POA指導(dǎo)下《綜合英語(yǔ)》在線課程建設(shè)及混合式教學(xué)實(shí)踐

【摘要】本文在“產(chǎn)出導(dǎo)向法”指導(dǎo)下，利用超星泛雅平臺(tái)，從課程目標(biāo)、教學(xué)模塊、教學(xué)資源庫(kù)、課程評(píng)價(jià)體系四個(gè)方面構(gòu)建《綜合英語(yǔ)》在線課程并開展混合式教學(xué)實(shí)踐，突破了單一線下課堂的時(shí)空限制，優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，提高了課堂效率和學(xué)習(xí)效果，為高校創(chuàng)新教學(xué)模式和專業(yè)人才培養(yǎng)提供了思路和借鑒。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)出導(dǎo)向法;在線課程建設(shè);混合式教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】方芳，湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院法商學(xué)院。

一、引言

《綜合英語(yǔ)》是英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段的核心課程。2018年頒布的《英語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)指南》要求這門課程體現(xiàn)“綜合”特色，涉及語(yǔ)言技能和人文素養(yǎng)多個(gè)方面，教學(xué)內(nèi)容豐富，能力目標(biāo)較高。筆者所在高校的《綜合英語(yǔ)》教學(xué)受單一線下課堂的時(shí)空限制，對(duì)發(fā)揮學(xué)生主體作用，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)交際的結(jié)合產(chǎn)生一定阻礙，對(duì)滿足《指南》的要求有一定挑戰(zhàn)。筆者認(rèn)為有必要對(duì)現(xiàn)行《綜合英語(yǔ)》課程教學(xué)模式進(jìn)行改革。隨著信息技術(shù)與外語(yǔ)教育的深度融合，在線課程已成為高校創(chuàng)新教學(xué)模式、深化教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效手段。在線課程本質(zhì)上是基于混合式教學(xué)模式進(jìn)行的有別于傳統(tǒng)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)。在線課程建設(shè)有利于優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)課程管理和人才培養(yǎng)過(guò)程的電子化。筆者嘗試在POA理論指導(dǎo)下，借助超星泛雅平臺(tái)，從課程目標(biāo)、教學(xué)模塊、教學(xué)資源庫(kù)、課程評(píng)價(jià)體系四個(gè)方面探討《綜合英語(yǔ)》在線課程建設(shè)的具體路徑，通過(guò)混合式教學(xué)實(shí)踐將在線學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，解決線下教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，服務(wù)所在高校專業(yè)發(fā)展的需要，為同類課程的在線教學(xué)提供借鑒。

二、POA理論概述

POA即“產(chǎn)出導(dǎo)向法”，是文秋芳教授2015年提出的具有中國(guó)特色的外語(yǔ)教學(xué)理論。POA由教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程三部分構(gòu)成。教學(xué)理念的核心為“學(xué)習(xí)中心說(shuō)、學(xué)用一體說(shuō)、全人教育說(shuō)”，主張課堂教學(xué)的一切活動(dòng)都要服務(wù)于有效學(xué)習(xí)的發(fā)生，提倡輸入性語(yǔ)言學(xué)習(xí)和產(chǎn)出性語(yǔ)言運(yùn)用緊密結(jié)合，即“學(xué)中用、用中學(xué)、學(xué)用結(jié)合”，不僅要實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的綜合性目標(biāo)，而且要達(dá)成高等教育的人文性目標(biāo)。教學(xué)假設(shè)包括“輸出驅(qū)動(dòng)”“輸入促成”“選擇學(xué)習(xí)”和“以評(píng)促學(xué)”。教學(xué)流程大致分為驅(qū)動(dòng)、促成和評(píng)價(jià)三個(gè)階段，每個(gè)階段都要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。POA教學(xué)理論解決了多年來(lái)英語(yǔ)教學(xué)“費(fèi)時(shí)低效”和“學(xué)用分離”的問(wèn)題，為建設(shè)《綜合英語(yǔ)》在線課程提供了科學(xué)的理論指導(dǎo)。

三、《綜合英語(yǔ)》在線課程建設(shè)

1.確定課程目標(biāo)。POA以學(xué)生語(yǔ)言“產(chǎn)出”為目標(biāo)，兼具思辨能力、自主學(xué)習(xí)能力、綜合素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)?！毒C合英語(yǔ)》在線課程可以從語(yǔ)言學(xué)習(xí)、文化能力和課程育人三方面確立課程目標(biāo)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面，以精讀課文為主，引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)掌握英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，通過(guò)篇章分析提高閱讀理解能力，通過(guò)交際任務(wù)促進(jìn)語(yǔ)言技能的綜合運(yùn)用和全面發(fā)展。文化能力方面，要求學(xué)生豐富英美社會(huì)文化知識(shí)，學(xué)會(huì)辯證看待中西文化差異，具備較強(qiáng)的邏輯思辨能力。課程育人方面，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，突出自主學(xué)習(xí)能力，結(jié)合課文主題補(bǔ)充時(shí)政內(nèi)容，有針對(duì)性地進(jìn)行思想引導(dǎo)，使學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

2.設(shè)計(jì)教學(xué)模塊。POA提倡的“學(xué)用一體說(shuō)”主張課堂教學(xué)中一切語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)都與運(yùn)用緊密相連，做到“學(xué)”與“用”之間無(wú)邊界，“學(xué)”與“用”融為一體?！毒C合英語(yǔ)》教學(xué)模塊的設(shè)計(jì)要以課文為手段，依托超星泛雅平臺(tái)，通過(guò)輸入性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生用英語(yǔ)完成產(chǎn)出任務(wù)。每個(gè)單元一個(gè)章節(jié)，分為預(yù)習(xí)和導(dǎo)入、作者簡(jiǎn)介和背景知識(shí)、結(jié)構(gòu)分析和主題探討、細(xì)節(jié)閱讀和語(yǔ)言聚焦、寫作技巧和批判思考、復(fù)習(xí)作業(yè)以及單元測(cè)試七大模塊，涵蓋微課視頻、相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)、圍繞產(chǎn)出任務(wù)提供的輸入材料、學(xué)習(xí)任務(wù)單以及與主題相關(guān)的聽(tīng)力、閱讀等輔助材料，便于學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)過(guò)程中獲取任務(wù)產(chǎn)出必需的語(yǔ)言、內(nèi)容、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，促成有效學(xué)習(xí)。教師通過(guò)平臺(tái)數(shù)據(jù)掌握學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況，及時(shí)了解存在的問(wèn)題，課上積極引導(dǎo)學(xué)生分享學(xué)習(xí)成果，有針對(duì)性地進(jìn)行產(chǎn)出活動(dòng)，使課堂教學(xué)更高效。

3.建設(shè)教學(xué)資源庫(kù)。POA指導(dǎo)下的在線課程除線下學(xué)習(xí)的教材外，還要依據(jù)“全人教育說(shuō)”理念適當(dāng)將最新的時(shí)政要聞、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、前沿科學(xué)技術(shù)知識(shí)等線上資源作為教學(xué)內(nèi)容，多種內(nèi)容的補(bǔ)充更有助于實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的學(xué)科交叉融合，提升課程的難度，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。我?！毒C合英語(yǔ)》教學(xué)團(tuán)隊(duì)利用超星泛雅平臺(tái)進(jìn)行在線課程資源庫(kù)的建設(shè)，主要包括學(xué)習(xí)資源、資料庫(kù)以及討論區(qū)三個(gè)方面。學(xué)習(xí)資源主要根據(jù)課程內(nèi)容建設(shè)章節(jié)資源。根據(jù)單元主題按照教學(xué)模塊制作教學(xué)視頻、PPT和文本材料，內(nèi)容涵蓋課文講解、文化背景知識(shí)、詞匯語(yǔ)法知識(shí)、導(dǎo)學(xué)任務(wù)單等，教師可設(shè)置任務(wù)點(diǎn)，跟蹤學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，更好地安排線下課堂教學(xué)。資料庫(kù)包括作業(yè)庫(kù)、試卷庫(kù)和拓展資料。作業(yè)庫(kù)涵蓋預(yù)習(xí)作業(yè)、詞匯語(yǔ)法練習(xí)、閱讀理解、聽(tīng)力訓(xùn)練、翻譯實(shí)踐等。試卷庫(kù)主要包括針對(duì)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的單元測(cè)試。拓展資料包括與本單元相關(guān)的時(shí)政要聞、擴(kuò)展閱讀、相關(guān)影像資源，反映學(xué)科前沿的期刊文獻(xiàn)或鏈接、習(xí)題參考答案等。討論區(qū)主要是教師圍繞單元主題設(shè)置討論話題，可以在導(dǎo)入部分引入學(xué)生在未來(lái)學(xué)習(xí)和工作中可能會(huì)碰到的話題發(fā)布討論，也可在課文講解過(guò)程中就作者的某個(gè)觀點(diǎn)發(fā)布討論，還可以是課文講解結(jié)束后為深入理解課文主題進(jìn)行的討論。通過(guò)學(xué)生回帖，教師點(diǎn)贊、評(píng)論、加分等操作，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批判性思考，解決線下課堂教學(xué)中，學(xué)生因準(zhǔn)備不充分無(wú)法順利進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)從而影響教學(xué)進(jìn)程的問(wèn)題。

4. 構(gòu)建課程評(píng)價(jià)體系?；赑OA的《綜合英語(yǔ)》在線課程需要構(gòu)建以線上和線下融合、過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)體系。過(guò)程性評(píng)價(jià)是將學(xué)生在學(xué)習(xí)通平臺(tái)上的表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，成績(jī)賦分在《綜合英語(yǔ)》過(guò)程性考核中的平時(shí)成績(jī)上。教師對(duì)任務(wù)點(diǎn)完成情況、參與話題討論情況、課堂簽到情況、作業(yè)完成情況、單元測(cè)驗(yàn)情況等設(shè)置不同的評(píng)分權(quán)重。教學(xué)平臺(tái)的智能記錄和評(píng)閱手段為形成性評(píng)價(jià)提供了數(shù)據(jù)支持和依據(jù)。課上教師以“師生合作”的方式對(duì)學(xué)生線下完成的產(chǎn)出任務(wù)、輸入“促成”階段所學(xué)語(yǔ)言形式的掌握情況、話語(yǔ)結(jié)構(gòu)的應(yīng)用效果以及交際目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)質(zhì)量作出評(píng)價(jià)。課程結(jié)束后采用筆試閉卷的方式進(jìn)行期末測(cè)評(píng)，完成終結(jié)性評(píng)價(jià)。

四、POA指導(dǎo)下《綜合英語(yǔ)》混合式教學(xué)實(shí)踐

語(yǔ)言類課程的技能屬性決定了《綜合英語(yǔ)》在線課程的實(shí)施要與線下課堂相結(jié)合，線上與線下混合式教學(xué)活動(dòng)被整體視為在線課程使用環(huán)節(jié)。筆者借助超星泛雅平臺(tái)，以《綜合英語(yǔ)二》第5單元“Quick Fix Society”為例，基于POA教學(xué)理論闡述混合式教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程。

1.以線上為主的課前驅(qū)動(dòng)。“驅(qū)動(dòng)”是POA教學(xué)流程的首要環(huán)節(jié)。教師設(shè)計(jì)具有潛在交際價(jià)值的任務(wù)，讓學(xué)生嘗試產(chǎn)出而意識(shí)到自身語(yǔ)言的不足，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。為提高線下課堂效率，筆者將本單元開始前的“驅(qū)動(dòng)”環(huán)節(jié)放在線上進(jìn)行。在超星泛雅平臺(tái)發(fā)布演講視頻《慢生活》，讓學(xué)生在課前學(xué)習(xí)并思考演講者運(yùn)用了哪些方法闡述演講主題。筆者創(chuàng)設(shè)的產(chǎn)出場(chǎng)景是：假設(shè)國(guó)慶節(jié)前夕你和一名外國(guó)留學(xué)生商討假期旅行事宜，他想充分利用七天假期游玩五個(gè)不同的地方，而你卻認(rèn)為七天游玩三個(gè)地方的方案更好，請(qǐng)說(shuō)明理由。筆者發(fā)布“視頻作業(yè)”，說(shuō)明教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要求兩人一組進(jìn)行對(duì)話，拍攝視頻提交學(xué)習(xí)通。筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在嘗試完成“說(shuō)”的產(chǎn)出任務(wù)時(shí)，雖能切入主題，但思考問(wèn)題的角度有限，說(shuō)明方式較單一。

2. 以線下為主的課中促成?！拜斎氪俪伞笔荘OA教學(xué)流程的第二個(gè)環(huán)節(jié)。教師引導(dǎo)學(xué)生處理輸入材料，鼓勵(lì)學(xué)生有效選擇與產(chǎn)出任務(wù)相關(guān)的輸入信息，進(jìn)而完成特定的輸出任務(wù)。針對(duì)語(yǔ)篇分析的輸入促成，課前先讓學(xué)生在超星泛雅平臺(tái)通過(guò)微課視頻了解說(shuō)明文的寫作特點(diǎn)，課上提供按語(yǔ)篇特征梳理的思維導(dǎo)圖，要求學(xué)生閱讀課文，充分鍛煉自身的閱讀認(rèn)知能力，完成相關(guān)內(nèi)容的填寫，學(xué)習(xí)作者如何運(yùn)用不同的說(shuō)明方法描述“急于求成”的社會(huì)。針對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的輸入促成，要求學(xué)生先在泛雅平臺(tái)完成根據(jù)英文釋義寫出對(duì)應(yīng)單詞的練習(xí)，課上再完成選詞填空的產(chǎn)出任務(wù)，學(xué)習(xí)在一定語(yǔ)境中靈活運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)。針對(duì)文化知識(shí)的輸入促成，筆者在本單元結(jié)束時(shí)發(fā)布主題為“slow movement”的TED演講，編寫相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料，學(xué)生完成“聽(tīng)”的產(chǎn)出任務(wù)，同時(shí)從文化的角度理解西方國(guó)家為什么喜歡快節(jié)奏的生活方式以及如何能讓生活“慢”下來(lái)。通過(guò)POA“輸入促成”環(huán)節(jié)的教學(xué)實(shí)踐，教師引導(dǎo)學(xué)生完成產(chǎn)出任務(wù)，有助于提升學(xué)生的語(yǔ)篇能力、語(yǔ)言能力、文化能力，實(shí)現(xiàn)了“學(xué)用結(jié)合”。

3. 線上線下相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)。作為POA的最后環(huán)節(jié)，教師采用“師生合作”的方式對(duì)學(xué)生完成的產(chǎn)出任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體由學(xué)生、教師、機(jī)器自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)構(gòu)成。線上驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生完成口語(yǔ)類產(chǎn)出任務(wù)后，筆者在泛雅平臺(tái)不僅給出評(píng)分等級(jí)，還會(huì)指出小組對(duì)話中存在的問(wèn)題，提出改進(jìn)意見(jiàn)，完成教師“延時(shí)”評(píng)價(jià)。線下課堂選取有代表性的小組進(jìn)行展示，根據(jù)這項(xiàng)產(chǎn)出任務(wù)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，先讓組內(nèi)的兩名學(xué)生進(jìn)行自評(píng)，再讓其他學(xué)生給予互評(píng)，最后教師對(duì)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。課前學(xué)生在泛雅平臺(tái)完成的詞匯預(yù)習(xí)，筆者將其設(shè)置為客觀題并給出答案和解析，學(xué)生完成這項(xiàng)任務(wù)后，可以立即查看成績(jī)，對(duì)照正確答案和解析自行修正，實(shí)現(xiàn)機(jī)器自動(dòng)評(píng)分和學(xué)生自我評(píng)價(jià)。課上學(xué)生完成語(yǔ)篇分析、語(yǔ)言知識(shí)等方面的產(chǎn)出任務(wù)后，筆者先讓學(xué)生就彼此的答案展開討論，鼓勵(lì)他們“生生互評(píng)”，然后給予“即時(shí)”評(píng)價(jià)。對(duì)于課堂表現(xiàn)突出的學(xué)生，筆者會(huì)用學(xué)習(xí)通獎(jiǎng)勵(lì)課堂積分。

五、結(jié)語(yǔ)

借助超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建《綜合英語(yǔ)》在線課程，順應(yīng)了時(shí)代和技術(shù)發(fā)展的要求，能有效解決《綜合英語(yǔ)》課時(shí)和學(xué)分縮減帶來(lái)的問(wèn)題?；赑OA理論的混合式教學(xué)，以任務(wù)產(chǎn)出為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)“學(xué)用結(jié)合”，“驅(qū)動(dòng)、促成、評(píng)價(jià)”各個(gè)環(huán)節(jié)有效銜接，使教學(xué)活動(dòng)線上線下連貫有序，充分實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式的混合，既提高了課程的挑戰(zhàn)度，也有助于提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力。筆者通過(guò)對(duì)課程的不斷探索，以期優(yōu)化混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，努力創(chuàng)建教師主導(dǎo)、師生共建的課堂。

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