度變化的過(guò)程，這一過(guò)程中，認(rèn)知個(gè)體的認(rèn)知發(fā)生了改變。

二、 思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)單詞記憶指導(dǎo)中的設(shè)計(jì)及應(yīng)用探討

1. 思維導(dǎo)圖的基本特征。農(nóng)村小學(xué)生在運(yùn)用思維導(dǎo)圖展開(kāi)相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，首先應(yīng)該讓自己產(chǎn)生無(wú)限制的聯(lián)想，因?yàn)橹挥羞@樣才能夠讓學(xué)生的思維過(guò)程更有創(chuàng)造力。因此，在運(yùn)用思維導(dǎo)圖展開(kāi)教學(xué)的過(guò)程中，首先應(yīng)該確保中央圖形是能夠直觀地、集中地將相應(yīng)的小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)聚焦在一起的。其次，應(yīng)該按照相應(yīng)的教學(xué)主題以中央圖形為中心以放射狀進(jìn)行分散，其中的分支需要由線條和相應(yīng)的關(guān)鍵詞組成，因?yàn)橹挥羞@樣才能夠讓學(xué)生產(chǎn)生一定的聯(lián)想，次要的內(nèi)容也應(yīng)該通過(guò)分支的形式來(lái)展現(xiàn)。最后，需要將各個(gè)分支匯成節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)，使其之間能夠緊密連接。

2. 思維導(dǎo)圖的制作步驟。在小學(xué)英語(yǔ)單詞記憶過(guò)程中，為了使思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠真正發(fā)揮作用，應(yīng)該按照相應(yīng)的步驟先完成思維導(dǎo)圖的制作。首先，需要在制作思維導(dǎo)圖的中心位置重點(diǎn)突出相應(yīng)的關(guān)鍵詞或是中心思想，然后再將其他的信息和關(guān)鍵詞填寫(xiě)在周?chē)?，明確兩者之間的關(guān)系，同時(shí)還需要進(jìn)行評(píng)估，確認(rèn)其適應(yīng)性。其次，應(yīng)該明確各個(gè)信息之間的關(guān)系，根據(jù)其關(guān)系按照不同顏色的箭頭、線段等進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)注。最后，在思維導(dǎo)圖完成之后應(yīng)該查找其不足之處，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷暮蛢?yōu)化。

3. 思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)單詞記憶指導(dǎo)中的制作方法?，F(xiàn)階段，思維導(dǎo)圖的制作方法主要分為兩種，分別是手繪和計(jì)算機(jī)繪制，而這兩種方法的繪制結(jié)果都是一樣的。以學(xué)習(xí)“家庭成員”這一單詞記憶方式為例，通過(guò)制作思維導(dǎo)圖來(lái)加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的記憶。首先，需要將英語(yǔ)單詞Family（家庭）寫(xiě)在思維導(dǎo)圖的中間位置，然后再寫(xiě)出來(lái)相應(yīng)的副主題grandfather（祖父）和 grandmother（祖母）。但是副主題后面的要點(diǎn)需要進(jìn)一步細(xì)化，在副主題后面標(biāo)注下一級(jí)關(guān)系目標(biāo)，如father（爸爸）、mother（媽媽?zhuān)?、uncle（叔叔）、aunt（阿姨）等，如果有需要還可以進(jìn)行下一步延伸。最后，應(yīng)該根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況整理思維導(dǎo)圖的全過(guò)程。

4. 針對(duì)傳統(tǒng)記憶方式，發(fā)揮思維導(dǎo)圖優(yōu)勢(shì)。最初，學(xué)生們都是采用死記硬背的方式來(lái)反復(fù)記憶小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，這種學(xué)習(xí)方式非常浪費(fèi)時(shí)間，并且不能有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，反而還會(huì)引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)心理。而且學(xué)生記憶知識(shí)的方式和過(guò)程一般是枯燥無(wú)味的，而學(xué)生的大腦在這時(shí)會(huì)逐漸進(jìn)行自我催眠，抵御外界信息的接受。另外，學(xué)生在死記硬背的過(guò)程中還會(huì)忽略知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵詞，不能將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，這就導(dǎo)致學(xué)生的大腦無(wú)法對(duì)詞匯展開(kāi)相應(yīng)的聯(lián)系。為了有效地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶效果，小學(xué)英語(yǔ)老師就應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展，讓學(xué)生能夠在記憶單詞的過(guò)程中學(xué)會(huì)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，在記憶英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中能夠同時(shí)應(yīng)用左腦和右腦。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用來(lái)看，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用不僅能夠凸顯出相應(yīng)的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生在記憶知識(shí)點(diǎn)時(shí)提升自己的創(chuàng)作力，而且還能夠在一定程度上節(jié)約學(xué)生記憶英語(yǔ)單詞的時(shí)間，從而有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。而老師在帶領(lǐng)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生的大腦處于興奮的狀態(tài)，學(xué)生會(huì)愿意接受一些新鮮事物。

5. 使用思維導(dǎo)圖框架，提升學(xué)生思維能力。在小學(xué)英語(yǔ)老師指導(dǎo)學(xué)生記憶單詞的過(guò)程中，雖然有許多能夠讓學(xué)生輕松記住英語(yǔ)單詞的方法，但是為了幫助學(xué)生更好地發(fā)展，還是應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。為此，小學(xué)英語(yǔ)老師可以在實(shí)際的教學(xué)課堂中引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖的框架，而在此過(guò)程中，學(xué)生可以采用手繪的方式來(lái)進(jìn)行單詞的記憶，同時(shí)學(xué)生也可以應(yīng)用相應(yīng)的軟件來(lái)代替手繪。例如學(xué)生在運(yùn)用Mind-Manager軟件進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制時(shí)，首先，學(xué)生應(yīng)該先深入探析一個(gè)單詞，然后將其與相應(yīng)的主題掛鉤，以關(guān)鍵詞和圖片的方式展示出來(lái)，這樣學(xué)生在下一次復(fù)習(xí)時(shí)就能夠看到與其相對(duì)應(yīng)的關(guān)鍵詞。其次，應(yīng)該在標(biāo)出關(guān)鍵詞后，畫(huà)出一個(gè)副主題進(jìn)行延伸，這時(shí)就需要學(xué)生在應(yīng)用軟件中選中主題，按下“insert”鍵， 然后就可以插入相應(yīng)的副主題。最后，學(xué)生還需要對(duì)副主題進(jìn)行細(xì)致的劃分。這種思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用不僅能夠有效地提升學(xué)生的思維能力，使學(xué)生不再孤立地記憶某些單詞，將單詞有效地整合在一起進(jìn)行分類(lèi)記憶，學(xué)生能夠從一個(gè)單詞聯(lián)想到多個(gè)單詞，從而有效地節(jié)省學(xué)生記憶單詞的時(shí)間。

6. 整理思維過(guò)程，促進(jìn)單詞記憶。學(xué)生在學(xué)習(xí)完相應(yīng)的小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)后，就應(yīng)該學(xué)會(huì)整理自己的思維過(guò)程，因?yàn)檫@樣能夠促進(jìn)學(xué)生更好地記住相應(yīng)的英語(yǔ)單詞。小學(xué)英語(yǔ)老師在帶領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖框架時(shí)應(yīng)該遵循相應(yīng)的邏輯結(jié)構(gòu)順序，而在此過(guò)程中不僅需要學(xué)生與老師一起多次進(jìn)行框架的整理，還需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)歸納總結(jié)，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的提升。而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)英語(yǔ)老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的思維能力和行為方式給予客觀公正的評(píng)價(jià)。當(dāng)前許多小學(xué)生認(rèn)為學(xué)生知識(shí)最關(guān)鍵的部分就是運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，其實(shí)其中的教學(xué)評(píng)價(jià)和智能管理也是非常重要的。它不僅能夠幫助學(xué)生更好地了解自身的優(yōu)勢(shì)和缺陷，而且還能夠使學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而更好地提升自己的英語(yǔ)綜合能力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)英語(yǔ)老師為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的認(rèn)識(shí)和理解，使學(xué)生輕松地記住英語(yǔ)單詞，應(yīng)該采用思維導(dǎo)圖教學(xué)方式。這種教學(xué)方式非常適合農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，不僅能夠讓學(xué)生在記憶單詞的過(guò)程中更加關(guān)注英語(yǔ)單詞本身的含義，并且看到與其相對(duì)應(yīng)的關(guān)鍵詞，而且還能夠激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力，讓學(xué)生的思維更加積極活躍，從而促進(jìn)學(xué)生更好地成長(zhǎng)和發(fā)展。而思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)工具，為了能夠增強(qiáng)它在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的適用性，應(yīng)該將其與當(dāng)前的多媒體技術(shù)進(jìn)行巧妙地結(jié)合，小學(xué)英語(yǔ)老師在此過(guò)程中應(yīng)該及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生更好地記憶英語(yǔ)單詞。

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