新媒體背景下高中英語課堂以讀和看促寫的教學(xué)探究

【摘要】在新媒體背景下，教師可自創(chuàng)教學(xué)材料，篩選出多個同一主題或相似情境下的多模態(tài)語篇，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言的意義，模仿語言的運用，把所學(xué)語言遷移到相似語境中，即通過閱讀文章和觀看視頻進(jìn)行語言輸入，達(dá)到寫作的高效產(chǎn)出。本文結(jié)合作者執(zhí)教的寫作講評課，展示教學(xué)過程，探討如何在新媒體背景下，整合和運用讀看的教學(xué)資源來提高寫作。

【關(guān)鍵詞】新媒體;以讀和看促寫;高中英語

【作者簡介】劉麗萍，廈門市松柏中學(xué)，中學(xué)一級，研究生。

引言

新高考英語在寫作題型和分?jǐn)?shù)上發(fā)生了變化：寫作增至兩篇，分值由25分升至40分，這反映國家對高中生英語書面表達(dá)的重視。而現(xiàn)在很多高中生還局限于死背單詞和做閱讀理解，書面英語較弱。教師經(jīng)常把閱讀和寫作分割開，缺少語言和思維鋪墊，學(xué)生覺得寫作難又無趣。因此，讓高中英語寫作課堂變得有趣又高效顯得尤為迫切。其次，如今學(xué)習(xí)英語的渠道不再局限于閱讀實體的教科書。網(wǎng)絡(luò)上的英語文章和視頻，給師生提供了內(nèi)容豐富的語料，能激發(fā)學(xué)生興趣，若利用得好，能有效地提高學(xué)生英語寫作。

一、核心概念

匡文波指出，新媒體包括具有互動性的網(wǎng)絡(luò)媒體和智能手機媒體。本文作者將新媒體定義為通過互聯(lián)網(wǎng)、無線通信網(wǎng)等渠道，以電腦和智能手機為輸出終端，向用戶提供文字、視音頻、圖片等信息服務(wù)，包括微信、搜索引擎，網(wǎng)絡(luò)報紙及B站等網(wǎng)站。

《新課標(biāo)》指出：通過讀，學(xué)生從文本材料中習(xí)得語言，獲取信息。通過看，學(xué)生能理解多模態(tài)語篇中的圖形、表格、動畫及視頻。《新課標(biāo)》提議關(guān)注語言技能的綜合運用，教師可以設(shè)計看、讀、寫結(jié)合的綜合性語言運用活動。在本文中，“讀”指閱讀網(wǎng)絡(luò)和實體材料上的英語文章，“看”指看網(wǎng)絡(luò)上多模態(tài)語篇中的圖片表格及視頻。以讀和看促寫，即通過閱讀各類英語文章，觀看網(wǎng)絡(luò)上的圖片和視頻，給學(xué)生進(jìn)行同一主題或相似情境下的多模態(tài)語篇輸入，并用學(xué)到的語言知識和內(nèi)容信息促進(jìn)寫的輸出。

二、文獻(xiàn)綜述

語言學(xué)家Carson和Leki（1993）指出閱讀幫助學(xué)生了解寫作中需要的各種知識，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，通過大量閱讀可提高寫作。Tsang（1996）驗證了讀寫結(jié)合的寫作效果要優(yōu)于無閱讀輸入的寫作效果。Hirvela （2006）在論述讀寫結(jié)合的時提出先從閱讀中獲取信息，再用寫作轉(zhuǎn)述獲得的信息。王薔（2000）認(rèn)為閱讀的文章是學(xué)生寫作的模板。學(xué)生在閱讀過程中能根據(jù)寫作任務(wù)，以更清楚的結(jié)構(gòu)層次對閱讀內(nèi)容進(jìn)行分析。徐浩和高彩鳳（2007）認(rèn)為讀寫結(jié)合對寫作能力的提高，主要體現(xiàn)在語言的流利性、語法的復(fù)雜性及寫作抽象思維的發(fā)展上。王初明（2012）指出讀后續(xù)寫是結(jié)合閱讀理解進(jìn)行寫作練習(xí)的方法，認(rèn)為該法將語言輸入和輸出緊密結(jié)合，將語言的模仿和創(chuàng)造性使用有機結(jié)合，將語言的學(xué)習(xí)和運用切實結(jié)合，能提高外語學(xué)習(xí)效率。梁文花，張立昌（2016）表明以閱讀為渠道的語言輸入與以寫作為目的的語言產(chǎn)出相結(jié)合的教學(xué)，能以讀促寫，相互促進(jìn)。

綜上，研究者贊同要給學(xué)習(xí)者進(jìn)行一定量可理解的閱讀才能促使寫作的產(chǎn)出。這些研究都沒涉及看對寫的促進(jìn)作用。新媒體背景下網(wǎng)絡(luò)上圖片和視頻的學(xué)習(xí)材料層出不窮，這些輸入同樣可以提高寫作。因此，本文基于新媒體的背景，在高中英語課堂中開展以讀和看促寫的教學(xué)探究。

三、多模態(tài)語篇的教學(xué)安排和分析

輸入的多模態(tài)語篇共有四篇文章、三個視頻和若干圖片。教師布置作業(yè)，40分鐘完成一篇讀后續(xù)寫，閱讀語篇講述了小男生追猴子爬上桅桿遇險，船長父親施救的故事。在寫作講評前，教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂上看了其他的三篇文章和兩個視頻。Reading 1是關(guān)于女子荒野求生，丈夫施救的故事。Reading 2是關(guān)于母親奮不顧身救落樓女兒的故事。Reading 3講述陌生男子在漲潮的海里救淘氣男生的故事。這三個語篇的閱讀和寫作講評均用時兩節(jié)課。

觀看的視頻來自B站“A Homeless Man Adopted Me”和“My Bikini Slipped off at a Public Beach”兩個故事，課前布置學(xué)生反復(fù)觀看。在Video 1中有急救情境，Video 2中有浪襲的場景，在講評課上進(jìn)行詳細(xì)觀看。Video 3來自百度，用于講評課的導(dǎo)入，是關(guān)于北極熊離家途中體會母愛的故事，視頻有動作的刻畫。

課堂導(dǎo)入所呈現(xiàn)的圖片來自Video 3中的截圖和百度，復(fù)習(xí)動作和情緒的表達(dá)。最后兩張圖片來自Video 1和2的截圖，用于復(fù)述急救和浪襲的場景。

本課例的多模態(tài)語篇都以愛為主題，以救人為情境，語言在主題和情境上有很大的相關(guān)性，課例涉及的閱讀語篇和導(dǎo)學(xué)案均可在以下鏈接中下載（https：//pan.baidu.com/s/1IbEP45Vu7wXWLhQfC5Fjvg 提取碼： 9jmv）。

四、教學(xué)過程展示

本文結(jié)合作者執(zhí)教的寫作講評課，展示教學(xué)過程，探討如何運用這些資源提高寫作。具體過程如下：

Step 1： Watch a video and describe the actions.

The penguin? ? ? ? ? ? ? ? ?（緊緊抱住他） ，? ? ? ? ? ? ?（拍拍他的肩膀）.

The ship __（失去平衡）and the polar bear __（緊緊抓?。﹖he mast to __（保持穩(wěn)定）.

The box? ? ? ? ? ? ? ? ? （滑進(jìn)水里）and the polar bear? ? ? ? ? ? ? ? ? （掙扎著把它拽回來）.

The polar bear? ? ? ? ? ? ? ? ?（跳進(jìn)水里），? ? ? ? ? ? ? ? .（盡力救起這些禮物）

設(shè)計說明：觀看北極熊離家獨立生活的視頻，調(diào)動學(xué)生興趣，復(fù)習(xí)動作描寫的表達(dá)。

Step 2： Describe the emotions in the pictures.

看到他兒子安然無恙，這位父親緊緊抱住他的兒子，開心又欣慰。（adj. and adj.）

她如此的害怕以至于屏住呼吸，站著不動。（so+adj.+that...）

她一生中從未如此焦慮過。（inversion）

設(shè)計說明：看圖片復(fù)習(xí)表達(dá)情緒的句型，為下文寫作做句型鋪墊。

Step 3： Watch two videos about first aid and wave attack.

Scene 1： perform first aid

Suddenly， we heard a noise behind us. We turned to see what happened and saw that an older customer had fallen. The woman took out her cell phone? ? ? ? ? ? ? ? ?. The old man was on the floor was not moving. Gary put his cup on the counter， and kneeled next to the man. He? ? ? ? ? ? ? ? ? with his hand. He closed his eyes and started counting. Then he? ? ? ? ? ? ? ? ? and? ? ? ? ? ? ? ? .

Scene 2： wave attack

All of a sudden， this huge wave? ? ? ? ? ? ? ? ? from behind me and? ? ? ? ? ? ? ? ? me with the force of a freight train！ I basically? ? ? ? ? ? ? ? ? and before I knew it， I was tumbling as if I was in a washing machine！ It basically took me to shore where I? ? ? ? ? ? ? ? . My hair， full of sand， my nose， filled with salty water and my butt， naked！

設(shè)計說明：觀看急救和浪襲場景的視頻，填寫空白處的語言，為寫作任務(wù)中海中救人的場景進(jìn)行語言和場景鋪墊。

Step 4： Practice the language in a game.

設(shè)計說明：通過看圖搶說的游戲鼓勵學(xué)生操練語言。

Step 5： Revise your writing

Recall the story and summarize 4 criteria

What did the captain/ boy/ crowd do？

How did the captain/boy/crowd feel？

What was the ending？

Revise one writing

修改版

Just then the captain came on deck. Seeing his son dashing into the sea， his face turned pale. Never in his life had he felt so anxious. Suddenly， a young man jumped into sea swimming toward the boy. At the same time， the boy was up and down on the sea surface， gasping for air. The man dragged him on his shoulder and swam back.

The boy was brought back on board from the sea. His father immediately did first aid on his son. He put his hands together and pressed on the boy's stomach to make water flow out of his mouth and nose. Fortunately， he gradually opened the eyes and was brought back to life. Meanwhile， the crowd cheered and gave a deafening applause. Happy and relieved， everyone started to enjoy their trip back home.

Ss revise their own writing

Display Ss' second draft and ask for comments

設(shè)計說明：先復(fù)習(xí)寫作任務(wù)的故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在寫作批改中關(guān)注動作和情緒描寫，關(guān)注故事的邏輯性和正能量的結(jié)尾，讓學(xué)生學(xué)會有意識地把所學(xué)語言編入讀后續(xù)寫故事中，即要注重actions; emotions; positive and logical ending; language這四項標(biāo)準(zhǔn)。用一篇學(xué)生習(xí)作引導(dǎo)學(xué)生按四項標(biāo)準(zhǔn)批改。最后讓學(xué)生展示自己的批改并讓其他學(xué)生進(jìn)行點評。

Step 6： Homework

Review the 4 criteria， memorize the language and revise your writing.

設(shè)計說明：讓學(xué)生復(fù)習(xí)四個標(biāo)準(zhǔn)，識記語言并把所學(xué)用于寫作的修改，鍛煉學(xué)以致用的能力。

結(jié)語

新媒體背景下“以讀和看促寫”教學(xué)模式，需要教師充分利用各類渠道，大量地收集不同主題和語境的閱讀和視頻材料，根據(jù)寫作要求，創(chuàng)編符合寫作主題和情境的多模態(tài)語篇教材。這是一項耗時且有挑戰(zhàn)性的工作，需要整個教研組群策群力，分工合作。新媒體背景下學(xué)習(xí)英語的渠道不再局限于實體書，網(wǎng)絡(luò)上頻繁更新的文章，各類視頻網(wǎng)站的視頻，時效性和趣味性強，能調(diào)動學(xué)生的興趣，如果資源整合恰當(dāng)，能有效地促進(jìn)寫作的輸出。

參考文獻(xiàn)：

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